《我要的是葫芦》教学设计方案(DOC 10页).docx
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1、我要的是葫芦教学设计方案教材说明:我要的是葫芦是人教版小学语文第三册二年级上p63页的一篇课文.(教材附后)教材分析:本册教材构建了开放且富有活力的教材体系,课文内容丰富,体裁多样.正如我要的是葫芦一课,语言生动形象,十分贴近儿童生活,具有较强的可读性和趣味性.本课选自第四单元,这一单元的主题是让学生学会怎样看问题,想问题,而这篇寓言讲述的是有个人种了一课葫芦,他一心盼望葫芦快快长大,但是却全然不顾葫芦叶子上的蚜虫,最终导致蚜虫越长越多,那些可爱的小葫芦一个个全落下来的结果.通过这个故事让学生明白,任何事物之间都是有联系的.引导学生有感情地朗读课文,在朗读中学习生字和积累词汇是本课的教学重点.
2、通过感情朗读,体会反问句,感叹句与陈述句的不同语气,并懂得做任何事都要注意事物之间的联系是本课的教学难点.学生特点:对于刚刚升入二年级的小学生来说,他们具有强烈的好奇心,求知欲和丰富的想象力,并具有初步识字,朗读和合作学习的能力,但对于学习方法的掌握还有待逐步提高,需要老师加以积极有效的引导.尤其是认识的字特别容易混淆,很快反生.而本课的生字大多是形声字,偏旁表意的特点十分明显.因此,在教学中我通过采用创设情境等多种方式,让他们在学中乐,乐中学.教学目标:1,能准确认读葫,芦,哇等生字,并能借助拼音正确流利地朗读课文.2,体会反问句,感叹句与陈述句的不同语气.3,懂得做任何事都要注意事物之间的
3、联系.教学理念:课程标准中指出:学生是学习的主人.语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式.为了让学生真正成为学习的主人,在整个教学过程中我本着以生为本的教学理念,积极倡导自主,合作,探究的学习方式,通过创设情境,小组讨论等多种教学方法充分调动学生的积极性,让学生在一个轻松愉快的氛围中学习.教学准备:我要的是葫芦相关图片,字卡和课件教学过程:一,质疑激趣1.齐读课题,板书:葫芦.说说你发现了什么 指出芦单独读时是第二声,比如芦苇的芦.但和葫交朋友时放在后面,我们就读轻声.齐读词语:葫芦.2.
4、那么这小葫芦长在什么上面呢 有个人他就种了一棵葫芦,咱们快快拿起书本翻到63页,用自己喜欢的方式去读一读吧!二,随文识字1.读完后谁来说一说这小葫芦长在什么上面 (板书:葫芦藤)其中藤字是后鼻音,指导读准.知道葫芦藤长什么样吗 瞧,老师这就有一(棵)葫芦.(课件演示一棵葫芦的图片,引导:棵是木字旁,表示的是植物)再出示一个小葫芦,同学们这能说是一棵葫芦吗 对,这是一个葫芦.学生自由说一说:在图中你看到的这棵葫芦它有着怎样的葫芦藤,怎样的叶子和小花 还可以怎么说 课件出示:( )的葫芦藤,( )的叶子,( )的小花.请同学们到书中找找课本上是怎样用优美的语言来描写葫芦的出示句子:细长的葫芦藤上长
5、满了绿叶,开出了几朵雪白的小花.花谢以后,藤上挂了几个小葫芦.指导读该句.是啊!这葫芦就像一个个小灯笼挂在上面,真有意思.(点击:挂)老师这也有个小葫芦,谁能帮帮我把它挂上去呢 其他小朋友注意他的动作.(引导挂要用手,所以挂字是提手旁)这个字你还会记吗 (引出:哇,蛙,洼)师相机板书.共3页,当前第1页123哇,这是个语气助词.你们知道还有哪些语气助词吗 (啊,呀,吧,呢)相机板书.小结:咱们能想到这么多字,可真了不起.以后我们也要多多观察,善于积累,这对我们日后的学习很有帮助.7.这么可爱的小葫芦你们喜欢吗 种葫芦的人喜欢吗 你从课文中哪句感觉到的出示句子:那个人每天都要去看几次这个每字你在
6、哪见过 如果给它加个偏旁它会变成什么字 (引出:霉,海,梅,莓)指导读该句.8.还有哪可以看出种葫芦的人很喜欢这些小葫芦呢出示句子:他盯着小葫芦自言自语地说:我的小葫芦,快长啊,快长啊!长的赛过大南瓜才好呢!你从哪个字,词或句感受到了他十分喜爱这些小葫芦a.长的赛过大南瓜才好呢!大南瓜有多大 学生比划一下.那赛过大南瓜又有多大呢 指导学生读好这句话,可加上动作.b.快长啊,快长啊!指名读,其他同学评价.指导读出急切的语气.c.盯字.请一个学生上台来演一演,该怎么看这个小葫芦才叫盯 说说你是怎么看的 其他同学也学着他的样子盯着这葫芦看,并说说你们是怎么看的 (引出:要用上眼睛所以这个字是目字旁)
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