《乡下人家》教学设计方案(DOC 13页).docx

1、乡下人家教学设计方案乡下人家教案设计方案（一）概述 乡下人家是人教版小学语文新课标教材第八册的一篇课文； 本篇课文所需课时为 2 课时， 80 分钟，本节课是第一课时； 乡下人家 文章格调清新自然，语言朴实优美。一个个自然、和谐的场 景，犹如一幅田园风光的写意画卷。细读课文，眼前就会不自主地呈现出一幅 幅自然质朴、亲切祥和的农家画面。但对于城市的孩子们来说，这一切对他们 是陌生的，在教学中如何引导学生随着文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动 的画面，从而感受到乡村生活的美好。（二）教学目标分析 1认识本课生字，正确读写带有生字的词语，并掌握多音字“冠”“率”。 2有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的

2、段落，摘录积累好词佳句。 3学习作者通过描写和乡下人家最密切关系的景物来表达感情的写法。4感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷的热爱之情。教学重点：通过品读课文，感悟语言，引导学生想象画面，感受乡村生活的美好。教学难点：1. 体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美，特别是未接触过农村生活的城市的孩子；2. 了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。教学准备：学生预习课文；教师多媒体课件。（三）教学策略选择与设计 任务驱动法 本文以“乡下人家不论什么时候，不论什么季节都是一幅美好的画面。” 这一线索贯穿全文，本课时的学习任务就是让学生通过学习，领悟乡村生活的 美好。以寻找画面为任务

3、进行探究并将其分解给每个小组，来达成教学目标。 创设情境、以读代讲、先扶后放、“双主”教学法 创设有利于调动学生情感的多媒体情境，在大量的语文“读”的实践中， 在老师的引导下，开展教师主导、学生主体的探究性教学活动。 信息技术与语文学科整合的方法 本节课信息技术成为创设情境的工具；为学生提供丰富的资源信息加工的 认知工具，从而彻底改变学生学习方式的工具。（四）学习者特征分析 本节课的教学对象是小学四年级的学生。 学生思维活跃， 对语文非常感兴趣， 阅读和写作表达的愿望很强烈； 学生处于市镇，对乡下生活了解不多，需要利用课件创设情境； 学生的阅读能力虽然不错，但还需进一步训练；乡下人家教案设计方

4、案（一）概述 乡下人家是人教版小学语文新课标教材第八册的一篇课文； 本篇课文所需课时为 2 课时， 80 分钟，本节课是第一课时； 乡下人家 文章格调清新自然，语言朴实优美。一个个自然、和谐的场 景，犹如一幅田园风光的写意画卷。细读课文，眼前就会不自主地呈现出一幅 幅自然质朴、亲切祥和的农家画面。但对于城市的孩子们来说，这一切对他们 是陌生的，在教学中如何引导学生随着文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动 的画面，从而感受到乡村生活的美好。（二）教学目标分析 1认识本课生字，正确读写带有生字的词语，并掌握多音字“冠”“率”。 2有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。 3学习作者通

5、过描写和乡下人家最密切关系的景物来表达感情的写法。4感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷的热爱之情。教学重点：通过品读课文，感悟语言，引导学生想象画面，感受乡村生活的美好。教学难点：1. 体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美，特别是未接触过农村生活的城市的孩子；2. 了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。教学准备：学生预习课文；教师多媒体课件。（三）教学策略选择与设计 任务驱动法 本文以“乡下人家不论什么时候，不论什么季节都是一幅美好的画面。” 这一线索贯穿全文，本课时的学习任务就是让学生通过学习，领悟乡村生活的 美好。以寻找画面为任务进行探究并将其分解给每个小组，来达成教

6、学目标。 创设情境、以读代讲、先扶后放、“双主”教学法 创设有利于调动学生情感的多媒体情境，在大量的语文“读”的实践中， 在老师的引导下，开展教师主导、学生主体的探究性教学活动。 信息技术与语文学科整合的方法 本节课信息技术成为创设情境的工具；为学生提供丰富的资源信息加工的 认知工具，从而彻底改变学生学习方式的工具。（四）学习者特征分析 本节课的教学对象是小学四年级的学生。 学生思维活跃， 对语文非常感兴趣， 阅读和写作表达的愿望很强烈； 学生处于市镇，对乡下生活了解不多，需要利用课件创设情境； 学生的阅读能力虽然不错，但还需进一步训练；3. 理解别有风趣：课件展示课文插图 1 及高楼门 前装

7、饰图，让学生对比谈感受。4. 趣味积累：把课文第一自然段设计成填空形式， 减轻学生背诵的难度，同时配上音乐，边欣赏 边积累佳句。5. 春笋生长图：制作简单有趣的动画，创设情境， 激发阅读兴趣，丰富阅读体验。6. 乡村之美： 展示一组不同季节， 不同情境中乡 下生活的场景，延伸课堂。说明：1）水平：知识和技能的掌握水平，分为识记，理 解，应用，分析，综合，评价2）名称：为此知识点的信息化资源起一个名字3）类型：指图形 /图像、视频、音频、文本、动画 （包括 flash ），或者上述几类的组合， 比如：“图 +文+声”，注，可以自定义其它类型 （一般以超 级链接的形式来集成中演示型课件中） ，如认

8、知4）来源：开发、现有、现有需修改、下载5）使用时间：资源在课堂教学中使用的时间6）应用方式：该资源在教学中如何使用？它起什么作用？六）教学过程：第一课时一、激趣导入，揭题读题1. （课件） 播放乡村风光图，教师旁白简介。2. 今天我们就一起走近乡下人家 ，板书课题，齐读。二、初读课文，了解大意1. 自己把课文读一遍，做到读准确，读通顺。2 . （课件） 出示生字词，检查自学情况。3. 读了课文，你对农村有什么感受？谁能用简单的一句话告诉大家。三、品读理解，加深感悟1. 作者用自己的眼睛发现了乡下人家的几幅风光图片，你找着了吗？谁会 用简洁的词组概括出来？（生用小标题概括）2. 乡下人家的风光

9、图，你最喜欢哪一幅？请你认真读读，并向大家说说喜 欢的理由？预设（一）：鲜花翠竹图1. 指名接读三句话，想想三句话各写了什么？（花、竹、笋）2. 学习“花”的句子：这是一派什么样的风光？独特在哪里？ （解决“依 着时令，顺序开放”与“朴素华丽” ）3. 朴素的东西是最美的，谁来读出美？（指名读，齐读）4. 看过“雨后春笋”吗？（课件展示动画） 交流感受。5. 引读：几十枝竹，美在（绿的叶） ，美在（青的竿），美在（一片绿绿的浓 阴），还美在6. （指导有感情地朗读，分组读，创设情境读） 预设（二）：瓜藤攀檐图。1. 哪几句话写瓜藤充满生机？文中的“装饰”指的是什么？2.（课件出示图片） 看看农

10、家屋的装饰和高楼的装饰，你觉得怎么样？读出 这种装饰的可爱。3. 联系上文，想想“别有风趣”还表现在哪里？拿出笔，把找到的词语圈出 来，可以在旁边写上批注。 （学生交流，相机指导朗读）4. 配乐朗读第一自然段。 （课件播放音频）5. 这样美的句子应该背下来。学生练习背诵。（课件） 填空形式检查，配乐背诵。 预设（三）：鸡鸭成群图 瓜藤鲜花翠竹，展示了宁静淡泊的景物美，那么乡下人家中不可缺少的一分子小动物们又是怎么样的呢？1. 请一个朗读高手读第三段， 其他同学闭上眼睛想象， 你看到了什么景象？2. 看课文插图，母鸡率领一群小鸡，让你想到什么？ 这是一只什么样的雄鸡？（指导同样的句子读出不同的感

11、受）3. 创设情境，引读句子。4. 鸡在觅食，鸭在“戏水” ，默读描写鸭子的句子，想想，这幅画面会让你 想到什么词，什么诗句？读出自己的感受。预设（四）：月夜梦乡图1. （课件： 宁静的月夜、蟋蟀的叫声、纺织娘的叫声）2. 想象说话：在这清雅的月光下，你仿佛看到了什么？听到了什么？三、总结全文，读写结合1. 同学们，刚才我们走进“乡下人家” ，看到农家瓜果飘香，鲜花轮放，鸡 鸭成群，庭院晚餐，这是一幅幅独特迷人的风光，其实，乡下的风景、乡下人 家的生活场景还有很多很多，谁把自己知道的和大家分享一下。2. 学生交流。3. 乡下风景美，乡下人的生活也充满情趣。一起去看看（课件） 出示一年四季乡村的

12、不同风光，不同时节人们的生活场景，让学 生更深刻在感受到乡下的美，和劳动人民对生活的热爱。4. 引读本文中心句：难怪作者发出了感叹， 齐读中心句。四、作业练笔1. 课文中有许多优美、生动的句子，选择一个自己喜欢的句子，工工整 整地抄写在笔记本上，让你的笔记本也散发出田园气息。2. 选择自己喜欢的一个生活场景， 用自己手中的笔， 学学作者的表达方式， 把它写下来。第二课时（略）一、复习上节课内容，检查背诵。二、品读描写乡下人家生活的段落，体会作者热爱乡下生活的情感。三、体会作者选用平凡的事物、普通的场面展现出乡村生活的美，表达对 乡下生活的热爱。四、了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。五、讨论

13、如何开展一次“走进田园”的综合活动，做好统筹安排。七）教学流程：八）教学评价设计本节课体现素质教育要求， 把评价的侧重点放在学生的学习活动上， 围绕学 生主动学习来评价；充分利用现代教育技术，使评价具有客观性和可操作性， 便于掌握和应用。评价分为两部分：1. 定量评价评价总分 =课堂学习成果评价表得分（ 30）+小组协作互助表得分（ 20） +小 组成果汇报表得分（ 30）+学习感受得分（ 20）2. 定性评价一系列的定性评价和为促进学生发展的改进意见等等。课堂学习成果评价量化（ 30）分表格一：课堂学习成果评价量表班别 姓名： 得分:评 价 项 目评价标准等级（分权重）自 评小 组 评教 师

14、 评优 秀良 好般较 差知识与技能掌握本课的生字、 词10853了解乡村生活的 美好，体会作者对 乡村生活的热爱 之情。10853有感情地朗读课 文，背诵自己喜欢 的段落。10853学习作者通过描 写和乡下人家最 密切相关的景、 物 来抒发情感的表 达方法8642操作技能熟悉运用网络独 立收集、分析、处 理和评价信息的 方法10853积极参与小组合 作与交流10853能制作 ppt ，将搜 集到的材料用 ppt 清楚的展现出来， 而且比较有创新8642情 感 态 度课堂上积极参与， 积极思维，积极动 手、动脑，发言次 数多8642小组协作交流情 况：小组成员间配 合默契，彼此协作 愉快，互帮互

15、助10853对文本内容兴趣 浓厚，提出了有深 度的问题。8642注：1. 得分为自评、互评、教师评总分之均值2. “我这样评价我自己”、“伙伴眼里的我” 以及“老师的话” 都是针对课堂学习情况的概括 性评判和描述。2. 课堂小组协作学习评价系列表表格二. 小组协作互评表（折合成 20分）编 号题目成员1成员 2成员 3成员 41在大部分时间里他（她）踊跃参与，表现积极。2他（她）的意见总是对我很有帮助。3他（她）经常鼓励 /督促小组其他成员积 极参与协作。4他（她）能够按时完成应该做的那份工作和学习任务。5我对他（她）的表现满意。6他（她）对小组的贡献突出。7如果还有机会我非常愿意与她（他）再

16、分到一组。8对他（她）总体上是喜欢的。表格三：小组汇报量化评分表（折合成 30 分）汇报组别：汇报主题：汇报人： 评价者： 评价者组别：一级指标二级指标分值得分作品的内容（55 分）表格填写抓住重点，表达清楚15条理清晰10内容无科学性错误10内容完整10突出了所选择的主题10作品的制作水平（ 15分）安排合理4无填写错误3页面美观3能恰当地引用文中关键词5汇报者的表现（10 分）表情自然2表达清晰2回答问题有针对性4能在规定时间内完成2小组协作学习（20 分）小组成员能和谐相处6回答问题时组员间能发挥合作精神7该小组成员在研究过程中给了其他小组帮助7听完汇报后我的问题：评价意见：优点：需改进

17、之处：注：1. 本表针对该生所在小组作评价，对该生的评价还需要在小组内进行分配。 对于每个小组都有 N 张这种评价表，取所有评价表的均值作为对该小组的评价 得分。2. 本表分为定量和定性评价两部分；3. 本定量评价表满分为 100 分，在加入总分时需进行折合；4. 定性评价部分， 听完汇报后我的问题是评价者在听取他组汇报时所想到的 问题，评价意见是对被评小组的优点及需要改进之处作评价，以作该小组改进 之用。3. 学习感受（ 20） 上完本节课，你有什么感受？收获了哪些？你觉得自己还可以做那些改 进？比如在小组合作方面，比如在课堂参与方面，比如在练习方面？ 教师根据学生反思深度给分 4. 学生总

18、体活动统计表评价指标统计指标统计结果占总时间或 人数百 分比学生参与的时间学生学习时间（分钟）学生参与的广度个别学习和小组学习时间（分钟）个别学习和小组学习次数回答问题与示范的人次开放性问题学生参与的认知水平学生提供多种答案 （次）教师提供多种答案 （次）综合性和推理性问题学生得出结论（次）教师提供结论学生回答有创意（次）学生主动提问（次）学生参与的形式回答问题正确率（ %）纪律问题（次）现代教育技术应用使用时间（分钟）（十）帮助与总结：乡下人家是人教课标版第八册的一篇课文，文章格调清新自然，语言朴 实优美。一个个自然、和谐的场景，犹如一幅田园风光的写意画卷。细读课文， 眼前就会不自主地呈现出

19、一幅幅自然质朴、亲切祥和的农家画面。但对于城市 的孩子们来说，这一切对他们是陌生的，在教学中如何引导学生随着文章的叙 述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好成为教学的 重点和难点。针对学生的实际，我在教学设计时着重从以下几点进行：一、创设情境，激趣导入。课前我利用多媒体准备了乡村风光的图片让学生仔细欣赏， 填补学生感性认 识上的空白，然后让学生谈谈自己的感受，再导入课题。这样，学生的情感有 了一定的铺垫，他们会带着一种急切地想进入的心情初读课文，会读得细致， 读得认真，然后让学生找出作者的感受，就是中心句，提练出教学的主线。二、品读语句，以读促悟。本文教学的重点是引导学生感

20、受乡村生活的美好， 领悟作者的表达方法， 我 让学生初步感知后，引导他们自读自悟，想象画面，抓住文中的重点词句，通 过比较、理解、创设情境等灵活多样的方式，引导学生朗读、理解、体味优美 语言，让学生通过读语句“读”出画面，读出美景，读出情感。在品读的过程 中，资源的运用再一次充分发挥，适用图片、文本、音乐结合，让学生多种感 官共同感受文字背后蕴藏的美。三、立足语文，“实”“活”结合。“实”就是让语文教学朴朴实实， 让学生学习得扎扎实实， 使学生学有所得， 提高语文能力，培养语文素养。“活”就是做到目中有“人”，讲求教学的生 动与艺术，让学生在课堂中如浴乡下清风，心旷神怡。在教学中，对生字新词

21、的教学，句段的细读感悟、语句的质疑理解，语言的积累运用等语言实践活动 中，让学生与语言文字训练亲密相融，立足于语文本位。教学艺术上力求活泼 有趣，语言优美，评价巧妙，让学生在一种“自然和谐”的情境中学习，收获 是最大的。四、开发资源，延伸感悟。 本文的语言优美，文字浅显生动，学生容易读懂，但会有一种意犹未尽的感 觉。我在第一课时即将结束时利用课件拓展了乡下人家的其他生活画面，延伸 了 “乡下人家”的的美好生活，又让学生运用学到的语言表达方式进行练笔， 并从中挑选好的片断做为教学的资源，起到了开拓教学资源的作用。在第二课 时结合“走进田园”的综合实践活动，让学生走出文本，走出课堂，从而真正 地走近“乡下人家”，“走进田园”。