《谈生命》教学设计方案(DOC 10页).doc

1、谈生命教学设计方案一、 概述谈生命一文位于义务教育课程标准九年级实验教科书语文下册第三单元,是一篇语言十分优美同时又富有深刻的哲理的当代散文.文章以“春水”和“小树”为喻，揭示了生命由生长到壮大,再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中苦痛与幸福相生相伴的共同法则，表现出积极进取的人生态度。这是一篇引导学生对生命现象和规律进行思考,教育学生形成正确的人生观、价值观,培养学生乐观进取的人生态度的佳文。二、 教学目标分析知识目标 1积累词语，理解“骄奢、清吟、荫庇”等词的词义并学会运用。 2理解作者对生命的本质的认识。能力目标 1反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。 2体会文章景、情、理和谐相融

2、的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。情感、态度与价值观目标 认识生命的客观法则，豁达乐观地对待生命中的一切，包括快乐和痛苦。三、学习者特征分析九年级学生，已经具有一定的阅读分析思维能力，对生活、人生也会有一定的独特体验，因此，可针对课文内容，充分引导学生感受、揣摩文章哲理，激起思想共鸣，以训练其理性思维、提炼概括能力。四、教学策略选择与设计首先教学中要突出朗读的作用，让学生在反复朗读中感受作品生动的形象和优美的语言，体验情感，感悟内容，领会主旨。其次要重视学生在阅读中的主体地位，重视学生的独特感受和体验，通过语句赏析、联想和想像、小组自主合作探究讨论等方式，让阅读成为思维碰撞和心灵交流的

3、动态过程。 五、教学资源与工具设计多媒体六、教学过程教学流程图联系实际，体验反思新课导入朗读课文，整体感知思读课文，把握文意多媒体播放影音创设情境学生自主、合作、探究美点寻踪延伸拓展课堂小结布置作业 一、新课导入 生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，朴素而美丽。生命，犹如一只万花筒，它的形态和色彩变幻多端，面对这一瑰丽的世界，作为生命高级形式的“人”，我们必然会有说不尽、道不完的“生命话题”，观不尽、赏不完的“生命花朵”，弹不尽、唱不完的“生命曲凋”。现在，就让我们一起欣赏一曲韵律悠远的生命咏叹调吧。 二、朗读课文，整体感知 1教师配乐朗读课文，学生听读，注意正音，并勾画出自己喜欢的语句。 多媒体显

4、示： 挟卷(xi) 芳馨(xn) 怡悦(y) 云翳(y)2学生互读课文，一人读，一人听，纠正读音。 3选三位同学范读课文，每人读一部分，其余同学评点。 教师评点：朗读时要注意语调的把握。感情激越处声音要响亮，情调应激昂；感情平静处要读得深沉些。 4学生放声读课文，力求声情并茂。 三、思读课文，把握文意 1理清行文思路 提问：本文为“一片作”，一气呵成，但思路清晰，章法严整。清说说你对文章思路的看法。 学生分组讨论交流，明确：全文大致可分为四个层次。 第一层：仅一句话，“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”。这是全文的领起句，也是思路的起点，提示话题，引起下文， 第二层：从“生命像向东流的一

5、江春水”到“也不敢信来生”。描写生命像春水东流的状况。 第三层：从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”。描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况。 第四层：从“宇宙是一个大生命”到结尾，总结上文。抒发感想，阐发哲理。2精读课文，把握文意 教师设计相关问题，指导学生研讨课文。（播放课文朗读音频和图像 ，学生听读后开展合作、探究学习活动。） 多媒体显示： (1)“生命是什么”与“生命像什么”只有一字之差，作者为什么对前者“不敢说”而对后者“能说”?根据文意说说你的理解。 (2)作者将生命比作“一江春水”和“一棵小树”并充发展开，请联系思路，分析作者这样写的用意。 (3)最后一层在全文结构和表达主题方面

6、起什么作用?用自己的话阐述生命的本质。 明确：(1)“生命是什么”涉及生命本质的终极回答，而“生命像什么”是文学性的表述借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易选择切入的角度，引出下文对生命过程的形象化描绘，便于作者抒发对生命的独特感受。 (2)“一江春水”侧重阐明生命的力量，“一棵小树”侧重揭示生命的价值，两个比喻的内涵相互补充，形象又完整地阐明了生命的过程和意义。 (3)最后一层绾结全文，点明、深化主题。作者在这一层揭示生命的本质(由卑微、渺小到生长、进化)，点明快乐和痛苦是生命之的基本旋律。这是在前文对生命的现象作比喻性的描写之后得出的结论。 四、美点寻踪，发掘课文的审美价值 1学生自主合作

7、探究，感受文章的意境美(美在形象，美在情感)。 “美在形象”赏析： (1)话说“一江春水” 多媒体播放一江春水东流入海的动感画面。雪山、峭壁、嶝岩、平原、斜阳草树、夹岸桃花、激电迅雷、新月晚霞、大海等画面依次迭出，春水一路走来，奔流激荡。 学生齐读“生命像向东流的一江春水也不敢信来生”，结合画面，想象春水一路高歌的情形。 清大家按照原文的思路，试着闲自己的话描述下这个过程。 学生自由发言。教师提醒学生注意体现这个过程的欢乐和痛苦。 品味相关词句。体味一江春水的特征，感受这个鲜活的形象， (2)话说“一棵小树” 多媒体播放图片，显示一棵小树的成长历程：泥土中欠伸、破土而出、长出嫩叶、开出繁花、蜂

8、蝶飘翔、小鸟欢唱、浓阴如盖、硕果累累、黄叶翻飞、叶落归根。 学生齐读“生命又像一棵小树也不敢信来生”。 请按照原文思路。用自己的话描述上小树的生命历程。 学生自由发言。教师提醒学生注意体现时序(早春、春天、夏天、秋天、冬天)，体现特有的平静和温柔。 品味相关词句，感受一棵小树鲜活的形象。 2、学生自主合作探究，感受文章的哲理美 品味关键语句，理解其深层含意。 多媒体显示： (1)她(大海)多么辽阔，多么伟大!多么光明，又多么黑暗! (2)他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀! (3)然而我不敢说来生，也不敢信来生! (4)他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。 (5)在宇宙的大

9、生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。 (6)不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。 (7)生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。 (8)在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。 学生自主合作探究。 明确：(1)句中的“大海”指生命的归宿。“光明”象征生命达到辉煌的顶点，“黑暗”指生命的终结。生命是一个客观的过程，“光明”与“黑暗”相生相随。 (2)生命是一种过程，应当从容镇定地面对死亡，显示了作者“生而何欢，死而何惧”的平常心。 (3)作者一方面肯定生命可以再生，一方面

10、又否定生命的“轮回”说，冷静、客观、从容地面对生命，热爱生命，表现了作者积极乐观的人生态度。 (4)人的一生会遇到快乐、悲哀、嘲讽甚至反对，快乐与痛苦相生相随。 (5)虽然每一个生命是卑微渺小的，但组成整个人类却可以创造历史，推动社会前进。表现出作者浩渺的思绪、宽广的胸襟。 (6)并不是每一个人都能成才，都能为人类作贡献，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意义。 (7)阐述生命中快乐与痛苦的辩证法，表明作者对生命规律的判断、认识。 (8)这一句话与孟子的“生于忧患”表意相同，我们要学会享受痛苦、感谢痛苦。 教师相机提问：作者对生命的本质有怎样的认识?谈谈你的理解。 学生讨论并自由发

11、言。 教师总结：本文用充满哲理的语言，对生命过程进行了形象的描述，表现了作者对生命本质的认识。生命需要流动和生长，我们要享受快乐，但不回避生活中的痛苦和艰难。我们要感谢生命，不仅感谢快乐，也要感谢痛苦。我们要尊重生命，就得探寻生命“生长”的闪光点，向生命的顽强不屈敬礼。我们要珍惜生命，就得向生命的高贵顶礼膜拜，为生命全过程的每一刻喝彩。 3、学生自主合作探究，感受文章的语言美。 （1）摘句交流 请找出文中你最喜欢的语句，把它推荐给大家并简要说明理由。 学生自由发言。 （ 2）教师归纳： 美在灵动、蕴藉。集中表现在“一江春水”“一棵小树”两个层次中，言在此而意在彼，引人深思。 美在反复。“生命像

12、”“生命又像”既成为行文层次的标志，又给人旋律回转、反复吟唱之感。 “他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀”，庄重精警，超越了常人面对死亡的畏惧、痛苦。语言看似平常，实则蕴含邈远的情思，意味深长。 “然而我不敢说来生，也不敢信来生”，反复强调，否定生命“轮回”说，理性地对待生命，表现了作者高远的人生情怀。 美在诗意。“愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏”，这是一句诗句，“云翳”喻指丰富多样的经历、体验；“美丽的黄昏”喻指人活到一定的年龄。或者说到了老年，具有无限感慨又感到幸福和欣慰的景况。冰心老人诚挚地祝愿，希望我们的一生有丰富多样的经历，真正体验人生的美好。 五、联系实际，体验反

13、思 教师创设讨论氛围：作者说，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦总是相生相成的。请联系自己的体验和对生命的认识，以“生命，苦耶?乐耶?”为话题说一段话，表达自己的人生信念。 学生由于阅历所限，恐怕会为生活中的诸多烦恼所困，教师应相机诱导，进行情感态度、价值观教育，使他们从容应对生活，感谢幸福、感谢痛苦。 六、延伸拓展 收集人类或自然界中痛苦与幸福相伴共生的生命现象，并谈谈自己的体会。 七、课堂小结 本文以“一江春水”“一棵小树”为喻，揭示生命的生长、壮大和衰老的普遍规律以及生命中苦痛与幸福相伴相生的一般法则，同时表达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。文章情景相融、情理相生，给

14、我们至美的艺术享受。 八、布置作业 1背诵你喜欢的语句。 2阅读冰心的散文霞(见课本P71)，比较霞与谈生命，说说它们的异同。板书设计 形象美(一江春水、一棵小树)谈生命 哲理美(生命生长，流动；感谢快乐、痛苦) 语言美(灵动、蕴藉、反复、诗意)七、教学评价设计1、课堂评价量化评分（60分）班别_ 姓名：_ 得分:_评价项目评 价 标 准等级（权重）分自评小组评教师评优秀良好一般较差知识积累词语，理解“骄奢、清吟、荫庇”等词的词义并学会运用8642理解作者对生命的本质的认识8642技能理清行文思路8653理解文章主旨8653体会文章景、情、理和谐相融的意境8653感受文章的意境美、哲理美、语言

15、美8653情感态度认识生命的客观法则4321豁达乐观地对待生命中的一切4321对本节课内容兴趣浓厚，提出了有深度的问题4321课堂调查：书面写出你在学习本节课时所遇到的困难，向教师提出较合理的教学建议。4321我这样评价自己：伙伴眼里的我：老师的话：2、课外作业量化评分（40分）班别_ 姓名：_ 得分:_评 价 依 据 及 标 准权重（分）自评助教评教师评知识背诵情况10技能阅读比较能力20情感态度发扬协作互助精神，课后继续做好分组交流合作,在课外担任领导工作的此项可得满分。10还需改进的地方：值得表扬的地方：八、帮助和总结在教学中要充分对“情感态度与价值观目标”进行培养。学生进行实验、讨论、探究时，教师要给予指导。教师要利用学生的发言找到学生解决情感态度与价值观之道，以及他们解决这些问题的感受。要多表扬学生的发言，树立起他们学习的自信心。