《示儿》教学设计方案及教学反思(DOC 11页).doc

1、示儿教学设计方案及教学反思 教学设计方案: 课题名称 示儿 教学时间 1课时(40分钟) 学习者 分析 一般特征:教学对象是五年级的学生,教学内容是一首爱国诗歌,按照学生已经掌握学习诗歌的方法进行教学设计。学生的年龄在9到11岁之间,大多数学生有学习诗歌的热情,少数学生存在学习障碍。 入门能力:五年级的学生自学能力强,能根据注释、工具书等自主学习,而且有他们有了自己独特的感受、体会和理解。 学习风格:学生喜欢朗诵前后押韵、琅琅上口的古诗,在朗读中想象诗歌所描绘的画面,结合想象感悟诗歌主要内容。学生喜欢教师创设教学情,小组合作的学习方式。教学要处理好自主与指导的关系。 教学目标 一、知识与技能

2、1.借助注释学懂示儿的诗意。 2.了解古诗叙述的内容。 3.正确、流利、有感情地朗读诗歌,并能背诵。 二、过程与方法 1.了解陆游生平,能有感情地朗读一些他的爱国诗篇。 2.让学生通过自主合作学习、讨论交流的方式,了解诗歌的意思。 3.让学生谈谈对诗意的理解,教师再加以指导,深刻体会诗歌的情感。 三、情感态度与价值观 1.感受诗中诗人强烈的爱国主义情感。 2.体会诗中表达的思想感情,学习诗人崇高的爱国情怀,陶冶爱国情操。 教学重点、 难点 1.入情入境地感受诗人强烈的爱国情感。 2.体会诗文的思想感情,引起学生心灵的共鸣。 教学资源 教学时间为40分钟;教学课件:临终图、秋夜将晓出篱门迎凉有感

3、和题临安邸、背景音乐;多媒体教学、粉笔、黑板;电教室;教学采用师生合作、交流,适时鼓励学生、点拨读诗方法,指导朗读。 教学过程 教学活动1 一、导入新课 师:上下五千年,我们中华民族多少炎黄子孙,为了国家的统一,民族的强盛,将自己的心,自己的身托付给了伟大的祖国,陆游就是其中的一位,今天我们就一起来学习这位伟大的爱国诗人的临终诗篇示儿。 二、板书课题:示儿、 教学活动2 一、整体通读,品悟诗情 1、学生自由朗读诗句,并借助注释,理解诗意;然后四人小组伙伴交流,共享学习收获。(教师可以出示自学建议) 2、汇报交流: (1)多种形式朗读汇报,引导学生展开评议。 (2)学生交流读懂的内容,适时鼓励、

4、点拨读诗方法,指导朗读。 预设点:元知、但悲、王师、乃翁。 (3)说说整首古诗的意思;齐读。 二、初读课文,疏通文意 1.请同学们打开课文自由地,大声地朗读全诗,要求做到不漏添字,不读错字。读顺了多读几遍。 2.(课件)播放范读录音,学生正音、注意节奏。 2.提示节奏。 3.学生跟着录音再小声读,然后全班齐诵,注意正确、流畅。 4.同桌合作,借助注释和工具书弄懂难词难句。 5.学生互相质疑并解答,教师适时点拨。 教学活动3 一、拓展研读,领悟诗心 1、临终前,陆游有许多的话想说,他最大的牵挂不是他自己,也不是自己的家人,而是(板书:但悲不见九州同) 2、课件出示临终图和秋夜将晓出篱门迎凉有感,

5、教师介绍当时历史背景。 3、拓展阅读1,悲“泪” (1)自由朗读,静心体会,你仿佛看到了一幕幕怎样的场景? (2)指生读师:遗民泪尽胡尘里,读着读着,你仿佛看到了什么?(学生想象后发言说)是呀,老人在流泪,小孩在流泪,妇女在流泪,北宋的人民在流泪啊!(板书:泪)他们为什么流泪?(痛失亲人、家破人亡、流离失所、充满仇恨、苦苦期盼) (3)壮美的山河已经落入了金兵之手,老百姓以泪洗面,苦不堪言。看到这一些,想到这一些,陆游就感到无比揪心的悲痛啊!直至临死前,他念念不忘的还是但悲不见九州同。 4、拓展阅读2,恨“醉” 过渡:那么,那些令人心凉的南宋王师、南宋权贵和皇帝又干什么去了?课件出示题临安邸,

6、师深情朗读。 引导想象说话:他们在干什么?他们到底在干什么?他们只知道干什么? 二、对比参读,深化感悟 引读:北方的壮丽河山沦陷了,1年过去了,10年过去了,65年过去了(诵读:遗民)王师们呢?(诵读:暖风)他们早已忘记了北定中原,早已忘记了收复失地。可是,陆游呢?他有没有忘记?他一心期盼着祖国统一!于是,一直到临终前,他念念不忘的,仍是但悲不见九州同。 同学们,“但悲不见九州同”的背后,我们感受到的分明是诗人那颗至死不渝的爱国心啊!(板书:爱国忧民)师生共同背诵古诗(播放舒缓低沉的悲怆音乐)。 教学活动4 一、朗读想象,抒发感想 教师出示课件并朗读: 上面的三首古诗为我们勾勒了当时的社会背景

7、:浮华的临安邸、萧条的村庄、衣衫褴褛的中原百姓请你发挥想象,对当时的社会背景进行一番具体的描述,也可以结合抒发自己的感想。 二、自由写话,提升情感 1、学生写作片段。 2、指导学生习作。 3、指名朗读交流。 教学反思: 教案编制的内容确定为课题、教学时间、学习者分析、教学目标、教学重点和难点、教学资源、教学过程和批注八个板块。现对学习者分析、教学目标、教学资源、教学过程中的批注进行如下反思: 一、对学习者进行分析,体现学生学习的主体性 有的教师认为,备课就是备教材,把教材上的教学内容写在教案上就行了。这是一种“盲人摸象”的片面教学思想,备课如果脱离了学生,就是教师在唱“独角戏”,看上去再完美的

8、教学设计,也只能是纸上谈兵,不能有效促地进学习者的学习。而要想促进学习者的学习,就必须使教学方法、教学媒体媒体和技术与学习者的特征相匹配。因此,设计的教学系统是否与学习者的特点相适应,或在多大程度上适应学习者的特征,是衡量一个教学设计是否成功的重要指标。对于学习者的分析,我们不能面面俱到,只需要分析几种对于教学方法的选择起决定作用的特征,例如:一般特征、入门能力、学习风格。一般特征包括年龄、年级、工作或职位、以及文化和社会经济因素。入门能力指的是学习者已经具备或者缺乏的知识和技能,如:已具备的能力、目标技能和态度等。学习风格指的是影响我们对刺激的感觉和反应的一组心理特质。例如,焦虑、天资、视觉

9、或者声音偏好、动机等。 在示儿中对学习者是这样分析的: 一般特征:教学对象是五年级的学生,教学内容是一首爱国诗歌,按照学生已经掌握学习诗歌的方法进行教学设计。学生的年龄在9到11岁之间,大多数学生有学习诗歌的热情,少数学生存在学习障碍。 入门能力:五年级的学生自学能力强,能根据注释、工具书等自主学习,而且有他们有了自己独特的感受、体会和理解。 学习风格:学生喜欢朗诵前后押韵、琅琅上口的古诗,在朗读中想象诗歌所描绘的画面,结合想象感悟诗歌主要内容。学生喜欢教师创设教学情,小组合作的学习方式。 通过对学习者的分析,在充分了解学生学习需求的前提下备课,把学生当作学习的主人,这样的教学设计才能体现学生

10、学习的主体性。 二、教学目标融合三维目标,全面贯彻落实新课程的总目标 新课程标准全面体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观”三位一体的课程功能,用尽可能清晰的行为动词从这三方面对学生的学习成果进行描述,使素质教育理念切实体现到日常教育教学过程中。三维的课程目标应是一个整体,知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系,融为一体。在教学中,既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习,也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。因此,教师在确定教学目标时,要有条不紊地把三维目标阐述出来,在教学目标中反映教案编写的主题和内容,从而全面贯彻落实新课程的

11、总目标。 三、科学、合理地使用教学资源,突破教学重点和难点 有的教师把教学资源简单地理解为上课时所使用的教具,其实不然。用于教学活动的资源,包括人类资源与非人类资源。人类资源包括教师、教学管理与工艺人员、家长及其他社会成员、各种由学生组成的学习小组、课外活动小组等组织机构。非人类资源包括各种教学媒体与教学辅助设施;另外,有助于教学活动开展的社会文化、教育机构等亦可视为教学资源范围。此外,教师还要善于发现并运用好教学活动中生成的资源,如学生提出的有可研究性的问题、能让学生产生共鸣的话题、学生自制的学具等。 示儿一课的教学中,选择了以下教学资源: 教学时间为40分钟;教学课件有临终图、秋夜将晓出篱

12、门迎凉有感和题临安邸、背景音乐;多媒体教学、粉笔、黑板;电教室;教学采用师生合作、交流,适时鼓励学生、点拨读诗方法,指导朗读。 选择这些地教学资源的理由:(1)在多少时间内要突破教学中哪些实质性的问题,教师就要预计好教学时间,充分利用时间资源实现教学目标。(2)教学课件中的临终图、秋夜将晓出篱门迎凉有感和题临安邸,可以帮助学生了解诗歌示儿的历史背景,体会陆游在弥留之际,还念念不忘被女真贵族霸占着的中原领土和人民,热切地盼望祖国重新统一的爱国情感;悲怆的背景音乐,能让学生在配乐朗诵中体会诗文的思想感情,引起学生心灵的共鸣。(3)粉笔和黑板普通却实用,教师必须设计简明厄要的板书,来帮助学生抓住重点

13、和难点进行学习。(4)“师生合作、交流,适时鼓励学生、点拨读诗方法,指导朗读”等人类资源,实现了学习方式的多样化,为学生拓展了学习的时间和空间。 四、批注显示教学过程中教学环节的设计理念 教师备课时精心设计教学过程中的每一个教学环节,要有正确的设计理念。设计教学环节时我们都要对以下问题进行认真地思考:这个教学环节为什么要这样设计?这样设计可以取得哪些教学效果?这个教学环节是否引导学生采用不同的学习方式、尊重学生的个体差异、张扬学生的个性、促进学生主体的创新发展、激发学生的创新思维能力等。教师把这些问题进行细致的梳理,以批注的形式写在教案上,就形成了富有个性的教学设计理念,还可以作为教师课后进行反思的理论依据。 备课是保证课堂教学质量的前提,作为学生学习能力的培养者,学生发展的促进者,教师要正确把握新课程的特点。备课编写的教案要注重引导学生学习方式的变革,强调现实与生活的联系,体现学生的身心特点,为创造性教学留有余地,把知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观反映在主题和内容的编排中。