基于交际语境理念下的-习作教学设计(DOC 8页).doc

1、基于交际语境理念下的 习作教学设计 主持人：亲爱的聊友们：大家好！ “周二聊吧”又如约而至！我是今晚的主持人彭建，很高兴能与大家共享这美好时光，也非常荣幸能有机会为大家服务。随着新课程改革的不断推进，写作教学得到越来越多人的重视，研究成果也层出不穷。那么，写作教学的目的是什么呢？荣维东教授提出：中小学写作教学的目的不应该是为了应试，也不仅仅是为将来的生活做准备，而应该是为了“学生的真实生活和生命成长本身”！他关于交际语境的研究，王荣生教授作了高度评价，说他将我国的写作课程重建向前推进了一大步。那么，什么是交际语境写作？基于交际写作理念，又该如何进行教学设计呢？今天，我们非常荣幸的请到了交际语境

2、写作研究团队的首席颜值担当，实力担当李斌老师为我们带来最新的智慧分享！请允许我隆重的介绍李斌老师！李斌： 重庆市名师，重庆市特级教师，重庆市优秀班主任，重庆市优秀少先队辅导员，重庆市小学语文青年教师教学研究中心副秘书长，重庆市演讲爱好者协会副会长，现任重庆市两江新区星光学校副校长。新作文小学作文创新教学杂志封面人物。获全国小学作文教学观摩活动特等奖，重庆市第二届阅读教学竞赛一等奖。长期担任重庆第二师范学院、内江师范学院等单位的“国培计划”培训任务。应邀到浙江、江苏等省市上观摩课、讲座100多场次。多篇教育教学论文在语文教学通讯基础教育课程等刊物发表。重庆电视台、人民网重庆日报等媒体先后对其教育

3、教学事迹进行了专题报道。近年来，潜心开展交际语境写作实践研究，开发了跟帖等系列课例，正努力构建基于交际语境写作理念的“1+N”写作课程。主讲：李 斌今天的活动共有三个环节：首先观摩视频课 跟帖 接下来，是微讲座基于交际语境写作理念下的习作教学设计最后是互动交流。第一环节，观摩视频课 跟帖 指 导 篇点 评 篇第二环节，重庆-李斌老师的微讲座 基于交际语境写作理念的习作教学设计一、交际语境写作的内涵我国传统的写作课程“重表达”，以“字词正确、文从字顺、结构完整、主题正确”为评价标准，关注的是“写的结果”。这种“重表达”的文本中心的写作观，难以调动孩子们写作的兴趣和动机，他们把老师当成唯一的读者，

4、为了得到高分，于是，假话、套话、空话在他们的习作中日渐蔓延，并习以为常。国外写作课程则“重交流”。“写作是为了有效的交流”，这几乎是美、英、澳、德、日等国写作课程的共同理念，这为我国写作教学发展指明了方向。西南大学荣维东教授，在对国内外写作教学广泛而深入研究的基础上，提出了“交际语境写作”理论。倪文锦教授称该理论是具有理论创新和实践智慧的写作教学新论。“交际语境写作”是一种“读者导向、交流驱动、语境生成”的写作。是为达成特定交际目的，针对某个话题、面向明确或潜在的读者进行的意义建构和交流活动。基于交际写作观，“读者”不再仅仅是文章的被动接受者，而是与作者一起进行交流的积极对话者、意义建构者、文

5、章合作者；“作者”不再仅仅是信息的发出者，而是一场对话交流的组织者和协调者；“作品”不再仅仅是“写的结果”，而是持续具有交流和传播价值的文本。二、如何基于交际语境写作理念设计习作教学（一）设置习作任务语境传统的习作教学以文章为中心、以作者为中心，从而造成闪光点的记叙文、格式化的议论文、生动的说明文、日常的应用文、小文人语篇的好作文等虚假写作现象，究其根本原因就是语境的缺失。写作任务语境包括目的、读者、话题等关键要素，它们是习作真正重要的“潜在的动机资源”，是写作活动启动、推进、完成的最根本动力。创设写作任务语境，必须基于儿童立场，了解学生的思想与情感需求，找出他们的问题与困惑，找到学生写作的兴

6、奋点，保证写作任务与学生的写作欲求相吻合，使学生能一触即发，不吐不快。设置习作任务语境的形式动作性语境。比如观摩表演示范性活动、参观考察活动、游戏活动。映像性语境。主要是利用各种音像试听活动形成的语境。抽象性语境。利用视觉符号、语言符号或阅读活动创设的语境。2.设置习作任务语境的策略适切性 语境的动态建构是为了有效达成习作教学目标，所以，习作教学中必须切实关注语境与教学目标的匹配性，不能为了语境而建构语境，使语境游离于习作教学目标之外。开放性 关联-顺应论认为，话语交际的目的在于寻求最佳关联。人类认知就是以最小的信息加工努力尽可能获知信息最大的关联。个体应该关注的是那些与自己具有最大关联的信息

7、，即那些值得受话人注意的信息。同时关联顺应也是策略选择的过程。所以，习作教学中建构的语境要有开放性，学生才能结合自己已有的知识背景寻找到最大关联。强刺激性 习作教学中，如果设置的任务语境具有某种能吸引受话人注意力的表征，说明该语境的刺激信号具备足够关联度，值得受话人付出努力进行加工。要使任务语境具有强刺激，设置语境的时候，可以制造强烈的情感或认知冲突，使得主体产生情感的巨大反差或认知心理的不平衡，这种落差和不平衡往往能形成强烈的刺激信号，使得学生顺应最佳关联信号，这是习作的初始动机和言语生长的内核。同时，习作教学中，老师利用播放视频或图片，实物演示、现场表演等形式建构语境，也能对学生的视觉、听

8、觉等感官形成强烈的冲击，促使学生快速调配认知资源对其进行加工。（二）把握习作核心知识写作是特定交际语境所孕育的具体的语篇。学生“不会写”主要原因是缺乏语篇构造能力、表达技巧等。这种缺失一般不是“结构性”缺失而只是“功能性”缺失。改善学生写作并不需要系统化的全面的写作知识，只需要对写作中一两处关键困难提供核心的知识支持，就足以促进学生的写作学习。1.把握学生习作的起点2.诊断学生习作的盲点（三）搭建习作方法支架写作是一个复杂的言语建构的过程，有效的支架设计，会让教师成为写作新知建构的促进者、辅助者，儿童在写作中会遇到新入和旧有信息的冲突，此时需要整合。良好的支架应成为信息的交融点、调和平台，儿童

9、需要借助支架在“预写”“构思”等各个阶段做好准备，借足力量。设计，确保了写作教学的顺利推演，是必需的保障。写作中的发展需要一层层台阶登临，一步步踏实向上，还要不断调整，重新建构。支架的搭建为儿童提供了向上攀爬，转变方向的支点。师生之间，儿童与写作之间，各种信息资源，都在一个个关键的支点上相互借力、重组。1.例文支架2.问题支架我今天的这节课主要搭建的是例文支架，呈现的几个跟帖例文从不同角度，不同形式给学生浸润，搭建支架另一个重要的形式就是问题支架，这方面李白坚教授作了很多尝试，时间关系我想简单谈这些，非常期待能听到各位老师的建议，习作教学的路上我们需要更多的同行者重庆彭建 感谢李斌老师的精彩分

10、享！原来，“交际语境写作”是一种“读者导向、交流驱动、语境生成”的写作。李老师基于“交际语境写作”理念，非常智慧地基于儿童立场，设计动作性、映像性、抽象性语境，讲究策略，科学诊断习作的盲点，把握学生习作的起点，巧设例文支架、问题支架。第三环节，互动交流张祖庆 ： 语言永远具有很强的包容性，十年前觉得很陌生的语言，而今成为汉语词典中的规范词汇，如“美眉等。网络语言不是洪水猛兽，与其堵不如疏，适当的使用具有时代气息的鲜活的网络语言，让文章更有时代气息。当然，我们尽力避免文章的痞子气或者或者故意使用扮萌的词语，比如“孩纸、童鞋、偶、稀饭”等。这些要警惕。四川罗金燕 ：感谢李老师！ 一堂跟帖教学实录课

11、，让我受益匪浅。感谢李老师带给我的启发。 李老师从网络新词入手，导入“跟帖”。激发学生兴趣，开拓学生思维。通过武汉最严校规学生手机被砸的新闻，由字、词到句再到用一段话发表对这则新闻的看法，由浅入深，层层递进，启发学生思考问题的观点要独特，观点要鲜明，完成一度跟帖。通过分享网友的跟帖妙语，搭建例文支架，给予学生润物细无声的浸润，让学生明白观点鲜明，语言鲜活的文字，才能引起众多网友的关注与共鸣。有了导向性的示范，学生再次二度跟帖。很多学生活学活用，语言鲜活，妙语连珠。最后李老师拓展网络生活，激励学生自主跟帖。习作教学来源于生活，服务于生活。李老师鼓励学生将跟帖妙语运用于实际的网络生活中，让学生明白：“写作就是为了有效的交流。”浙江王益芳：这几天，正在看于永正老师的“言语交际表达训练”，于老师当年的这个实验，是缘于中央教育科学研究所的潘自由先生提出了“从社会言语交际的实际需要出发，为社会言语交际的实际需要服务”的作文教学思想。个人感觉，于老师的与今天李老师的“交际语境写作”有相通之处。主持人重庆彭建：的确，交际语境写作值得大家好好研究。李老师这几天也都非常忙，却从百忙之中，抽出为我们做分享，辛苦了！让我们再次感谢李斌老师！感谢祖庆老师搭建的平台，感谢文字整理钱佳红老师，感谢老师们的陪伴！时间不早了，下周二，聊天吧精彩继续，咱们不见不散！各位晚安！编辑：飞梦