关于教学设计方案七篇(DOC 23页).doc

1、关于教学设计方案七篇 关于教学设计方案七篇 为了确保工作或事情能有条不紊地开展，通常会被要求事先制定方案，方案一般包括指导思想、主要目标、工作重点、实施步骤、政策措施、具体要求等工程。方案应该怎么制定呢？下面是帮大家的教学设计方案7篇，希望能够帮助到大家。 ，看注释，掌握重点字词，正确流利地朗读课文。 理解课文内容，了解屏的有关知识。 体味本文生动的语言，弄明白文中古诗句的含义。 以屏风为媒介，激发学生审美情趣， 有感情地朗读课文，了解屏的有关知识，体味语言，弄清文中古诗句的含义。 一课时。 布置学生查找有关屏的图片，或上网查找。如果学生家中有屏的小艺术品，也可借来一用，以增强学生的直观感。

2、教学设计 整体感知 导人新课。 学生拿着自己找的图片或小屏风，向同学作介绍，语言可能不生动，教师可以就此导人，看做者是怎样介绍的。也可以用古诗词中有描写屏风的诗句导人。 检查预习读一读，写一写，教师正音。 教师配古筝乐曲朗读课文。学生听读并思考： a请用原文给屏下一个定义。 b作者从哪三个方面介绍了有关屏的知识? 听读完后，四人小组讨论明确： a屏者，障也，可以缓冲一下视线。 b作者从以下三个方面介绍了屏的知识： 屏风的作用：室外(在院子或天井中)安置屏风，防止从门外直接望见厅室；屏，上面有书有画，既起分隔作用，又是艺术点缀；可以挡风，空间还是流通的；室内安置屏风与帷幕相同。 屏风的分类：按屏

3、风的建造材料及其华美程度来分。 屏的设置：需因地制宜，在与整体的相称、安放的位置与作用、曲屏的折度、视线的远近诸方面，均要做到得体才是。 一言以蔽之，屏风的功用与设置全在一个巧字。 研读与赏析。 过渡：屏风在我们的生活中已经不多见了，可是读了文章，或许你也喜欢上屏风了，这是呢?因为作者引用了不少古诗，使说明语言生动有趣，同学们大声朗读课文，找出你最喜欢的句子，说说喜欢?然后有感情地读一读。全班讨论明确： a引用秋夕诗句，表达了作者幼时对屏风无限地向往与喜爱之情，放在开篇，易引起读者的阅读兴趣。牡丹亭中银屏人忒看得这韶光贱放在屏风的定义后既补充了屏风的含义，又使语言生动有趣。结尾两处引用古诗佳句

4、，点出屏这种古代器具所具有的文化内涵，表达了作者希望人们更好地开发和使用屏风的愿望。 b必置一屏，上面有书有画，既起分隔作用，又是艺术点缀，而且可以挡风。而空间上还是流通的，如今称为流动空间。这一句中的置是布置之意，是用心安放，假设换上放字，那么无此表达效果；点缀是加以衬托和装饰，使原有的事物更加美好，准确地说明了屏风在居室中的作用。(学生还可以再举出一些。) 小结：作者用生动的语言介绍了屏风的使用功能和装饰功能，并发表了自己的看法，抒发了对屏风的热爱之情。希望借此唤起建筑师、家具师乃至使用者的注意，以期屏风所具有的文化内涵永远散发着不朽的艺术魅力。我们也期待着，屏风在今天的装饰艺术中焕发出青

5、春，重新大放异彩。 在古诗词中，你还知道哪些诗句说到屏，你还找到了哪些图画描绘了屏，全班交流，请你引诗配画作解说。 比方：李商隐的嫦娥：云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉。嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。宋代词人柳永迷神引：水茫茫，平沙雁、旋惊散。烟敛寒林簇，画屏展。 想像一下，屏风将会有怎样的用途? 学生可以畅所欲言，言之成理即可。 作业 把课堂上所说的想像屏风的用途好，写在作业本上，学着用上古诗词佳句，要用得得体。 紫藤萝瀑布选自宗璞的铁萧人生，是篇优美的写景抒情性散文。当时作者积个人悲哀和历史阴霾于心中，在庭院中偶见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀。由花儿自衰到盛，感悟到生命之美好和永恒。作者生

6、动地描写了紫藤萝，突出了花的勃勃生机，赞美了生命的顽强和美好，抒发了热爱生命、珍惜生命的思想感情。 紫藤萝瀑布文意含蓄，意境深远。如何引导学生走进作者的心灵是本文教学的成败的关键。基于本文抒情性的特点，我将教学设计成“品读课”。 整节课的教学过程 可分为三个板块：理解品味感悟。用朗读来贯串这三大板块，通过朗读加深理解，引导学生与作者进行心灵对话，激活学生对生命、对生活的感悟，培养学生珍爱生命的情感。 课前30秒视频（花繁叶茂的紫藤萝）欣赏，激发学生学习兴趣。 1、 放朗读录音。 2、 学生朗读，标记描写紫藤萝树和紫藤萝花的语句。 3、 学生按句式说话： “ 这句话，写出了 。” 教师择要加以引

7、导： A“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见期终极” 藤萝生长的繁茂 B“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。” 藤萝色彩的跃动 C“每一朵盛开的花像一个又一个张满了小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的” 盛开的藤萝花的形状，显得生机勃勃，比作笑容，更显得可爱，也抒发了喜悦的心情。 D“我在开花！”它们在笑。“我在开花！”它们囔囔。 花开之闹，花的勃勃生机和烂漫情趣。 教师小结：作者对藤萝花的描写，不仅生动形象，而且包含着丰富的内涵。 4、 学生朗读课文，理解文章脉络，请学生在以下横线上各填上一词。 花 花 花（看

8、、忆、思） 5、 学生讨论：用文中的一句话来概括本文主旨。 花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。 6、 教师小结，板块过渡。 文章借紫藤萝花来抒发感情。看花按花瀑、花穗、花朵来写，越写越见花的活泼热闹，生机勃勃；忆花先写“我”浸在“花朵的光芒”中，感到“精神的宁静和生活的喜悦”，次写花受到的苦难，最后以花历尽劫难又焕发生机作结，回应前文。思花那么由以上的感受上升到理性的思考，感悟到生命的美好和永恒。可以说紫藤萝花启示了作者由个人情感纠葛飞跃到对生命本质的认识。 1、 学生朗读，标记抒情、议论的语句，体会作者的感情。 2、 朗读指导：读出凝思后的彻悟，彻悟后的轻松、愉快。语速

9、舒缓而稍快，语调深沉而略有上扬。 3、 指名读（或各读） 4、 品味 品味语言。设疑讨论： A作者描写藤萝树和花运用了哪些修辞手法，这样写有什么好处？ 请学生按照“写 ，运用了 修辞方法，既表现了 ，也隐含着”格式说话。 教师择要引导： 写花瀑“不见其发端”，“不见其终极”，“不停地生长”，运用了比喻、拟人的修辞手法，既表现了花繁叶盛，也隐含着生命的长河是无休止的意蕴。 写花朵儿“彼此推着挤着，好不活泼热闹”，运用了拟人的修辞方法，既表现了花的勃勃生机，烂漫情趣，也隐含着生命的喜悦、生活的美好 品味构思。设疑讨论： B文章开头“不由得停住了脚步”，结尾处“不觉加快了脚步”，这样构思布局有怎样的

10、艺术效果？ 教师点拨：开篇第一句“我不由得停住了脚步”出奇制胜，未见其树，却已感受到了心灵的震动。结尾处“不觉得加快了脚步”与首句照应，是由于作者有了透彻的认识和理解，才得以从个人的悲哀和阴霾中解脱出来。“停住”到“加快”是“凝思”到“彻悟”的心灵历程的外泄，是质的飞跃。文章言尽而意未穷，把我们读者带入了沉思之中。 品味情感。本文感情浓郁，情感流露婉曲有致，情景交融。设疑讨论： C“这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过”，流露作者怎样的情思？ 精神的宁静和生的喜悦 D“我抚摸了一下那小小的紫色花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行”，激发了你怎样的联想？ 人

11、亦如花，时代的河流至今冲走种种令人不快的过往，只要你也加快脚步，张起生命的风帆，在这闪光的时代中航行，你也会绽放人生之花，描绘人生的绚丽和灿烂。 5、 小结，板块过渡： 作者由一树盛开的紫藤萝花，感悟到生的美好和生命的永恒。我们通过朗读、理解品味，我相信一定会有许多感想，一定有对文章更深层的感受。 学生讨论、交流，用一句简洁的话说出学习本文最深的感受。 A 生，就是美。 B 荡起生命的双桨，在生命的长河里搏击。 C 生命属于每个人只有一次，珍爱生命吧！ D 沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。 E 走向低谷，再创新高。 F 挫折人生，才是最富有的人生。 G 花总会绽放，人应该向上。 同学们，今天我

12、们读宗璞的紫藤萝瀑布，也许会有这样的联想：那花繁叶茂的新生，也许就是作者从个人悲哀和阴霾中走出之后的新的人生。每个人都经历挫折，甚至失败，但要坚信，生命的长河是无止境的。让我们扬起生命的风帆，乘风破浪，去谱写人生精彩的乐章。 细细观察一种花，边看边思考，最好也能对生命，对人生有所感悟。自拟题目，写一篇写景抒情的文章。 【学习目标】 1、认识“颈、厉”等8个生字。会写“颈、郑”等12个生字。能正确读写“傲慢、郑重、厉声、京剧、倘假设、侍侯、脾气、供养、邻近”等词语。 2、正确、流利、有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的局部。 3、体会作者对动物的思想感情，学习作者具体生动描写动物的写法，养成仔细观察

13、的习惯。 4、抄写课文中生动有趣的句子，注意积累语言。 【课前准备】 1、观察自己喜欢的一种动物。 2、布置学生预习，自学生字新词。 3、生字词卡片及白鹅的挂图(或制作课件)。 【课时安排】 2课时。 【教学过程】 第一课时 1、阅读单元导语。 2、读后交流： 你知道了什么? (老师从三方面引导与梳理：学习内容、课文特点、学习要求。) 3、揭题，引入本课。 (可结合出示挂图或课件简笔画。) 1、学习小组检查生字新词的预习情况。 (或同桌互教互查。) 2、教师分类检查生字词的读音，如：8个认读的生字，课文中注音的其他词，“待”等容易读错的词语。 3、指名分自然段试读。 (注意正音、读通读准。)

14、4、指导写字：引导观察、发现，自主识记字形，重点指导笔画多和字形复杂的字。 1、自由读课文，想一想： 这是一只什么样的白鹅? (用课文中的词概括。) 2、口头填空： 这是一只的白鹅。 (傲慢、傲慢、沉着不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯) 3、你从哪里知道这是一只傲慢的白鹅?引导学生找相关段落，并完成如下板书： 姿态：左顾右盼 叫声：引吭大叫 步态：沉着不迫 吃相：架子十足 1、朗读第一自然段，思考：你从哪里看出白鹅的“傲慢”。 2、品词：伸长头颈，左顾右盼。 3、表情朗读：“好一个傲慢的动物!” 1、写生字。 2、朗读课文，划出自己喜欢的句子。 第二课时 1、听写生字词，订正

15、。 2、导入： 你还从哪里看出白鹅的“傲慢”? 1、出示两句话： 鹅的叫声很傲慢。 鹅的步态，更是傲慢。 2、讨论： 作者是怎样把叫声和步态写具体的?找出重点词句读一读，体会作者的写法。 3、小练笔(填空)： 厉声厉声大叫厉声大叫。 (从这五个词中你体会到什么?) 鹅的步调，的，颇像出场。 (从这句中你体会到什么?) 1、引导学生尝试提出问题，并带这问题研读、交流，如： “鹅的吃饭，常常使我们发笑”，哪些地方使我们发笑?最可笑的是什么? 鹅吃饭时“非有人侍候不可”?是怎么侍侯的? 作者怎样仔细观察鹅的吃相?是怎样具体描写的? 鹅的吃相表现出它的傲慢，是从哪里看出来的? 2、品读自己最喜欢的句子

16、，说说喜欢? 食料简单的句子。 (一日三餐、三样东西) 吃法有板有眼的句子。 (三眼一板、一丝不苟、沉着不迫;先再然后) 鹅老爷脾气的句子。 (每逢就责备、架子十足) 有人“侍候”的句子。 (堂倌、非不可) 狗“扬长而去”的句子。 3、返顾全文：鹅的“傲慢”，具体表现在哪几个方面? 1、作者写鹅的“傲慢”，你有什么看法? (透过字面体会作者对鹅深深的喜爱之情。) 2、朗读、背诵自己喜爱的局部。 1、抄写文中生动有趣的句子。 2、观察自己喜爱的一种动物，准备“园地四”的口语交际与习作。 【板书设计】 白鹅 总：傲慢的动物 分：叫声 步态 吃相 【课后反思】 白鹅这一课有趣的文字，深深打动了孩子们

17、的心，真没有想到鹅会如此傲慢，学了之后孩子们恍然大悟。幽默诙谐的语言特色、总分的写作结构、大量拟人的修辞手法都值得我们学习。 教学过程： 一、多媒体课件导入 （点击多媒体：出示孵化图）鸡妈妈蹲着孵小鸡，蛋壳里的小鸡慢慢醒来了，看见四周黄乎乎的，他想：整个世界都是黄色的呀！（多媒体映示这句话。再点击映示：蛋晃动几下，同时发出长而有力地啄蛋壳的声音） 【生动形象的画面与声音有机结合，既是对上节课学习内容的再现，又一下子把孩子们引入神奇的童话世界，诱发学生强烈的好奇心和求知欲。】 二、学习第二自然段 1、你听到了什么？（学生根据感知自由想像。） 2、（多媒体飘出两句话：小鸡用小尖嘴啄蛋壳儿。他啄呀啄

18、呀，啄了很久，才啄出一个小小的洞眼。同时演示啄了一个洞眼。） （1）带着你听到的感觉，轻声读读这句话。 （2）指名读。相机评价。 （3）让我们来给画面配音，好吗？（多媒体重播啄出洞眼的过程） 过渡：小鸡从这洞眼里又看见了什么？ 【这一环节激活了学生已有的生活体验，带着这种体验来接触语言文字，朗读感悟，最终能把课文的语言内化为自己的语言。】 3、（多媒体映示课文插图）谁来说说？ 4、指名随意说。（多媒体相机飘出：天空是蓝湛湛的，树木是绿茵茵的，小河是碧澄澄的） （1）飘出一句指导一句。 （2）小鸡看到的世界好美啊！()把它读给旁边的小朋友听听，喜欢怎么读都行。 【“喜欢怎么读都行。”这一环节的设

19、计，尊重了学生独特的个性，独特的体验。】 （3）谁想来读给大家听听？ 三、学习第三、四自然段 过渡：看到这么美的世界，如果你是小鸡，你会怎么做，怎么说呢？ 1、指名说。 2、书上的小鸡是怎么想的呢？，快，把书翻到102页，读读最后两段。 3、啊，原来世界这么美丽呀！小鸡可快乐了。他怎么做？（多媒体映示：鸡蛋碎了，小鸡出来了，同时飘出：它用翅膀一撑，就把蛋壳儿撑破了。） 指名读，相机评价。 4、（点击多媒体：一边引说一边打出：它叽叽叽地叫着，慢慢站了起来。）慢慢走了出去，他真想环游整个世界呢！走着走着，哇，世界好美呀！你猜，小鸡会说什么呢？（点击多媒体出示一幅大自然风景图）你来做小鸡，找你的好朋

20、友说一说。（配乐春天在哪里） 【创设情境，让学生转变为文中的小鸡，用小鸡的视角去观察，去感受，去体验，去实践，以获得身临其境的感觉。】 （1）指名说说，开展语言。 （2）小朋友，你用最美的语言，描绘了一个美丽的世界，你听，（点击多媒体发出小鸡叫声）小鸡是在说：世界多美呀-蓝湛湛、绿茵茵的、碧澄澄的、红艳艳的、黄灿灿的、黑压压的 【这一环节的设计，唤起了学生原有生活的积累，同时也是对课堂上学到的语言运用、标准、提高，内化为生活中的语言。这不正是“让生活走进课堂，让课堂走向生活”吗？】 （3）是呀，世界多美呀！（多媒体飘出课题） 过渡：你想写写这个课题吗？这里有三个字特别难写（多媒体出示：世、界、

21、美。字的背景是三座城堡）你有信心来攻破他们吗？ 四、学习生字：世、界、美 1、看笔顺表描红，边描边想：有什么成功经验想来告诉大家？ 2、交流成功经验。（多媒体随机出示这三个字的笔顺） 3、让我们一起来分享一下大家的成功经验吧！习字册练写。 文化传播途径有哪些。 文化传播的传播媒介的过程及作用。 现代传媒的产生是否意味着旧的传媒的消失。 中法文化交流的作用。 通过所学内容，分析传媒的演变过程。 （1）能例举史实说明传播中华文化的重要事件和人物。 （2）结合实际，运用知识分析中法文化交流的必要性。 （3）通过观看不同图片、不同视频培养学生善于思考并能准确寻找信息的能力；通过表演可以提高学生学习的积

22、极性，同时可以提高学生的综合能力；通过小组竞赛可以增强学生团结合作的精神，有利于学生进一步探索同一问题的不同答案。 了解文化传播的作用，提高对加强中外文化交流的认识，从而培养学生自觉成为中外文化交流的友好使者。 欢送世界各国优秀文化在中国传播，自觉推动中国文化走向世界。 通过图片视频的展示增强学生对中华文化的认同感，并由此激发学生的民族自豪感。 在日常生活中人们总是互相聊天，交流着各自的思想、观点、知识等内容，而在这个过程中，也就实现了文化的传播。这也就是我们本节要学习的内容文化在交流中传播。 文化交流、借鉴与融合的过程，就是文化传播的过程。2、文化传播的途径 a.播放视频丝绸之路，让学生思考

23、视频中出现的是哪一种文化传播的途径。 1、商人进行的贸易活动是文化传播的重要途径之一。 永嘉之乱（两晋）安史之乱（唐朝中期）靖康之乱（南宋） b.播放视频古代“留学生”，让学生思考视频中出现的是哪一种文化传播的途径。 一种更为直接的文化传播方式是-各国之间互派留学生和访问学者。 a.学生表演：小品梁祝私奔记b.在梁祝私奔记中梁山泊与祝英台借助了哪些现代化工具逃跑的？ 口语-文字-印刷-电子和网络。（联系小品） 以印刷媒体的推广为标志 有报刊、播送、电视、网络等形式。（联系小品） a.大 擂 台（小组竞赛）：你知道哪些中外文化交流的史料？ b.视频：郑和下西洋 (“走出去”) （“引进来”优秀文

24、化） 现今，各国间的联系和交往日益紧密、便捷，那么，面对全球化趋势，在文化交流上我们应该怎样做？ 学生讨论后，由代表总结大家意见。 1、认识8个生字，会写10个生字。 2、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文并背诵。 3、培养学生感受山寨的美以及发现自然美的能力。 4、通过学习课文，使学生体会祖国山寨的美景，激发学生热爱祖国感情。 1、认识8个生字，会写10个生字。 2、通过学习，理解想象山寨的特点，体会山寨有趣的现象。 一、创设情境，激发情感。 1、出示课件，谈话导入。同学们，今天老师请来了三位朋友（课件：少数民族人物）。你们看，她们的穿着打扮和我们的是不是一样？对，因为她们是少数民族的。

25、她们不但穿的不一样，连住的地方也不一样。请看她们住的地方（出示课件）。刚刚我们看到的小村庄，就叫山寨。 2、板书课题：山寨。认识“山寨”的“寨”（出示课件：少数民族住的房屋，从而让学生从图与字进行联系识记）。 二、初读课文，扫除生字障碍。 1、自读课文，不懂的字用自己喜欢的识字方法解决。 2、多媒体范读课文。 3、检查读课文、词语、生字的情况。 （1）多媒体显示课文内容，指名学生自主选择一个小节读。 （2）检查词语，运用课件设计成“爬山活动”，读对一个词语登上一步。 （3）检查生字。先运用生字卡片进行多种形式的抽读生字，再运用课件出示生字，让学生讨论、汇报识记生字的方法。 三、再读课文，理解课

26、文。 1、按要求默读课文。 2、小组分享读书收获，交流不懂的地方。 3、学生汇报，教师适时指导感情朗读。（课件出示：七拐八弯的山路、林遮树掩的景象。） 4、配乐朗读。（多媒体播放音乐） 四、总结。 1、让学生在书上画一画山路。（实物投影仪展示学生画的山路） 2、展开想象，你在上山路时会看到什么、听到什么、想到什么。 山寨 七拐八弯 林遮树掩 第一课时，本课时的教学目标主要有三个。 1、复习学过的六个单韵母。 2、正确认读本课的十个生字。 3、正确、流利地朗读课文，结合图画认识上、中、下的位置。并在落实教学目标的过程中，初步培养学生合作学习的能力，引导学生养成良好的阅读习惯。 根据本课的教学目标

27、，我设计了以下教学环节。 1、导课局部 结合第四单元金钥匙的教学内容，以小伙伴丁丁导入本课的学习。学生通过回忆丁丁家爱读书的好习惯，将前后教学内容融汇贯穿，进入本课的学习情境。 教学中，我有意识的指导课题中“书”字的发音，目的在于使学生了解汉语拼音能帮助我们说好普通话，发挥拼音帮助正音的功能，帮助学生掌握正确的学习方法。 2、听读识字 听读识字是适合新教材特点的一种识字方法，是由长期从事小学教学与研究的天津教育研究院谷锦屏老师首创，是在继承前人经验根底上的一项创造性研究。它为儿童提供优质的汉字环境，通过反复接触，儿童自然产生学习汉字的动机，使儿童在自然接触和学习汉语汉字的同时，身心获得自然和谐

28、的全面开展。表达了由文到词，再由词到字的过渡。 这一教学环节中，我首先给学生充分自主学习、探究的时间，通过自己试着读一读初步感知课文内容。对能正确朗读课文的学生给予充分肯定，树立学习的信心，培养学生探究意识和主人翁精神。 由于本课内容易读易背，学生往往在熟知课文内容后，不愿意看书。为了把听读识字落到实处，使学生切实在读中认识生字的读音，我在听录音读、跟录音读两个环节中都设计了用手指读，旨在将学生注意力集中到文中的每一个字上，从而到达听、读、认的和谐统一。 熟字教学充分发挥学生的主体作用，发动学生自己找，再读一读、认一认。并在复习熟字的同时，稳固六个单韵母，提高课堂学习的效率。 学生在教师的引导

29、下通过指名读、开火车读、小组读、男女生分读、齐读等多种方式学习生字。充分运用学具，通过同位互相认读生字卡片，将本课十个生字从词语中单独提出来，再通过对口令、摘葡萄游戏加深印象，使学生在娱乐中掌握生字读音。 识字过程穿插了比拟“用”和“月”的异同以及“在”的说话训练这两个环节，主要是引导学生在听读识字的根底上，联系比拟形近字的方法，同时提高学生说话能力及想象力。 3、最后，结合丁丁及学生自己读书的情况，引导学生坚持每天读书，养成天天读书的好习惯 本课教学我注意从学生的主体地位出发，运用同位读、听口令游戏、摘葡萄游戏等多种方法，激发学生识字兴趣，学生参与的积极性较高，生字掌握得较为扎实。听读识字注重实效，并运用指读将每个生字的识记落到实处。教学中充分尊重每一位孩子，由学生自主选择朗读内容，使学生真正成为学习的主人。