第二语言习得研究课件.pptx

1、第二语言习得研究概述 第二语言习得研究作为独立的研究领域至今已有40多年。40多年来，它逐渐走向成熟：1.从最初学习者语言系统的研究-第二语言学习者自身的研究，及第二语言习得过程和机制的研究；2.涉及的领域越来越宽，语言学、心理语言学、认知科学及社会语言学；3.从最初理论假设发展成一系列理论模式（语言学模式、心理语言学模式、社会语言学模式、社会与文化模式）1第1页/共27页第一节 二语习得研究的基本概念“母语”与“目的语”：“母语”：通常指学习者所属种族、社团使用的语言，因此也称作“本族语”。母语通常是儿童出生以后最先接触、习得的语言。母语通常也被称作“第一语言”。“目的语”：一般指学习者正在

2、学习的语言。可以是母语或第一语言，也可以是第二语言、第三语言或第四语言。它强调的是学习者正在学习的任何一种语言，与学习者的语言习得环境无关。2第2页/共27页“第一语言”与“第二语言”：“第一语言”：是就语言习得的时间顺序而言的。指儿童幼年最先接触和习得的语言。大多数学习者的母语是他的第一语言。“第二语言”：（Ellis，1994）相对于学习者习得的第一语言之外的任何一种其它语言而言的。“第二语言”自然包含第三、第四或更多的其它语言。“第二语言”强调的是语言习得的先后顺序。3第3页/共27页“习得”与“学习”：克拉申（Krashen,1981,1982）“习得”：指“非正式”的语言获得（inf

3、ormal learning），指在自然状态下“下意识的语言获得”（subconscious learning），心理学界称为“内隐学习”（implicit learning），获得“隐性语言知识”。“学习”：指“正式”的语言规则学习(formal learning)，指有意识的语言知识获得（conscious learning），心理学界称为“外显学习”（explicit knowedge），获得“显性语言知识”。4第4页/共27页“自然的第二语言习得”与“有指导的第二语言习得”“自然的第二语言习得”：指以交际的方式获得第二语言，而且语言习得通常是在自然的社会环境下发生的。“有指导的第二语言

4、习得”：以教学指导的方式获得第二语言，语言习得通常是在课堂教学环境中发生的。5第5页/共27页第二节 第二语言习得研究的学科性质（它与各学科的关系-它的跨学科特点）语言学家二语习得研究者研究对象关注母语者的语言系统关注“学习者语言系统”研究目的解释人类语言的普遍性或差异性，如“原则与参数”“参数重设”来解释母语参数设定基础上，如何根据第二语言重新设定参数的机制和过程。研究方法描写语言结构本身，依据目的与规则关注学习者语言系统产生的心理过程和机制，多依据实证6第6页/共27页原则和参数 生成语法的一个基本的观点就是它认识到语言理论的形式和内容与语言习得现象是密切相关的,而原则和参数的观点认为,儿

5、童中的许多语言知识不是学来的,而是人类心智的内在的一部分。这些知识既然根植在人们的心智中,就应该是全人类普遍的东西。按照这样的观点,人类语言的差异并不如人们想象的那么大,表面上看起来很大的差异,深究起来,其实差异很小。普遍语法关心的是决定每个语言系统基本结构的原则,而参数关心的则是语言结构显示的变异范围。（吴雅清，2000，原则与参数评介，当代语言学）7第7页/共27页心理学二语习得研究研究目的揭示人类心理现象的特点和规律研究学习者如何获得第二语言（习得过程、习得机制）描写和解释学习者的语言能力和交际能力研究范围比第二语言习得研究宽（心理动机、过程、特性）关于学习者的语言系统、学习者习得过程、

6、学习者本身的研究研究方法观察、心理测验、实验、个案法；长于实验研究观察、个案、实验法；长于学习者语言系统的描写8第8页/共27页心理语言学第二语言习得研究研究对象对学习者语言系统关注不多；关注儿童母语获得心理过程和机制语言学习者的语言系统、习得过程、习得机制学科归属认知科学应用语言学研究方法心理学、实验心理学从语言学、认知、社会语言学和社会与文化角度描写和解释语言学习者的语言系统、习得过程和习得机制研究兴趣对人类个体的感觉、知觉、理解、记忆、思维等心理过程感兴趣对学习者的语言系统、习得过程及学习者自身的研究感兴趣9第9页/共27页第二语言习得研究的跨学科特点二语习得研究心理学语言学10心理语言

7、学心理语言学第10页/共27页第二语言习得研究的跨学科特点 二语习得研究与语言学、心理学和心理语言学的交叉和重合构成了三重关系：二语习得研究的语言学视角和认知心理学视角；二语习得研究与心理语言学的交叉是上述四个学科共同研究领域的重合。二语习得研究的夸学科性质是尤其研究对象决定的学习者的语言系统、习得过程和习得机制与语言学、心理学和心理语言学相联系。11第11页/共27页第三节 二语习得研究的发端与发展 一、二语习得研究的发端 Corder，1967学习者偏误的意义（The significance of learners errors）（关于“学习者语言”的系统研究始于Corder）Selin

8、ker,1972中介语(Interlanguage)（更加明确二语习得研究的对象“学习者的语言系统”，提出中介语的理论假设，系统分析了二语学习者语言系统产生的心理过程和机制）60年代的对比分析，无学习者的语言系统 明确研究对象、创建理论假说、指明二语习得研究的方向。反应了语言学（乔姆斯基批判行为主义）对二语习得研究的影响，二语教学领域以教学为中心向以学习为中心的转变。80年代，二语习得研究与二语教学研究逐渐分离。12第12页/共27页二、二语习得研究发展的路径 1）20世纪50-60年代 二语习得研究与二语教学研究未分离；行为主义心理学、“对比分析”占主导。2）70年代 二语习得研究成为独立研

9、究领域。偏误分析、“中介语”理论假设（关注学习者的语言系统）Dulay&Burt（1973、1974）二语习得顺序研究；克拉申（1977、1978）“监控模式”Schumann（1978）“文化适应模式”3）80年代中期至今，构成跨学科特点 语言学视角（乔姆斯基，普遍语法）社会语言学视角（Labov语言变异；Schumann文化适应模式）认知视角（Mclaughlin信息加工模式；联结主义理论）社会文化视角（维果茨基“社会文化学习理论”，习得过程是由社会化到学习者个体内在心理机能获得的过程）13第13页/共27页中介语 Selinker（1972在International Review of

10、 Applied Linguistics）提出“中介语”（Interlanguage）,提出中介语的产生原因：1.语言转移；2.对第二语言规则过度概括，如“他把那个电影看了。”；3.语言训练的转移，如”how are you”“Im alright,but quite busy.”“Im fine too.Thank you.”；4.学习第二语言的策略；5.交际策略,如“我去看他，他抽烟，看电视。”。提出“石化现象”。14第14页/共27页偏误分析 Pit Corder提出“偏误分析法”（Error Analysis），可以反映中介语所处状态。这改变了人们对学生语言偏误的消极态度；但是它只重视

11、偏误，不可靠。他认为学生习得第二语言的过程是先对第二语言的结构做出假设，然后在语言应用中进行验证。偏误分析可以促进学生“中介语”接近第二语言。这为交际法（communicative teaching）提供了理论基础.“中介语”理论和“偏误分析法”都强调二语习得研究应该研究学生的语言能力；使二语习得研究的目的明确。15第15页/共27页二语习得顺序 70年代，Dulay&Burt（1973）发现英语二语习得中对某些语言结构的习得存在共同顺序。他们也认为二语习得应该研究学生的“中介语言”，而不是一语和二语间的关系。在英语定语从句等级序列中,关系代词作主语的定语从句(如Emily Bronte wa

12、s the sister who wrote Wuthering Heights.)最为普遍,标记度最低;而关系代词作比较对象的定语从句(如The person who Mary is tallerthan is Mike.)在语言中最为罕见,其标记度也最高。英语定语从句的等级序列:主语定语从句直接宾语定语从句间接宾语定语从句介词宾语定语从句属格定语从句比较对象定语从句.80年代后，人们不再青睐二语习得顺序。一个重要原因是它只适用于英语，不适用于汉语。而且它孤立看待语素，忽视语法是一套结构性体系。语法习得会受到第一语言的影响。16第16页/共27页克拉申（1977、1978）“监控模式”70年

13、代末，Krashen发表文章，对二语习得进行解释性描述。1985，他提出“输入假设理论”（the Imput Hypothesis Model）:输入假设imput hypothesis 习得/学习假设acquisition/learning hypothesis 监控假设monitor hypothesis 自然顺序假设natural order hypothesis 情感过滤假设affective filter hypothesis17第17页/共27页 输入假设：人类通过吸收可理解的输入信息（comprehensible imput）来获取语言知识。只要学习者听到有意义的语言信息并设法对

14、其进行理解，就会产生语言习得的效果。Krashen认为听力对语言习得至关重要；认为说没有必要，甚至有害。这与“交际法”背道而驰。习得与学习假设：二语习得中，成年人通过习得或者学习发展二语能力。习得：使用语言进行自然交际，获得潜意识的语言知识；学习：课堂教学环境中对语言规则进行有意识的学习。无法转换成潜意识的习得语言。18第18页/共27页 监控假设：通过学习获得的语言知识在头脑中起监控语言的作用。监控时间和程度在不同的语言活动中不同（如：语法填空、辩论）；自然顺序假设：Krashen认为对语言规则的习得有一个可以预测的共同顺序。（与Dulay&Burt同）情感过滤假设：输入的语言信息并不总是被

15、吸收，会受到大脑的“情感过滤”（动力、信心、焦虑度、健康）。情感过滤关闭，能够充分利用输入的语言信息。Krashen预测在青春期前后，情感过滤作用力会增大，成年人会有更多的情感变化和自我意识，这也是二语习得中成年人区别于儿童的重要因素之一。19第19页/共27页20情感过滤情感过滤可理解的语言可理解的语言输入信息输入信息语言习得语言习得装置装置LAD习得习得语言知识语言知识语言输出语言输出通过学习所获得通过学习所获得的语言知识的语言知识（监控）（监控）第20页/共27页Schumann（1978）“文化适应模式”美国民族事务局的J.W.Powell 第一次使用到“acculturation”这

16、个词，他在1883 年把“文化适应”定义为“来自外文化者对新文化中的行为模仿所导致的心理变化”。而现在我们提到的文化适应，一般是来自Redfield,Linton 和Herskovits 在1936年的定义：“由个体所组成且具有不同文化的两个群体之间，发生持续的直接的文化接触，导致一方或双方原有文化模式发生变化的现象。”与之相对应，已有的文化适应研究主要探讨的就是文化适应过程对这些新到一个文化环境的移民或者暂居者的影响。Schumann的“文化适应模式”认为第二语言学习者语言流利程度取决于他对目的语社团的“社会距离”和“心理距离”。因此，第二语言学习者可以处于社会距离或心理距离构成的连续体上的

17、任何一个位置（Schumann，1986）。而他认为学习效果以社会因素为主，在社会因素没有其关键作用的情况下，个体的心理因素就起着左右学习效果的作用。21第21页/共27页Mclaughlin信息加工模式；联结主义理论 认知心理学有两种研究取向:信息加工取向(information-processing approach)和联结主义取向(connectionist approach)。信息加工心理学家将人脑看作类似计算机的信息加工系统,而联结主义的研究与神经计算的历史渊源有密切联系,所以可以认为联结主义者采用的是“大脑类比”,而信息加工心理学家的则是“计算机类比”。根据信息加工理论,语言习得可

18、以放在大脑如何储存获得一般知识的认知框架中研究,而无须将其视为一种有别其他的独特的知识。MacLaughlin的信息加工模式有两个基本观点。第一,该模式视语言习得为一个复杂的认知技能,习得表现为若干个认知阶段；另一观点认为,人是一个有限的信息处理器,环境提供给人的信息量往往超出其处理能力。在某一特定时间人只能从大量的视觉听觉输入中接受处理一部分信息。22第22页/共27页 联结主义的认知语言学理论主要是在人脑的神经网络如何处理语言信息，并通过怎样的刺激对语言信息进行加工处理。具体应用在语言学习过程中就是音、形、意之间相互抑制、相互激活的过程。联结主义的平行分布特征认为语言的习得是对语言内部和外

19、部信息进行加工处理的认知过程。这种认知分布在人体内、个体间、媒介、环境、文化、社会和时间中。联结主义的认知语言学理论把人的大脑比喻成错综复杂的网络，而把以上这些认知分布看成是网络中的各个单元。在语言习得中,大脑网络不断调节各单元间关系,不断改变单元间的联结权值。随着某个或几个单元间的联结的紧密,权值也就相应增高,某一词形的语义特征就在人脑的神经网络中成形,进而学习者就得到某个词语相应的音、形、意的习得。邢红兵在基于联结主义理论的第二语言词汇习得研究框架以汉字部首“刂”为例对浮现特征作了说明，指出“刂”有一个重要特征就是该部件构字时总是在右边,而我们获得这个特征是需要对一定数量的由“刂”构成的汉

20、字的学习才能获得的,这个积累的过程就是“特征浮现”的过程。23第23页/共27页三、汉语作为第二语言的习得研究 始于80年代初，1984鲁健骥在中介语理论与外国人学习汉语的语音偏误分析，将“偏误”与“中介语”引入对外汉语教学领域。经历了三个阶段。国内与与海外 80年代的汉语习得研究：汉外教学界没有足够重视汉语习得研究 偏误分析多为分散的报告（语音、词汇、语法及阅读理解）.外国人学汉语病句分析（佟惠君，1986。较全面系统的汉语偏误分析）90年代：高度重视（偏误分析、中介语、习得过程研究）偏误分析成果丰富，多为语法偏误分析，为汉语教学参考，非系统考察习得过程（汉语的语音、词汇、语法；语用、话语分

21、析）外国人学汉语语法偏误分析（李大忠，1996）中介语理论拓宽汉语习得研究理论视野，汉语习得研究成为独立领域 形成汉语习得过程研究。如“了”、汉语否定结构、汉语声调等的习得研究24第24页/共27页 90年代后的汉语习得研究：汉语习得研究大发展 语言系统研究：偏误分析、中介语（涉及所有层面，理论开阔，与语料库和实证法结合）习得过程研究：新进展（语音、词汇）；以理论为导向，基于实验研究 关于学习者本身的研究：90年代前是空白。一是策略研究研究（学习、交际）、二是个体差异因素研究（态度、动机、焦虑）汉语认知研究：语音、词汇、汉字认知研究（心理词典、形音信息、正字法意识）海外与国内有许多共同之处。近十年汉语习得研究新特点：东西河流；关注理论建设、学科发展；注重实验研究，促进方法创新。25第25页/共27页思考题：1.为什么二语习得研究学者把Corder和Selinker的文章作为第二语言习得研究的起点？2.80年代后，二语习得研究收到哪些学科的影响？进而使二语习得研究形成哪些研究视角？3.90年代后的汉语习得研究与90年代前的汉语习得研究有哪些不同？26第26页/共27页27谢谢您的观看！第27页/共27页