小学数学练习课的基本教学范式及实施建议课件.ppt
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- 关 键 词:
- 小学 数学 练习 基本 教学 范式 实施 建议 课件
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1、 小小 学学 数数 学学 练练 习习 课课 基本教学范式及实施建议基本教学范式及实施建议 1 1.未能准确把握课型特点未能准确把握课型特点 2.2.练习存在盲目性和随意性练习存在盲目性和随意性 3.3.机械重复、题海式的训练机械重复、题海式的训练 两种不良倾向:两种不良倾向:一是以学生自主练习,教师带领学生核对答案作一是以学生自主练习,教师带领学生核对答案作为主要形式,淡化练习过程的指导,缺乏对错因的分为主要形式,淡化练习过程的指导,缺乏对错因的分析;析;二是照本宣科,练一题讲一题,缺乏对知识的综二是照本宣科,练一题讲一题,缺乏对知识的综合性、整体性、系统性训练。合性、整体性、系统性训练。数学
2、练习课是以学生独立练习为主要内容的课数学练习课是以学生独立练习为主要内容的课型,它是新授课的补充和延续。它是以巩固数学基型,它是新授课的补充和延续。它是以巩固数学基础知识,形成解题技能、技巧和培养学生运用所学础知识,形成解题技能、技巧和培养学生运用所学知识解决实际问题为主要任务,以启迪学生思维、知识解决实际问题为主要任务,以启迪学生思维、发展智力和德育教育为目标的课型。其主要特征是发展智力和德育教育为目标的课型。其主要特征是学生在教师指导下独立运用知识、解决问题、发展学生在教师指导下独立运用知识、解决问题、发展智能的教学活动,是学生学习过程中的重要实践活智能的教学活动,是学生学习过程中的重要实
3、践活动,具有动,具有“巩固技能、反馈评价、形成策略、解决巩固技能、反馈评价、形成策略、解决问题、拓展思维问题、拓展思维”的功能,以达到领会、巩固、加的功能,以达到领会、巩固、加深理解所学的基础知识、掌握基本技能、提高分析深理解所学的基础知识、掌握基本技能、提高分析问题和解决问题的能力的目的。问题和解决问题的能力的目的。两种练习课的两种练习课的不同点不同点就在于巩固性练习课较注就在于巩固性练习课较注重基础练习和专项练习,而综合性练习课则较注重深重基础练习和专项练习,而综合性练习课则较注重深化练习和发展练习。化练习和发展练习。两种练习课的两种练习课的相同点相同点就在于两者都必须有明确就在于两者都必
4、须有明确的教学目标;都必须精心设计有效的课堂练习;并对的教学目标;都必须精心设计有效的课堂练习;并对每个环节所要达到的目的要进行及时小结,最后还应每个环节所要达到的目的要进行及时小结,最后还应该对练习课进行总结。该对练习课进行总结。练习课一般分为练习课一般分为“巩固性练习课巩固性练习课”和和“综合性练综合性练习课习课”。巩固性练习课:巩固性练习课:练习的要求比较单一,可以练习的要求比较单一,可以在新授课之后,针对教材的某一个重点或难点安排在新授课之后,针对教材的某一个重点或难点安排练习;也可以是针对某一个容易混淆的概念安排练练习;也可以是针对某一个容易混淆的概念安排练习,以提高学生辨别的能力;
5、还可以在平时作业或习,以提高学生辨别的能力;还可以在平时作业或试卷解答中,发现问题和错误为了及时纠正和补漏,试卷解答中,发现问题和错误为了及时纠正和补漏,一般采用针对性练习。一般采用针对性练习。综合性练习课:综合性练习课:综合练习课的目的是使更深综合练习课的目的是使更深刻地理解和掌握知识间的内在联系和本质规律,刻地理解和掌握知识间的内在联系和本质规律,拓展学生的解题思路,提高学生分析问题和解决拓展学生的解题思路,提高学生分析问题和解决问题的能力。综合练习课安排的习题必须由易到问题的能力。综合练习课安排的习题必须由易到难、由简单到复杂,教师应根据学生实际设计一难、由简单到复杂,教师应根据学生实际
6、设计一些有一定难度,但通过学生的努力又能做的出的些有一定难度,但通过学生的努力又能做的出的练习题。练习题的深度难度比巩固性练习课的要练习题。练习题的深度难度比巩固性练习课的要求要高。综合练习课中的习题设计,要利于知识求要高。综合练习课中的习题设计,要利于知识归纳梳理和解题思路的拓宽。练习题的安排层次归纳梳理和解题思路的拓宽。练习题的安排层次要清楚,由浅入深、逐步提高。内容间要衔接,要清楚,由浅入深、逐步提高。内容间要衔接,达到知识的沟通。达到知识的沟通。2.2.层次性层次性 3.3.多样性多样性 4.4.反馈调节性反馈调节性 1.1.目的性目的性 5.5.要有弹性要有弹性 教学目标:教学目标:
7、使学生通过对问题的回答或习题的解使学生通过对问题的回答或习题的解答,回忆再现新授课中有关的知识及方法。答,回忆再现新授课中有关的知识及方法。操作要领:操作要领:围绕前面学习的内容(知识、方法)围绕前面学习的内容(知识、方法)设计问题或习题。问题的形式可以是一个概括性的问设计问题或习题。问题的形式可以是一个概括性的问题,如上节课我们学习了什么内容?也可以是典型的题,如上节课我们学习了什么内容?也可以是典型的一道或者是一组习题;还可以通过检查上节课的作业一道或者是一组习题;还可以通过检查上节课的作业提出相关的问题。提出相关的问题。第一环节:问题引入,回顾再现(第一环节:问题引入,回顾再现(5 5分
8、钟)分钟)注意问题:注意问题:回顾再现应简短高效;注重激发学生回顾再现应简短高效;注重激发学生学习的积极性,抓住学生心理特点,采用灵活多样的学习的积极性,抓住学生心理特点,采用灵活多样的问题或习题形式。问题或习题形式。主要目的:主要目的:以问题或习题的形式对前面学习的内以问题或习题的形式对前面学习的内容容(知识、方法知识、方法)进行简要的回顾。作为新授课的补充进行简要的回顾。作为新授课的补充和延续,在练习课的开始,使学生通过对问题的回答和延续,在练习课的开始,使学生通过对问题的回答或对习题的解答,回忆再现新授课中有关的知识及方或对习题的解答,回忆再现新授课中有关的知识及方法,教师能够根据学生的
9、情况做出诊断及点拨,同时法,教师能够根据学生的情况做出诊断及点拨,同时为后面的练习做好准备。为后面的练习做好准备。教学目标:教学目标:通过分层练习,巩固数学基础知识,通过分层练习,巩固数学基础知识,形成基本技能,提高学生的数学思考、解决问题等能形成基本技能,提高学生的数学思考、解决问题等能力。力。第二环节:分层练习,强化提高(第二环节:分层练习,强化提高(2525分钟)分钟)操作要领:操作要领:由易到难,由简单到综合,设计基本练由易到难,由简单到综合,设计基本练习、综合练习、提高性或扩展性练习,学生逐题练习,习、综合练习、提高性或扩展性练习,学生逐题练习,及时订正。及时订正。主要目的:主要目的
10、:通过分层练习,巩固数学基础知识、通过分层练习,巩固数学基础知识、形成基本技能,提高学生的数学思考、解决问题等形成基本技能,提高学生的数学思考、解决问题等能力。作为分层练习中的能力。作为分层练习中的“分层分层”,一是指习题分,一是指习题分类,由易到难,由简单到综合,分为基本练习、综类,由易到难,由简单到综合,分为基本练习、综合练习、提高性或扩展性练习;二是指因学生学习合练习、提高性或扩展性练习;二是指因学生学习能力不一,做题的速度有差异,作为提高性或拓展能力不一,做题的速度有差异,作为提高性或拓展性练习,是作为调控练习时间,培养优等生的数学性练习,是作为调控练习时间,培养优等生的数学能力的选做
11、性练习。能力的选做性练习。(1 1)基本练习,寻找缺漏。)基本练习,寻找缺漏。根据教学的重点、根据教学的重点、难点和学生学习的实际,要选择或设计以巩固难点和学生学习的实际,要选择或设计以巩固“双双基基”为主的基础练习题,练习题应与教材例题紧密为主的基础练习题,练习题应与教材例题紧密结合。通过练习,强化结合。通过练习,强化“双基双基”,加深学生对数学,加深学生对数学概念及数学规律的理解,熟练有关的技能。对于基概念及数学规律的理解,熟练有关的技能。对于基本练习,要以学生自主练习为主,要求学生独立完本练习,要以学生自主练习为主,要求学生独立完成,然后在小组内结对交流,帮助下游学生寻找知成,然后在小组
12、内结对交流,帮助下游学生寻找知识的缺漏之处,及时帮扶。在练习中,教师要把握识的缺漏之处,及时帮扶。在练习中,教师要把握学生练习中出现的问题,及时进行补偿性练习,做学生练习中出现的问题,及时进行补偿性练习,做好补教补学。基本练习一般控制在好补教补学。基本练习一般控制在1010分钟左右。分钟左右。(2 2)综合练习,拓展提高综合练习,拓展提高。综合练习:在基本综合练习:在基本练习的基础上,设计综合有关知识的、变化内容呈练习的基础上,设计综合有关知识的、变化内容呈现方式的(变式),或应用所学知识解决有关实际现方式的(变式),或应用所学知识解决有关实际问题的习题。在提高学生问题的习题。在提高学生“双基
13、双基”的掌握和熟练水的掌握和熟练水平的同时,沟通有关知识的联系,培养学生综合运平的同时,沟通有关知识的联系,培养学生综合运用知识和解决实际问题的能力。提高、拓展性练习:用知识和解决实际问题的能力。提高、拓展性练习:其内容可以是综合性练习的补充,可以是具有开放其内容可以是综合性练习的补充,可以是具有开放性、探索性的思考题。性、探索性的思考题。综合性练习一般控制在综合性练习一般控制在1515分分钟左右。钟左右。注意问题:注意问题:“基本练习基本练习”和和“综合练习综合练习”的习的习题要达到一定的数量,并且要及时订正和评价,保题要达到一定的数量,并且要及时订正和评价,保证其正确率;在订正和交流中,要
14、注意学生间的相证其正确率;在订正和交流中,要注意学生间的相互启发,注意发现有创造性的思维,进一步加深对互启发,注意发现有创造性的思维,进一步加深对重、难点知识的理解,提高已有的认识;重、难点知识的理解,提高已有的认识;“提高、提高、拓展性练习拓展性练习”作为选做题,不做统一要求;可根据作为选做题,不做统一要求;可根据学生试做的情况确定是否进行交流和评价。在处理学生试做的情况确定是否进行交流和评价。在处理“提高、拓展性练习提高、拓展性练习”时既要调动优等生的学习积时既要调动优等生的学习积极性,又要保护好学困生的自信心。极性,又要保护好学困生的自信心。第三环节:自主检测,评价完善(第三环节:自主检
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