《王戎不取道旁李》教学设计方案及教学反思(DOC 10页).doc

1、王戎不取道旁李教学设计方案学科小学语文班级四（1）班人数45人执教者时间课题王戎不取道旁李课型新授课课时一、 教学目标1、会读“戎、尝、诸、竞、唯”这五个生字。2、会正确、流畅地朗读课文；会用自己的话讲讲这个故事。3、感悟人物形象，从王戎身上学会善于观察、独立思考等品质。4、能根据连环画背出原文。二、教学重难点重点：会正确、流畅地朗读课文；会用自己的话讲讲这个故事。难点：感悟人物形象，从王戎身上学会善于观察、独立思考等品质。二、 制定依据（教材及学生分析）教材分析：第八单元的专题为“故事长廊”，安排的都是古代的经典故事，而王戎不取道旁李则是较为特殊的一篇课文，因为它是一篇文言文。王戎不取道旁李

2、选自世说新语雅量。课文写王戎通过仔细观察和分析，推断路边李树上的李子是苦李而不取的故事。在故事中，王戎年仅七岁，就能根据环境来进行分析，充分赞扬了他的聪明，善于观察和思考。启示我们也要像他一样，细心观察,勤于思考，根据有关现象进行推理判断，避免不必要的错误。学生分析：虽然我们的孩子在三年级开始时就接触了文言文，到目前为止已学了司马光、守株待兔、精卫填海这三篇文言文，但由于年龄的限制，他们对于文言文的停顿、断句无意识，因此我将教学重点放在朗读上，通过多种形式进行朗读，以达到更好的效果。除此以外，用自己的话将这个故事也是学生的一大难关，因此要在教学过程中，根据学生实际情况，理解词语，让孩子通过练说

3、去理解课文的主要内容，从而感悟人物形象，得到启示。四、教学准备 学生：预习课文。 教师：多媒体课件。教 学 过 程教学环节教师活动学生活动设计意图一、谈话导入1、师：同学们，之前我们已经学习了司马光、守株待兔、精卫填海，这几篇课文都是文言文，它们短小精悍，言简意赅。今天咱们再来学习一篇文言文王戎不取道旁李，一起来写写课题。2、“戎”是生字，短横竖撇表示铠甲，戈指兵器，“戎”就是古代兵器的总称，也指军队。这“戎”是“戎马一生”的“戎”，看来，王戎这名字还挺豪迈的，读一读。3、继续写课题。谁来读读课题？一起读。“王戎不取道旁李”说的是什么意思呢？你解释了“不取”就是不摘的意思，那“道旁”又是指哪儿

4、？我们读懂了课题，那你有什么疑问吗？翻开语文书，让我们在文中去找找答案吧！书写课题。学习生字“戎”。齐读名字。理解课题意思。提出自己的疑问。通过书写课题，展开本节课的学习，让学生对课文有一个初步的了解。学习课题中的生字。通过分开朗读，能更好理解课题。理解课题后，提出自己的疑惑，带着问题去读课文更有针对性。核心推进过程二、初读，读通读顺1、师：孩子们，看，课文中有五个生字，谁来带领着大家读一读？小老师领读，其他同学跟读一遍。2、生字大家都读准了，那谁来读读课文？注意要读准字音。3、同学们，读文言文既要读准字音，又要注意停顿，也叫明句读。这里老师要教大家一个小技巧，我们在读文言文时，要在谁做什么或

5、者谁怎么样的谁后面停顿，来看看这几句话，谁来读？我们一起来读读。4、那课文中的其他句子应该怎么停顿呢？看看哪句话你觉得有困难？5、说说“看”什么？结合插图，你知道“多子折枝”是什么意思吗？你看，这句话前面讲的是道路边的李树，后面讲的是树上果实特别多，所以在这里很显然要做一个停顿，请你来读读看看。还有谁来读读？同学们，一起来读读这句话。6、这个长句子会读了，相信这句话你也肯定会读了，谁来试试？说说你这么读的理由。所以这两层意思就明明白白地出来了，再响亮地读一读。7、还有没有哪句话也觉得比较难读？8、这个“尝”在课文当中是什么意思？曾经干什么呀？读读这句话。9、同学们，看来读文言文咱们得根据意思来

6、判断词语间的停顿，这样通过停顿把每句话中的多层意思给读清楚。现在请各位同学在座位上完整地练读整篇课文。注意：读准字音、读好停顿、声音响亮。谁来读？她能得几颗星？10、同学们，刚才我们都好了停顿、读顺了课文，那在一百多年前，文言文它是这样呈现的，谁来挑战？同学们看，在古书中文言文是没有标点的，有谁可以来挑战一下？小老师领读，其他学生齐读，认读课文中的五个生字。指名朗读课文。指名读、齐读。提出质疑。结合图片，理解“多子折枝”的含义；读好停顿。读好停顿。指读、齐读。理解“尝”，根据句意读好停顿。练读课文。生生评议。通过不同形式朗读课文。通过领读，齐读等方式将字音读准确。通过朗读文章，为接下去的学习打

7、下基础。通过朗读，读好句子的停顿。通过提出疑问，便于自己读好停顿。理解较难懂的词语，便于接下来用自己的话讲这个故事。通过刚刚学习的内容自行停顿，做到学以致用。此时整篇课文的停顿清晰，通过练读读出课文的节奏。通过不同方式朗读课文，加深学生的印象，反复朗读，读出节奏。三、思读，读懂意思1、同学们，王戎不取道旁李是个有趣的故事，要是我们能用自己的话讲出来该多好，现在就请大家结合注释，弄清词句的意思，然后再用自己的讲讲这个故事吧！同桌两人一起去读读吧！2、有谁可以来说说课文中这些词语是什么意思？注释读得很认真，一下子就理解了它们的意思。3、那“诸小儿”又是什么意思呢？你们在哪些词语中见过这个字？古代分

8、封的君主咱们称它为“诸侯”；春秋战国时期，各个学术流派的总称是“诸子百家”，它们就是和“诸小儿”的“诸”是同个意思，解释为“许多”，那“诸小儿”意思就是？4、还有哪些词语的意思你不理解？5、这篇课文中“之”一共出现了几次？那它分别指什么呢？6、同学们看，文言文就是这样，能简则简。再来看看，在“答曰”的前面和“取之”的前面，省略了谁？孩子们看，我们的文言文就是这样，能省则省，这就是咱们老祖宗的智慧。7、同学们，意思我们都弄明白了，接下来就要来讲故事了。在讲故事之前，我们先来捋一捋故事的脉络。谁来找一找故事的起因、经过和结果？8、瞧，故事虽然短小，情节却一波三折，真是言简意丰呢！那现在就让我们用自

9、己的话来讲讲这个故事，要求意思准确，尤其是这些红色的字词，还要做到内容清楚，过程完整。结合注释，自己讲讲这个故事。解释课文中较难懂的词语。理解“诸小儿”的含义。理解三个“之”分别是什么意思。找出“答曰”、“取之，信然”前面省略谁。找出故事的起因、经过、结果。用自己的话讲讲这个故事。通过自己的话讲出这个故事，便于学生理解。通过注释理解词语。通过拓展理解“诸”的含义，从而知道“诸小儿”就是很多小孩子的意思。理解三个“之”的含义，更利于接下去用自己的话讲这个故事。找出省略的主语，明白文言文能省则省的特点。找出起因、经过、结果，便于文章的梳理。通过停顿、理解字词后，用自己的话来讲这个故事，；能更好地理

10、解课文主要内容，同时锻炼了学生的语言表达能力。四、悟读，读出形象1、同学们，课文读了，故事也讲了。当看到道边李树多子折枝时，王戎与诸儿的表现可是截然不同的，谁能快速地从文章当中找出来？多么鲜明的对比啊！看到一动不动的王戎，有人去问他，王戎回答？2、老师就纳闷了，为什么王戎那么肯定李子就是苦的？用了一个假设就将王戎的思考过程说清楚了。3、当看到道边李树多子折枝时，他就开始思考，如果这个李子是甜的，人们早就，树上肯定；可是如今树上，这说明人们，由此断定这李子肯定是苦的。4、同学们，有谁可以把王戎的思考过程说明白，可以用因为.所以.或者如果.那么.这些连接词把它说通顺了？5、听了王戎这么一解释，诸小

11、儿们你有什么话想对他说吗？6、刚才同学们都说到了既要学习他的善于观察，也要学习他爱思考。7、孩子们，我们来看看，诸儿竞走取之，只有王戎没有没有被影响，这说明王荣的思考和其他小朋友的思考有什么不一样？8、大众的思考千篇一律，只有独立的思考那才是万里挑一的，那王戎的思考就是独立思考，老师将这个词以送给大家。王荣正是通过自己独立的观察，又联系生活经验，通过独立思考才能得出一个准确的结论。9、孩子们，让我们带着对王戎的钦佩，再来读一读这一篇课文。10、这个智慧的故事影响着中国的一代又一代人，今天老师就为这个智慧的故事带来了四幅插图，哪位同学可以根据这几幅插图将课文背出来？11、同学们今天我们跟随文字一

12、起看了王戎的故事，现在请各位同学将习字册拿出来，用笔来写一写这个故事。快速浏览课文，找出王戎、诸小儿面对多子折枝的李树的表现。用自己的话讲讲王戎说此必苦李的原因。用自己的话说说王戎思考的全过程。学生自由发言。了解王戎善于观察、独立思考的特点。带着钦佩再读课文。根据插图背诵课文。练写生字。通过快速浏览文章，找出他们的不同表现，从而思考原因，感悟人物形象。猜测王戎此必苦李的原因，从而去了解王戎思考的全过程。通过表达，明白王戎不取道旁李的原因，从而去感悟王荣这个人物形象。通过学生的发言，总结人物特点。带着情感再读课文，使情感得到升华。能根据插图背诵课文，让学生在课堂有所收获。对课文进行巩固，学会书写

13、生字。开放式延伸五、总结，拓展学习1、师总结：同学们，在生活中我们会遇到很多甘李，也会遇到很多苦李，我们要像王戎一样善于观察、独立思考，这样才能收获人生的甘李。2、课后将这个故事讲给爸爸妈妈听，要求要讲生动。2、这个故事就是选自世说新语，里面还有许多有趣的故事，课后同学们可以去读一读。完成作业。通过课后作业对本节课的知识进行及时的巩固。板书设计25、 王戎不取道旁李竞走取之唯戎不动善于观察 独立思考 准确判断王戎不取道旁李教学反思今天，在学校的组织下，我有幸上了一节公开课。在朱校长的指导下，我及时发现了自己课堂上所存在的问题，现做如下记录，写写我的感受与反思。在整节课的教学过程中，我存在的最大

14、问题就是没有发挥学生的主体地位。我将方法讲授给孩子们，但却没有让学生去实践学到的方法。例如，在读王戎不取道旁李这篇文言文的停顿时，我教孩子们朗读时可以在谁做什么或者说怎么样的谁后面进行停顿。讲授完这个知识后，我并没有及时出示相关句子，让学生进行有关的联系，相反，我是直接出示了停顿好的句子让孩子们练读，这样导致他们只是知道了学习方法，却不知道怎么使用，没有落实到实处；另外在讲授王戎思考过程时，我并没有做到举一反三，全程都是我在引导着孩子们看着答案，组织语言，此处也没有锻炼他们的语言表达能力，实在是一大遗憾。另外在教学过程中我忽略了小组学习，有不少问题可以让学生通过讨论得出答案，而我为了节约时间，选择自己带着他们说出来，孩子们也只是很机械地学习，并没有使自身得到发展。而在课堂时间的分配我把握得也不是特别好，学生们在读停顿的部分花费太多时间，导致后面背诵的部分没有顺利进行，所以在版块的分配还需多加注意。新基础要求教师要重心下移，要以学生为主，结合这节课学生的表现以及我自身的表现，我发现我并没有切实贯彻这个要求，很多知识都是通过我去讲授，而不是由学生总结、归纳，因此在今后的教学中要时刻明确学生的主体地位，让学生去讲述、去归纳，将课堂归还给孩子们，使他们真正成为课堂的主人，以自己的方式习得知识。