部编版六年级上册《草原》教学设计与反思精选(DOC 20页).docx

1、部编版六年级上册草原教学设计与反思精选1. 教学设计之一【上课时间】 （师播放歌曲） 师：刚才，我们看到了新疆的草原这节课，我们跟着作家老舍先生一起来到内蒙古大草原，去领略那里美丽的风光请同学们齐读课题 生：草原 师：再读一次 生：草原 师：你们去过草原吗？谁去过草原？ 生：去过 师：请问你第一次去草原感觉怎么样？ 生：感觉很高兴 师：那你能不能高兴地读一下这个句子 生：这次，我看到了草原 师：还有谁去过 生：我去过内蒙古的草原，那里的景色非常优美但是，我感觉还是没有我想象中那样宽广，不像民谣中的“风吹草低见牛羊”那样，只能是“浅草才能没马蹄” 师：你回答得太棒了，你在课后积累了很多的古诗同学

2、们，老舍先生第一次来到了内蒙古大草原，他感受到了草原的宽广，请同学们一起读这个句子 生：这次，我看到了草原 师：的确，老舍先生见到的草原比我们想象中的还要美请同学们打开课文，先自由朗读全文，要读准字音、读通句子，如果遇到比较难读的词语，要把它画下来，多读几遍 师：可以放声朗读 师：同学们，读完了，哪个字音比较难读，给大家纠正一下你画出了哪个词？ 生：第二自然段的“迂回” 师：对，他提醒大家注意“迂回”这个词语，还有吗？ 生：渲染 生：第一自然段的“勾勒” 师：请同学们看大屏幕，我请几个同学来读读这些词语，其他同学子仔细听，看他读对了没有？好，你来读第一排的三个 生：新鲜、明朗、渲染 师：读的真

3、准，第二排谁来读？ 生：勾勒、低吟、回味 师：不错，还有第三排，谁来读？ 生：翠色欲流、一碧千里 师：同学们读得真好，请同学们再一次浏览全文，看看课文中哪句话最能表达老舍先生游览完内蒙古大草原后的感受把它画下来请你说 生：我画的是“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳” 师：“蒙”，再读一遍 生：蒙蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳 师：是啊，“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”太阳已经偏西，老舍先生还想在这里多留片刻，这是为什么呢？他怎么会有这样的感受呢？ 生：第一自然段写了草原的美，所以老舍先生想多留一会儿，草原上的草和景色，还有一些大牛、羊都特别美 师：是呀，是因为草原上的景色特别美老舍先生才忍不住

4、多留片刻除此之外呢？还有什么？ 生：老舍不想离开这里，是因为这里人的热情招待让他感动 师：让他在这里 生：多留一会 师：草原不但景色美，而且人民也是特别的热情好客这节课我们就先去领略草原的风景，请同学们先默读课文的第一自然段，看看哪个句子写得最美，把它画下来，在旁边写上你的感受 师：谁愿意把你 的感受和大家交流一下 生：我找的句子是“在这境界里，连骏马和大牛都静立不动，好像回味着草原的无限乐趣”从这句话我体会出在这境界里，既然连动物都在欣赏美景，可见草原非常美，而且动物也是自由自在的 师：你是在用心在体会呢！还有哪位同学愿意交流 生：在天底下，一碧千里，而并不茫茫 师：这“一碧千里”让你感受到

5、什么？ 生：让我感受到草原的辽阔、大、还有美 师：一碧千里，这是多么的辽阔啊!这个“碧”是什么意思？ 生：“碧”的意思就是“绿” 师：是呀，大片大片的绿色让我们近处看到的是绿色，远处也还是绿色，让我们一起读一读这个句子吧！ 生：在天底下，一碧千里，而并不茫茫 师：这么大、这么绿的草原并不茫茫，“茫茫”是什么意思？“茫茫”给人一种什么样的感觉？ 生：“茫茫”给人一种很空旷的感觉，而草原并不空旷 师：所以作者说“一碧千里，而并不茫茫”是呀，有了小丘、牛羊、骏马的点缀，我们一碧千里的草原并不茫茫直接的和大家交流 生：是第一自然段：那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一

6、曲，表示我满心的愉快这里表现了老舍先生内心的愉快 师：老舍先生内心的感受是什么样的？ 生：愉快的 师：他感受到了这样的天，清鲜的空气同学们，作者为什么用“清鲜”而不用别的词语呢？你试着给它换个词语可以换成什么？ 生：新鲜 师：空气可以用新鲜来形容，还可以呢？ 生：还可以换成“清新” 师：那作者为什么会用“清鲜”？ 生：“清鲜”里含有清爽和新鲜两个词语的意思，所以作者用的是“清鲜” 师：说对了，作者感受到了这里清鲜的空气，请同学们一起读这个句子 生：那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快 师：这时候，如果你也在草原上，你想说点什么？ 师：老舍先

7、生想要高歌一曲，你呢？ 生：我想要躺在草地上欣赏如诗如画的美景 师：你都不忍心去破坏这样的美景了，对吗？同学们，除了这句，还有哪里写得美？ 生：四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的使人感到十分舒服，一见便生爱慕之心 师：说得多好呀！一见就生爱慕之心“平地是绿的，小丘也是绿的”让我们再一次感受到了草原是一碧千里 师：同学们，还有哪里写得美？ 生：那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际我觉得这能表现老舍看见的小丘线条很优美，他在欣赏这种美 师：这里确实写得美，里面有一个词“渲染”，“渲染”是什么意思呢？ 生：“渲染”是中国画的一种画法，用

8、水墨或淡的色彩涂抹画面，有不同寻常的艺术效果 师：同学们，看这幅图，这是用渲染的手法画的一幅画，它用色彩涂抹画面，达到了非同寻常的艺术效果如果说，中国画是渲染出非同寻常的艺术效果那么老舍笔下就是那只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画到处翠色欲流，轻轻流入云际孩子们，这个句子里，还有哪个词让你感受到了草原的美？ 生：到处翠色欲流，轻轻流入云际 师：哪个词？ 生：翠色欲流让我感觉到心旷神怡 师：翠色欲流看到这个词，你的眼前好像出现了什么样的画面？ 生：出现了一望无际的草原 师：好，还有吗？ 生：这翠绿的颜色都要流入云际 师：是啊，翠绿的颜色都要流入云际了近处是绿的，远处还是绿的，请同学们一起读 生：

9、那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际 师：用心来感受这样的句子，同学们可以闭上眼睛如果风吹起来的时候，草原上的草地随着风轻轻地动着，那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际草原上的绿色流入云际，流入每个人的心里还有哪个句子写得美？请你读一读 生：这种境界，既使人惊叹，又让人舒服；既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗在这个句子里，我想象到作者老舍在看到这一望无际、一碧千里的草原的时候，已经被陶醉了 师：你能想象到当时的画面，想象到了作者的心里，你是一个用心读书的孩子还有哪个句子

10、写得美 生：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花这是一个比喻句 师：作者把什么比作了什么？ 生：他把白羊比作了大白花 师：把羊群比作了白色的大花，还有呢？ 生：把草地比作了翠色欲流的绿毯 师：什么样的绿毯 生：无边的绿毯 师：作者用了一个比喻句把草原比作了无边的绿毯，把羊群比作了白色的大花，孩子们，你们再想一想，羊群在草地上还能比作什么？请你把这个比喻句写下来 师：谁能来读一读你写的句子？ 生：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的草地增添了几分生机 师：孩子，这不是比喻句，虽然你写出了自己的感受，但是比喻句要有本体和喻体，你再想一想 生：

11、羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像翠绿的河水中混着白色的浪花 师：写得多好啊！想象力十分丰富孩子们，再读读作者的这个句子，看看哪一个字用得最巧妙 生：文中用的最巧妙的是“绣” 师：她找的很准，为什么“绣”用得巧妙？ 生：因为内蒙古草原的景色就像画一样 师：如诗如画，羊群不仅仅是在这里吃草，而是在作者的笔下，就仿佛绣上了一朵朵白色的大花这样的美，美得让人兴奋，美得让人陶醉，这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗在这样的景色中，连骏马和大牛都仿佛陶醉了，好像回味着 生： 师：同学们，我们欣赏了美丽的文字，让我们一起去欣赏一下草原上美丽的风光吧 （音乐

12、响起） 师：同学们，刚才我们欣赏了美丽的草原风光，让我们把这优美的文字都印在我们的脑海中吧可以看着不同的提示背一背这段话 （师生共背第一自然段） 师：这优美的文字印在我们每个人的脑海中，同学们，作者在写这段文字的时候，是从草原的天空写到了天底下的一碧千里，这是按照从上到下的顺序从远处的小丘写到的近处的羊群、骏马、大牛，这是按照从远到近的顺序我们在写作文的顺序，我们在写作文的时候，也要像作者这样，按照一定的顺序去写，这样才能让文章更有条理老舍先生为了表达他对草原的热爱，写下了这样的文字同学们，你们爱你们的家乡吗？ 生：爱 师：那就请大家也选取家乡给你留下深刻印象的一处，把你对家乡的爱写下来，让老

13、师们感受到你们爱你们的家乡 师：把你们写好的句子念给大家听 生：贺兰山非常美，有此起彼伏的山峦，有高高的山上的绿树 生：我的家乡是美丽的银川，白云是那么的白，是那么优美 师：时间来不及了，很遗憾，同学们可以在课后完成练习这节课我们一起欣赏了内蒙古大草原的美丽风光，而且也感受到了每位同学也很爱你们的家乡正是因为草原上的风景美，草原上热情好客的民族还正在等着你们呢！课后，同学们可以自己读读课文的后半部分正是因为这样，老舍才发出了由衷的赞叹：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳” 2. 教学设计之二设计理念语文教学中，读，是不可缺少的教学手段，也是学生必具的语文能力。这篇文章可以说是大作家老舍，描写草原

14、的一篇力作，本文语句优美、行文流畅、结构清晰，写作手法独特新颖，是品读入境的好文章。教学中，从读入手，以读，贯穿本文教学的始终，体现读中悟、读中想、读中感的设计理念，既读出景美、人美、情更美的草原风貌，又要读出热情友好的蒙古情操。同时借助相关的课外资源，体会作者行文中运用的表达方法，理解含义深刻的句子也是本课教学中不可缺少的环节。还要借助可感句式段落，及时组织学生练笔。教学目标1、认识本课的生字，会读写“地毯、渲染、勾勒、低吟、襟飘带舞、马蹄、礼貌、拘束、羞涩、摔跤、偏西、天涯”等词语。2、有感情朗读课文，感受蒙古草原的美好风光和风土人情，体会蒙汉的民族情深，激起学生了解西部，热爱西部之情。3

15、、感受文章的语言特点，体会作者表达的方法，理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的含义。4、背诵1、 2 自然段。教学重点感受蒙古的美好风光和风土人情，体会作者的表达方法。教学难点“理解蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳的含义”。激发学生的热爱西部之情和珍爱蒙汉的民族感情。课时安排：2课时。教学准备：1、课前要求同学们收集的有关草原的资料，以及作家老舍的有关情况。2、有关美丽的草原的风光片和能抒发美丽辽阔草原歌曲。教学过程：第一课时一 、谈话引入 ，创设情境1、播放歌唱草原的歌曲，（如美丽的草原我的家、蒙古人等能体现草原辽阔风光或民族特色的歌曲。）2、同学们，听了这首歌你的心情怎样，是不是有一种置

16、身于草原的感觉呢？课前你们收集了有关草原的资料，能谈一谈草原在你们心目中的印象吗？（学生尽情说一说，可以描绘草原的一碧千里，也可以描绘草原绿毯如毡，还可以说一说这里牛羊成群盛景、民族风俗等等。）运用情景把学生带到美丽的大草原中，使他们对草原有个初步的认识，知道草原是辽阔美丽的，而且具有民族特色，这种初步的认知可以使很多的同学产生对草原的向往，也有利于进入文章的情景之中。3 、作家老舍是一位人民艺术家，也是一位文学产量较高的作家，深受人们的爱戴，那么当我们的作家老舍第一次来到内蒙古大草原时，他看到的是一番怎样的情景呢？现在我们就随着老舍先生一起到美丽的草原看一看。（板书课题：草原。）4、即将来到

17、草原的你，见了这个题目，最想了解草原的什么？预测：（1）草原的景色如何？（2）草原的人们怎么样？（3）作者第一次来到草原有何感受？二 初读课文，自学本课生字。1 同学们想知道的问题很多，现在就让我们带着对草原的好奇，一起来到草原。边读边想，课文描写了草原的什么？（学生自学课文内容，教师与个别学生交流）2 引导学生概括课文内容。3 学生自学课文生字，新词。（以自己喜欢的方式进行学习，也可以和同座交流）4检查学生的自学结果：（1）读生字和词语。A认读几个容易读错的字和纠正几个易写错字：蒙的读音是“ mng ”,“好客”中的“好”读作.“ho ”，“同行”中的“行”读作“xng” ，“似乎”中的“似

18、”读作“s”“毯”的最后一笔为点，“吟”“貌”不要多一点“襟”“涩”不要少一点。B理解以下几个词语： 境界：事物所达到的程度和表现的情况。文中指草原天空明朗，空气清新，一碧千里，翠色欲滴的那种如诗如画的情境。洒脱：本指言谈举止等自然，不拘束。文中指草原辽阔平坦，在开车是可以随心所欲，而不必担心有什么危害。迂回：回旋，盘绕。文中指河向带子，弯弯曲曲的样子。拘束；过分约束自己，态度显得不自然。二 再读课文，理清行文线索。1 认真读读课文，看看作者是怎样写草原这篇文章的。读书时，一定要读准字音，把句子读通顺。2和同学们交流一下，作者是怎样安排这篇文章的行文线索的。3汇报交流结果，教师及时引导，概括内

19、容如下：这篇文章作者按事情发展的先后顺序来写的。首先描述了一望无际的草原美景，使作者感到一种境界的美。（板书：风景之美 ）接着又展示了一幅人们欢迎远方客人的隆重场面，最后把酒话别，直至用“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”收束全文。形成文章的结构和线索，使同学们初步感知文章的写作脉络，以便于使他们在学习的过程中，做到有物可寻，有章可遵。三、 精读细品，品味草原之美1、作者老舍初到草原的感受是独特的，你来读读课文的第一自然段，看看课文作者是从哪些方面描写了草原之美的？划出你认为描写优美的词句，印象深的地方多读几遍。2、学生自由读课文，自学并批注。3、汇报交流。根据学生的汇报，教师归纳出草原的“可爱

20、之美，自然之美，意境之美”。重点导读并理解以下语句：（1）在天底下，一碧千里，而并不茫然。A能不能说一说“一碧千里”在你脑海中是一幅怎样的画面？B“茫茫”是什么意思？同是写草原，为什么有的说“天苍苍，野茫茫”老舍先生却说“一碧千里，而并不茫茫”呢？（2）那些小丘的线条是那么柔美，就向只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。A翠色“欲”流，为什么后面又说“轻轻流入云际”，这不是很矛盾吗？B“翠”是什么颜色？那为什么不说绿色要说“翠色”呢？区别在哪里？学过国画的同学能给我们解释一下什么是“用绿色渲染”吗？G轻声读读这句话，看看这“翠色欲流，轻轻流入云际”在你眼前是一幅怎

21、样的画面？（3）这种境界，既使人惊叹。又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下来吟一首奇丽的小诗。A是什么使人惊叹？是什么使人舒服？还能用别的词语来形容这样的境界吗？B“奇丽”是什么意思？如果要你来吟诵一首奇丽的小诗，你会吟诵什么呢？（4）在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。A闭上眼睛想象一下这样的情景。B你认为有那些草原的乐趣？四、课件演示，再现草原之美1、通过刚才的交流，同学们感受到的草原之美，那么真实的草原又是什么样子的呢？你们想看一看吗？（播放草原的有关录像资料）2、谈一谈，看完录像的感受。3 指名再来读读课文，要求学生边读边结合文中的语句，想象画面的内容。4

22、试着把这一自然段背诵下来。【借助感性的画面内容 直观场境 把学生带入情景之中有一种身临其境的感觉】五、升华情感，滞留问题。1同学们都谈出了真实的感受，老师也看出，你们对草原充满无比热爱之情，那么这篇课文，作者是怎样用生动的笔触表达情感的呢？我们下节课继续学习。2找一些描写草原美景的文章，课后和同学们读一读。 第二课时一 、复习引入 ，进入美丽的草原。1、复习有关词语：教师出示：地毯 渲染 勾勒 低吟 襟飘带舞、马蹄、礼貌、拘束、摔跤、偏西、天涯。学生正确朗读。2、 指名背诵第一自然段。3、初入草原，我们有一种强烈的心理感受，那就是草原的风景之美，请同学们回忆一下，作者是抓住哪些方面来写了草原的

23、美景的？【通过回顾，重温辽阔草原美丽风景，激发学习兴趣】二 、由景及人， 感受草原的另一番景象。我们已经感受了草原的美景，其实最让人感动的不仅是草原的景美，这里的人们还非常的热情，现在就让我们再一次来到草原，感受那里的另一番景象。自学课文的第二三自然段，然后互相交流一下自己读后的感受。汇报：这两自然段，主要写了草原人民热情迎接：学生汇报，教师点拨1 一百五十里全是草原，再走一百五十里，也还是草原，。草原上行车很洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。（ 抓住这句话感受草原的宽广和草原行车的洒脱。）2 像一阵风吹来似的，男女老少穿着各色的衣服，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞来。( 身着盛装是蒙

24、古人民的一种热情的待客方式，他们策马疾驰而来，充分看出他们的热情。)3 寂静的草原热闹起来，欢呼声、车声、马蹄声，响成一片。也不知是谁的手，总是热乎的握着，握住不散。握手在握手，笑了再笑等等。 (声音的嘈杂，草原的热闹，手与手的握住不放，都可以看出草原人民的热情。)板书 襟飘带舞 策马疾驰 握手不放 笑了再笑【合作交流，给予学生学习空间，培养自学交流能力】4 同学们 这种热情，真是让人感动不已， 你体会到了吗？那么你能够带着蒙古人民的热情来读一读吗？5指导背诵课文的第二自然段。【以景激情 用情品读 情景一致 】三 、情感升华 体会蒙汉情深 1、 多么美丽的草原之景！多热情的草原人民呀！下面我们

25、继续学习课文，感受他们把酒话别的激动场面。2、让学生以小组为单位，合作学习，相互交流。3、全班汇报，教师相机点拨。点拨：（1）主客见面时热烈欢腾的场面。引导想象：如果你是其中一员，你会说什么，做什么？（2）主人用富有草原特色的食物招待宾客。客人会怎样感谢？（3）干部和老翁这些有身份的人给客人敬酒。说说你的祝酒辞。（4）鄂温克姑娘给客人唱歌，小伙子表演赛马摔跤等。用自己的话去赞美他们。（5）投影出示：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。你怎样理解这句话？你从这句话中又读出了什么？4、让学生有感情地朗读自己喜欢的场面。要求读出自己的体验和个性的理解。师生评议朗读。四 品味全篇 总结写法1 直抒胸臆：2

26、 精描细写：3写实质朴 不加雕琢：五 回顾情境 置留作业如果你就是随从老舍先生一同进入蒙古草原的其中一位，那么，步入此情此景的你，当时会有怎样的心情呢？拿出你心中的彩笔，尽情释放，写出你的感受，好吗？请课后认真完成。教学后记：新课程标准提倡阅读教学要加强朗读、默读的指导。老舍笔下的草原是一篇自然美、人情美和语言美为一体的感人之作，因此我在教学中十分重视对学生的朗读指导。从以上教例可以看出同样的课文，同样的段落，先前虽然对学生强调要读出你喜欢的语气来，当琅琅书声充溢每一个角落，其神色、声调，却不尽人意。后来通过引导让学生在“读、思、议、想”的过程中理解了课文内容，感悟到“草原上空气新鲜，天空明朗

27、”，“绿得无边无际”，“绿油油的草原上飘动的白色花朵”景色十分迷人，在有了初步情感体验的基础上，自读自悟、美读品悟，学生的情感被激发读起来抑扬顿挫，情感流露于表情之中，达到“正确、流利、有感情”的朗读要求，给人美的享受。由此可见，认知是情感的基础，情感是认知的手段，二者相互依存，相互促进。学生在理解课文内容的基础上朗读，真情能够流露其中。特别是有的课文、段落或者某些句子含义深刻，学生如果对课文内容没有理解，情感就不容易参与朗读。只有学生以语言文字为媒介，展开丰富的联想和想象，得到生动形象的感受和真切的情感体验，才能将自己的情感融入课文，和作者的情感交织在一起，达到理想的朗读效果。这是使我想起叶

28、圣陶先生说过“吟咏的时候，对研讨所恃，不仅理智地了解，而且亲切地体会不知不觉之间，内容与理性成为读者的东西，这是一种可贵的境界。”所以，在阅读教学中如果能充分利用情感因素使学生的情感与作者的情感产生共鸣，那么就会大大提高教学质量。3. 教学反思草原是老舍先生采访内蒙草原的一篇特写。作者用细腻的笔调，以饱满的热情向人们展现了内蒙草原的迷人景色和浓厚的草原风土人情，赞美蒙汉两族人民的深厚友谊。文章用“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这样一个对偶句浓缩了依依惜别的感人场景，这句话是文章感情的升华，也是文章中心的表达。一借助媒体，进入美的意境利用多媒体化理性为感性，化静止抽象为生动形象、富有表现力的特

29、殊功能，可一下子把“草原风情”草原上的精华景点场面呈现在学生面前，由于农村的孩子绝大多数没见过草原，因此教学时，我采用多媒体教学。导入时，通过用多媒体播放草原风景图，再配上文字，让学生从视觉和听觉上感受草原的美。学生很快陶醉在大自然的景色美中，激发了学生的学习兴趣。二、品读课文，抒发美的情怀课中，我努力让自己的情绪感染学生，通过自己投入地诵读，让孩子们感受本文的语言美，感受课文中作者描述的内蒙古草原的美丽景色。借助多媒体展示与文字内容相符的美丽的草原图片，学生走进语言文字里了，就如身临其境一般来到了草原，和作者在交流感受着草原的无限秀美。然后，我抓住重点语句，如“那里的天比别处的天更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”“绣上的白色大花、翠色欲流”等，通过学生的朗读让学生感悟、理解。学生通过情感体验，对“文章内容、思想感情、语言文字”产生了自己的读书见解，对草原的景美、作者的语言美有了自己独特的感受体验。学生经历了这一读书过程，心中自然产生了诸多感受，再安排配乐吟诵这个环节，学生根据自己的感悟，把优美的画面、真挚的情感朗读出来，用有声语言再现美，表达美。多媒体的应用，减少了繁琐而徒劳无功的讲解，获得了较好的教学效果。