让学生亲历科学探究过程――《声音是怎样产生的》教学设计与评析(DOC 9页).doc

1、让学生亲历科学探究过程声音是怎样产生的教学设计与评析让学生亲历科学探究过程声音是怎样产生的教学设计与评析 无锡市华庄中心小学 法红梅教学资源开发：本课是奇妙的声音王国单元的第一课。本课通过学生的几个亲历活动来理解声音产生的原因，首先以“让我们来制造声音”这个活动展开对声音的研究。通过“制造声音”使各种各样的材料发出声音，目的是在活动中发现：有声音发出时，物体在动！人也可以不借助其他任何物体发出各种声音，建立“声音的产生与物体动起来有关”这样的感性认识，为有关声音产生原因的假设提供依据。其次对“声音是怎样产生的”作出假设，并设计各种方法来证明。由于有了前面两个单元的学习，学生对假设已不再陌生，他

2、们会作出与结果差不多的假设。设计多种方法来验证假设，教材还安排了能“看见”声音的活动，以进一步加深学生对声音原因的理解。针对学生的实际出发，我是这样处理教材的：本课的知识目标是让学生知道声音是由物体振动产生的，这个目标是容易让学生掌握的，但在实现这个目标的过程中，必然涉及到科学实验方法和实验探究技能的问题，这是本课的重点。因此，我遵循“用教科书教，而不是教教科书”的原则，根据学生的年龄特点、思维方式，为学生创设轻松、愉悦的探究氛围，让学生在制造各种声音后提出假设，并用多种方法进行验证。在教学过程设计方面，体现学生是科学学习的主体，遵循学生科学认识活动的规律，以简单明了的科学探究活动来展开整个教

3、学过程：提出问题进行假设实验验证得出结论课外延伸的探究，整个设计努力体现课程的开放性，注重学生的探究实践，从而实现本课的教学目标。教学内容：小学科学四年级上册第三单元第一课教学目标：过程与方法：1经历“假设与搜集证据”这一科学探究过程。 2能根据已有的知识和经验对声音产生的原因作出假设。3能想办法验证假设。知识与技能：知道声音是由物体振动产生的。情感、态度与价值观：体会到科学研究中要尊重事实。教学重点及难点：对“声音产生的原因”提出假设并运用多种方法进行验证。教学准备：教师准备：蜡线、纸杯、水、队鼓、音叉、黄豆、铝箔（每组一套）学生准备：直尺、报纸、气球、空瓶、铅笔、空纸盒等能发声的物体。教学

4、过程设计：一、谈话导入，揭示课题。1谈话：同学们，我们生活在一个充滿声音的世界里。每天，各种各样的声音伴随着我们，请听，多奇妙的声音啊！（播放录音：风声、雨声、雷声、少先队鼓号声、自行车铃声、汽车喇叭声、寒山寺钟声等各种声音）2提问：同学们，关于声音你想研究些什么？（随着学生纷纷举手回答，教师适当进行梳理，形成教学目标。） 3揭题。师述：同学们刚才提出了很多具有研究价值的问题，今天我们就来研究其中的一个问题：声音是怎样产生的（教师板书课题）评析：课一开始，即将同学们带进一个奇妙的声音王国，既激发了学生的兴趣，又引发了学生的遐想，牵动了学生的多种感官，从而产生了学习、探究的欲望。同时，课题的揭示

5、顺理、自然，体现了学习源于学生自身的需要。二、提出假设，验证假设。1让我们来制造声音。师述：同学们，课前老师让你们准备了一些实验用具，请拿出来放在实验桌上，大家相互介绍一下。（学生互说，教师巡视）同学们说得真不错，那你们能利用这些实验用具来制造声音吗？（学生有序进行各种活动，要求相互合作制造各种声音并完成活动记录单，教师巡视，提醒学生注意观察：物体发声时有什么现象？） 材料 发声方法 发出什么样的声音 进行大组交流（将活动记录单放在投影上进行反馈）教师评价：同学们真了不起，你们用各自喜欢的方法使许多物体发出了不同的声音，你们还能不借助其他任何物体，只利用自己的身体发出不同的声音来吗？（学生小组

6、讨论后进行演示，使其发出不同的声音，师生共同进行评价）评析：这一环节的设计，充分体现学生学习的自主性，努力培养学生合作交流，共同探究的良好学风，学生在轻松、愉悦的氛围中自主实验，兴趣盎然，激活了学生的思维，产生了进一步探究的欲望，培养了学生的科学素养和动手能力。2声音是怎样产生的？（1）过渡：是啊，声音无所不在，声音时时伴随着我们。请同学们猜想一下：声音是怎样产生的？（指名回答，提出假设。）（2）验证假设。师：同学们提出了一些假设，我们怎样来验证呢？生：我们可以通过实验来验证。师：对，实验是检验假设是否正确最有力的手段。让我们设计一些实验，来验证自己的假设。（小组讨论后学生开始实验，教师巡视指

7、导，给需要帮助的小组提供建议，特别要鼓励学生善于利用多种方法来验证，注意观察实验时的现象。）进行集体交流。（各小组派代表上台演示，其余学生则从正、反两方面进行观察：物体振动时怎样？不振动时又怎样？）指名学生说说观察到的现象及自己的想法，教师随机进行评价、教育。 （3）师生共同归纳、得出结论：声音是由物体振动产生的（板书）评析：提出假设是科学探究的必经之路，假设结果来自于学生的生活经验和已有知识，只有在实验中得到验证的假设才是最具说服力的。因此，教者在这一环节中给予了学生充分的时间和空间，让学生亲历“假设与搜集证据”这一科学探究活动，不仅获得知识，而且培养和建立了一种科学态度、科学能力与科学方法

8、。3我们能“看见”声音吗？过渡：刚才，同学们自己设计实验，用多种方法验证了“声音是由物体振动产生的。”现在老师也设计了两个实验，不仅能听见声音，而且还能“看见”声音。你们想试试吗？教师交待实验要求后指导学生进行实验。 实验一：快速有力地捋一下蜡线，你听到了什么？你持杯的手感觉到什么？实验二：往纸杯中倒入大半杯水，再快速有力地捋一下蜡线，仔细观察纸杯中水的变化，说说为什么会这样。评析：由“我们能看见声音”这一问题入手，再次使学生产生疑问和探究欲望，给学生再次提供学习机会，让他们再次体验探究的乐趣，进一步加深对声音产生原因的理解。三、小结学法，指导实践。提问：今天这节课我们研究了什么？我们是怎样研究这个问题的？（引导学生归纳学习方法，形成板书：提出问题进行假设实验验证得出结论）四、课外延伸，发展志趣。 请同学们用以上学习方法，课后继续研究上课一开始大家提出来的其他问题，好吗？评析：运用科学的学习方法去研究自己感兴趣的问题，是人生的一大乐事，是学生非常乐意进行尝试的。这一环节的设计，既总结了全课的学习，又加强了学法的指导，增强了学生学科学、用科学的热情，这对发展学生的科学志趣是很有帮助的。