记金华双龙洞教学设计与说课稿(DOC 11页).doc

1、语文四年级下册记金华的双龙洞说课稿xxx我说课的内容是九年义务教育人教版第八册课文记金华的双龙洞第二课时。下面我从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计五个环节来说这节课。一、说教材这是一篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞的经过，情融于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。课文按游览的顺序，依次写了去金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况，写了路上的景色明艳，溪流欢唱，外洞的宽敞，内外洞连接处孔隙的窄、小、险；内洞的黑、奇、大；在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美伦美奂，令人产生身临其境的欲望。全文结构严谨，内容安排浑然

2、一体，井然有序，两条线索有机交融，贯穿始终；观察仔细，描写形象生动，景物特点鲜明；叙述有详有略，详写孔隙、内洞风貌，突出了双龙洞的特色。选编本课的意图在于让学生学习作者观察表达的方法，通过语言文字领略金华的双龙洞的神奇之美，培养学生对大自然的热爱。 （1）说教学目标。结合教材特点及学生认知水平，我初定以下三个维度的教学目标：（2）说知识与技能目标：、了解游记的一些写作特点。、结合课文理解词句，了解双龙洞的风貌和特点。、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。（3）说过程与方法目标：学习抓住特点写景物的方法，培养学生观察事物和有条理叙述事情的能力。情感、态度与价值观目标：通过阅读与想象的结合。细读

3、了解双龙洞的神奇之处，激发学生热爱祖国山河的情感。（4）说教学重难点：根据教材编排的要求、我把本课的教学重点、难点定为：重点：体会金华双龙洞景象的奇异。难点：孔隙的描写。游记类型课文的学习方法。二、说教法：、运用多媒体直观法，利用电教手段，创设多种情景，使学生完全置身于课文所描绘的情景之中，寓教于乐，在轻松、愉快的氛围中学习，充分激发学生的兴趣，调动了学生的积极性、主动性，使他们能更好、更快、更准、更深地把握教学中的重点、难点，从而深入地理解课文内容。、运用以读促学的教学方法，注重学生看、听、说、读、写、练的教学，使学生掌握最基本的语文学习方法。、注重游记类文章的学法指导。读、划、议、悟、读五

4、步走三、说学法：以读书和语言文字训练为主，引导学生采用“自读、自悟、合作探究的学习方式，通过读、划、议、悟等方法，调动学生的多种感官参与学习过程，以此来理解课文内容，学习作者的观察方法和表达方法，代替我们教师单一的讲、管形式，达到“教是为了不教”。在艺术的熏陶下激发学生的学习兴趣，力求最大限度地发挥学生的自主性、主动性，发展性、创造性，这样学生的主体作用将被大大激发，其学习效率就会大大提高，从而达到理解感悟的境界。四、说教学过程：本课教学过程我主要分为五个环节：复习检查、精读感悟、展开想象、当小导游、拓展延伸。（一）、复习导入，整体感知：课一开始，我先用课件引导学生对课文中出现的词语进行复习，

5、再通过“记金华的双龙洞的作者是按什么顺序游览的”及“去双龙洞的路上，作者看到的景色是什么样的”这两个问题来回顾课文内容，引领学生再次走进文本，进入本课第二个环节。（设计意图：复习的目的就是使学生巩固旧知，为学习新知打下基础，做好知识上和心理上的准备。）（二）、课件引领，引导学生感悟文本：教学洞口的特点时，我适时出示课件：作者先游览了洞口，你觉得洞口有什么特点学生会说：“突兀森郁。”我会随即出示课件“突兀森郁”这个词语对学生进行词语训练，学生再通过观看洞口的图片，感悟词义，这种教学方法比老师以词解词要高明得多。教学外洞的特点时，我会问学生：“外洞究竟有多大呢”学生回答后，我课件出示：“在那里聚集

6、一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤。”然后我让学生观看外洞的录像，再通过多种形式的朗读，进行语感训练，外洞究竟就有多大了然于心。教学孔隙的特点时，我会问学生：“我们是怎么由外洞进入内洞的”学生回答后，我出示课件：小船很小，用绳子拉船进出孔隙。（结合图片）学生通过感情朗读进洞时的感觉，读中悟文，感知孔隙之窄、矮、险。教学内洞的特点时，我会问学生：“外洞这么大，内洞是什么样的”然后让学生观看内洞的图片，再通过多种形式的朗读，进行语感训练，感知内洞的黑、奇、大。（设计意图：“读”是学习语文的重要途径。让学生带着问题自读自悟，边读边想象，以读促悟。借助图片、录像等电教手段创设情境，努力营造自主阅读、

7、积极对话的氛围，让教师、学生与文本之间有着心灵上的碰撞，使学生能感悟出语言文字背后的情韵，把自己对文本的融合体会表达出来，把课本语言内化为自己的语言，使课堂上洋溢着浓浓的语文味。）（三）、创设情境，启迪学生展开想像：在这个环节我会问学生对内洞的什么景物最感兴趣学生说出石钟乳、石笋时，我再随即出示课件石钟乳、石笋，然后让学生四人一小组讨论交流：“这些石钟乳、石笋像什么”然后我再结合课件启发学生想像，引导学生踊跃发言。（设计意图：想象能力是语文学习的基本能力，对学生想象思维的训练与培养，是语文教学的基本任务，也是语文教学的基本方法。在抓重点段进行教学过程中，可以借助多媒体课件，对学生进行想像思维的

8、训练。这样就充分激活了学生的思维，给学生插上了想像的翅膀。）（四）、录像激情，启发学生口语交际：当学生兴致勃勃地学完课文之后，我先播放一段录像，然后激励学生大胆上台当“小导游”，向“游客”（全班同学）介绍双龙洞，台下游客可以提问，形成互动氛围，启发学生口语交际。（设计意图：在学生理解课文的基础上，引导学生进行口语交际，在内化语言的同时，又提高了学生的读书悟文能力，可谓一举两得。）（五）、拓展延伸，感悟作者写作方法：在同学们跟随“导游”饱览了双龙洞迷人的景色后，我会引导学生把对双龙风景区更多的了解也给大家讲讲，同学们会纷纷举手，跃跃欲试，此时生生互动，人人情绪激昂，我就随即总结：其实像金华风景区

9、这样的景点还有很多，我们的祖国地大物博，山川秀丽，以后有机会去游览，希望你们做生活的有心人，用眼看，用心记，学习叶圣陶爷爷的写作方法，也写下脍炙人口的名篇。（设计意图：通过拓展延伸，可以开阔学生视野，锻炼学生思维，丰富语言积累，培养语感，增强学生在各种场合学语文用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。）五、说板书设计。本课板书我采用了图画的形式，形象直观，学生从图上就感知了内外洞的大小，及船的小、孔隙的窄，让学生一目了然，真正为理解课文起到了辅助作用。语文四年级下册记金华的双龙洞教学设计 xxx一、教学目标：（一）知识与技能： 1、了解双龙洞孔隙、内洞的特点，感受溶洞奇观。 2、有感情地朗读课

10、文，复述内洞景象。 3、学习作者记叙、表达的方法，渗透游记写法。 （二）过程与方法： 1、抓住重点词句品味； 2、有感情朗读； 3、展开想象，读写结合。 （三）情感态度与价值观： 激发学生热爱大自然的情趣。二、教学重难点： 重点：理解孔隙、内洞的特点。 难点：理解孔隙的特点。 三、学情分析： 因为本班学生年龄小，阅历有限，家境不富裕，相当一部分学生没有外出旅游的阅历，因此，我在充分阅读的文本的基础上，出示有关双龙溶洞的图片，增加直观感受，并有效引导学生借助图片写话、复述课文。丰富的课件制作，充分训练了学生听、说、读、写的能力，提高教学效率。 四、教学准备：教学课件。 五、教学过程： （一）复习

11、外洞特点： 1、上节课我们初读课文，欣赏了沿途和外洞的景色，谁还记得作者的游览过程（板书：沿途-外洞-孔隙-内洞-出洞） 2、泉水是作者的向导，谁能说说它的流经路线（画泉水） 迎着泉水，作者来到外洞。（课件出示：外洞图片） 3、谁愿跟老师合作，解说外洞 师：到了外洞，你瞧！ 生：洞口像桥洞似的- 同学们，听出来了吗，外洞有什么特点叶圣陶先生用什么方法介绍的 （二）学习孔隙特点： 1、外洞大得出奇，令人惊叹。来到孔隙，作者心情又怎样 请同学们默读第五自然段，画出一个描写心情的词语。 “好奇”是什么意思 2、作者对什么好奇我们从这段话中找答案。谁愿意读给大家听 课件出示： 虽说是孔隙，可也容得下一

12、只小船进出。怎样小的小船呢两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。船两头都系着绳子，管理处的工人先进内洞，在里面拉绳子，船就进去，在外洞的工人拉另一头的绳子，船就出来。我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。 3、交流： （小船）这只小船有什么奇特之处你来读读这句话。 你从哪儿看出来小船窄 4、这只小船窄得少见，真有意思，老师读读。（故意漏掉“仰卧”） “仰卧”漏掉行不行你又体会到小船有什么特点 小结：小船窄又低，这是孔隙第一“奇”。 5、作者还对孔隙的什么好奇 你可以先读句子，再谈看法。

13、我们发现了世界上独一无二的行船方式拉船过空隙！这是孔隙第二“奇”。 我们还发现了世界上绝无仅有的乘船方式卧船贴船底！这是孔隙第三“奇”。 6、孔隙为什么有这么多令人好奇的现象 请同学们看大屏幕填空： 读课件，填空：一“奇”小船窄又低， 二“奇”拉船过孔隙， 三“奇”卧船贴船底， 原来孔隙-。（板书：窄、低） 7、外洞那么宽、大，孔隙却这般窄、低，只能拉一只小船进出（画出外洞、孔隙小船图），这是谁创造出来的大自然真是太神奇了！ 作者的写法也同样奇妙！看大屏幕，作者围绕哪个词写孔隙（指课件） 对，记在书上：说好奇 小结：3个好奇就像3把尺子，作者巧妙地写出了孔隙的低、窄。介绍孔隙特点，第五自然段还

14、有一处神来之笔，谁发现了 课件出示：眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。 8、这是用什么方法写孔隙（记在书上：说感觉） 作者写感觉哪些词用得特别精妙 “挤压”用动作演示。作者为什么会有这种感觉 “稍微、一点儿”让学生趴在桌上抬头，问：“在空隙能这样吗为什么” 9、孔隙只有一尺低（拿尺子），如果让你卧船过孔隙，你心情如何带着这种心情读，读出你的感受。 10、男女生赛读。 （三）感受内洞特点： 过了孔隙，内洞到了，这里别有洞天。谁愿读给大家听 1、指名读，思考： 说说你最喜欢内洞的什么景物为什么 解释“变化多端”、“

15、颜色各异”。 2、石钟乳、石笋形态变化多端，颜色各异，可以想象成动物、宫室、神仙、器用等40多种，可惜叶老先生没有详细介绍。你能展开想象，具体写一写吗 课件出示： 我会写：这些石钟乳和石笋，形状变化多端，颜色各异。你瞧!_ 俗话说：“百闻不如一见”。下面，我们就来欣赏双龙洞的石钟乳和石笋。 课件出示石钟乳、石笋图片。 3、这一切是谁创造出来的此时此刻，你最想说些什么 叶老先生喜欢石钟乳和石笋吗你从哪儿看出来 课件出示：这些石钟乳和石笋，形态变化多端，再加上颜色各异，即使不比作什么，也很值得观赏。 4、你从“即使不比做什么，也很值得观赏” 体会到了什么 5、这么神奇的内洞，你想把它介绍大家吗 6

16、、同桌合作学习： 课件出示：同桌合作学习，说说内洞景象。 提示：理清课文顺序：介绍内洞，课文先讲（ ），然后讲（ ），接着讲（ ），最后讲（ ）。 我能按顺序、抓住关键词向同桌介绍内洞! 交流“提示”内容。 7、创设情境： 现在，我们来做一个小游戏。（关灯） 同学们，你们在内洞吗我怎么看不见你们 你在内洞看到了什么，谁来告诉我 “天生一个双龙洞，无限风光在其中。”老师还没听够，谁能再介绍一次内洞 8、听了两位同学的介绍，你觉得内洞有什么特点（板书：黑、奇、大） 9、内洞外洞都很大，我该怎么画内洞呢谁能用书上的话告诉我 谁知道叶老先生用的是什么写法 （四）总结写法： 1、（指板书）今天叶老先生不

17、仅带着我们游览了神奇的双龙洞，他还教我们写游记的方法呢! 2、看看老师的板书，谁发现了 回忆一下，叶圣陶先生用哪些方法把特点写具体 3、老师把同学们的发现编成了顺口溜，想读读吗 课件出示：写游记，要记清： 游览顺序讲分明， 介绍景点抓特色， 多种方法灵活用， 文章具体又生动。 五、布置作业： 课件出示：游览一个地方，写一篇游记。 背诵自己喜欢的段落。 六、板书设计：记金华的双龙洞 沿途- 外洞-孔隙-内洞-出洞 七、教学反思 记金华的双龙洞是叶圣陶先生的一篇游记，也是一篇典型的游记类散文，语言虽然直白，但是条理十分清晰，描写具体生动。主要描写了“外洞、孔隙、内洞景物”的特点，其中描写孔隙可谓是

18、神来之笔，这也是课文的难点。为了突破难点，我曾经反复试讲，但效果不佳。我就逐词逐句细读文本，希望有新的发现。功夫不负有心人，我发现作者为了说明孔隙的特点，用奇特的小船、奇特的坐船方式及奇特的感觉来突出其窄小。我就抓住作者对孔隙感受的一个中心词“好奇”做文章，问学生“好奇”是什么意思作者都“好奇”什么学生一下子兴奋起来，纷纷读文寻找，文章一下子充满了魔力。尤其是我的顺口溜填空，学生兴趣盎然，课堂充满了活力。理解了孔隙的特点，学生有感情朗读特别到位，真让人欣慰。 文章重点是了解内洞特点，课后题要求复述出来。对其中的石钟乳、石笋，作者没有花很多笔墨，但学生很感兴趣。我就出示溶洞图片，一是开开眼界，二

19、来让学生展开想象写写，进行小练笔。在此基础上复述内洞景象。为了激发兴趣，我在多媒体教室有意关掉灯，拉上窗帘，制造情景让学生说内洞见闻，学生激情一下子被调动起来，说得很好。 叶老先生说得好，教材无非是个例子，教学生会读书作文。为了更好地用好教材，我通过研读教材，将写作方法融于其中，使学生文意兼得。每学完一个景点，我都要和学生一起回忆作者的写法，使学生掌握语言规律，学会写游记。最后，我又将枯燥的写法用顺口溜的方法展示出来，学生喜闻乐见。 经过自己不懈的努力，一篇老教材在课堂上焕发了生机，学生学得积极主动。美中不足是时间显得不够用，静下心来想想，写话小练笔可以省略，腾出时间让学生充分说内洞景象，其间，可以加上学生自己对内洞石钟乳、石笋的想象，这样，复述得会更扎实。