《位置》教学设计方案(DOC 11页).doc
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- 位置 位置教学设计方案DOC 11页 教学 设计方案 DOC 11
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1、位置教学设计方案成员:王冰纯、邓春秀、谢桂淳一、 教学内容(一) 教材人教版六年级数学上册第一章第一节位置(二) 知识点 数对概念、数对表示位置、根据数对在方格纸表示位置、位置在生活中的应用1.概念:数对、位置概念2.技能:用数对表示物体的具体位置;根据给出的数对,在方格纸标出物体的位置3.问题解决:用数对表示生活中抽象的位置;说明具体情境中数对的表示的具体含义(三)知识结构图(四)重点、难点 用数对表示物体的具体位置;根据给出的数对,在方格纸标出物体的位置。二、教学目标(一)知识与技能1.能准确讲出数对的读法及表示方法;2.在具体的情境中,能说出某一物体的位置并用数对表示出来;3.能够根据给
2、出的数对,在方格纸中画出物体的位置;4.通过小组讨论,提高合作交流能力,提高解决问题能力;(二)过程与方法1.抢答游戏,通过给出的具体的情景以及问题锻炼思维,复习已学的知识;2.基于活动的游戏的自主探究,通过小组讨论,合作交流,能够体会自己构建位置知识的过程;3.通过生活中具体情境的拓展,利会用数学中位置和数对解决生活中的问题;(三)情感态度与价值观1. 通过游戏探究、分析、独立思考、合作交流、自主探究等方式,将用生活经验描述位置的能力上升为用数学方法数对来确定位置,发散思维,培养空间感和位置观念;2.通过使用数对对生活中物体位置的表示,感受数对在生活中的应用及其魅力,培养学习数学的兴趣,树立
3、正确的学习观,体验解决问题的乐趣。3.通过小组游戏,培养小组团结协作的精神。三、学习者特征分析(一)一般特征六年级学生大部分处于1314岁之间,思维活跃,好奇心强,喜欢自己探索和发现新事物。这个年龄段的儿童处于形式运算阶段,他们可以利用语言文字在头脑中想象和思维,自己探索、发现和解决问题。因此,采用探究、游戏的教学方式可以提高学生的兴趣和学习的积极性,从而提高教学效果。(二)起点水平六年级学生在一年级下学期时就有学过位置的相关知识,会用前、后、左、右、第几组第几个等方位词表示物体的位置;在三年级下学期学过位置与方向,会用东、南、西、北方位词来表示物体的位置;在四年级下学期学过位置与方向,会用方
4、位角-距离的方法来表示位置。学生已经学过这些知识,对位置的相关概念和表示方法有了一定的了解,在这意义建构基础上学习用数对的方法表示物体的位置就有了一定的知识基础。四、学习资源的设计(一)学习资源系统结构位置课件系统结构图(二)学习资源功能位置课件在课堂教学中主要是用来支持学生的课堂探究、知识归纳及提供课后练习,课堂探究包括“行列我能判”、“数对我来探”,给学生提供课堂探究学习,“数对我来探”为学生学习“用数对表示位置和根据位置写出数对”的知识提供自主探索的活动,在闯关游戏中学生自己构建知识;“数对我来探”之后有一个知识小结,对学生构建知识进行引导和深化;练习题包括“练练我最行” “我爱小游戏”
5、,给学生提供课后的练习,检测学生对所学知识的掌握程度。五、教学过程的设计(含教学模式的说明与教学流程的描述)1、教学模式的设计游戏化教学就是将游戏应用到课堂教学中,为课堂教学服务。它是游戏手段,服务于特定的教育目标和任务,使学生在学习中产生像游戏般的体验。游戏化教学是一种教学方式,教师在课堂上利用各种教具与学生形成互动,通过做游戏的方式来达到教学目的。本课题采用的游戏化的教学模式,教师利用游戏导入,通过复习旧知识来引导学生思维,调动学生的积极性和情绪,提出关于新课的相关问题,让学生们思考问题。 “游戏式探究”对应的是探索性问题关卡,学生带着第一个环节的问题进行游戏,通过探索、尝试,解决问题,获
6、取感性知识;在此过程中,教师要在一旁观察,并且适时监控引导。 “交流总结”学生对探究过程进行一个交流,老师在此基础上对知识进行总结。学生自由讨论(或者分组讨论)自己的游戏感想,教师在一旁适时引导,让学生从感性认识转化为理性认识。学生学习完知识点之后,进行游戏化练习。教师在此过程需提供一定的协助(如提供问题解决工具),对学生对问题所做出的回答进行一定的反馈(以赞扬为基础),诊断学生的学习效果。学习评价在整节课的进行过程中是不断发生的,在课程的最后,对评价进行总结。2、 教学流程图的设计教学环节教师活动学生活动资源的使用复习导入,创设情境复习旧知,提问问题复习行和列,激发学习动机具体的课堂情境分析
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