群落的结构教学设计与案例-(DOC 10页).doc

1、群落的结构教学设计与案例第3节 群落的结构教学设计与案例 刘德臣(山东省临沂第三中学生物组 276005) 一、教学目标的确定 在课程标准中相关的具体内容标准为“描述群落的结构特征”。该条内容标准属于了解水平，要求同学们能够对群落的结构进行简单的描述，能从生命系统的角度说出群落是具有一定的组成和结构，其中的各种生物间存在相互制约、相互依存的关系，从而深化了对系统的认识。 据此，本节教学目标确定为: 1.识别群落，说出群落水平上研究的问题。 2.分析群落的物种组成，区别不同的群落。 3.举例说出一个群落中不同生物种群间的种间关系。 4.说出群落的空间结构。 5.尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研

2、究。 其中群落的结构特征是本节的教学重点，从结构与功能相适应的角度描述群落的结构特征是本节课的教学难点。 二、教学设计思路 在引入课题中，通过设问，引导学生进行个体?种群?群落这条主线的构建，从而引出群落的概念。在此基础上，进一步引导学生探究的欲望，通过剖析某温带草原上的生物群落，引出群落水平上所研究的问题和群落结构的话题。在教学中，适当结合图片、事例、概念模型和数学模型，加深对群落结构的了解。对于“土壤中小动物类群丰富度的研究”是课标中建议的一项活动，旨在使学生能从种群的组成上描述群落的结构特征。在设计教学过程时，要充分体现出学生的探究活动，不要把该探究活动上成一节验证或简单的重复实验。 本

3、节内容共2课时。 第1课时教学流程: 创设情景，提出问题，导入课题 得出群落的概念 案例展示，进一步提出问题 讨论: 群落的物种组成 种间关系群落水平上研究的问题 群落的结构 群落的空间结构 群落的演替 结合图片、概念图和数学模型 讨论、归纳总结 1 三、课堂教学过程(第1课时) 学习阶段 教师组织和引导 学生活动 教学意图 通过前面的学习我们知道，在一定的区域内，由同回忆前面导学 通过个体?种群种生物的不同个体就形成了种群，那么由不同的种群又学习的内?,引出本节课会形成什么呢,容 引题 生(一起答):群落 的内容 师:对，我们这节课就一起来学习第3节群落的结 构。 (版书)第3节 群落的结构

4、 展示案例1:下图为某温带草原上生活着的多种生 物，请观察并讨论: 承前面所学种群 的内容，启下面要 学的群落的概念 通过具体 群落的概的案例，引 念 导学生进 行看课本、 思考 创设新的情景，让学生感受生活在一起的各生物种间并不是各自独立的，他们之间发生着相互依存、相互制约的关系 自主的思 1.这个草原中至少有多少个种群, 考、讨论， 2.在这个草原上生活的各个种群间是否各自独立,进行小组 假如生活在该草原中的肉食性动物大量减少，草原上其合作学习，利用案例1,进一群落水平他种群的数量将会出现怎样的变化, 得出问题步说明在群落水上研究的3.什么是群落, 的答案平上研究的问题， 问题 4.在群落

5、水平上，我们研究的问题有哪些, 引出群落的结构 师:通过案例，组织学生进行合作学习，并展开讨 论解决上述问题。 学生进行 巩固性练习: 练习，巩固 1.在一片森林里，群落是指该区域内( ) 所学的知 A(所有的树木 B(所有的动物和植物 识 对学生所学内容， C(所有的生物与无机环境 D(所有的生物 进行随时巩固、强2. 下列实例中，属于生物群落的是 ( ) 进行讨论、化，加深学生对群A(一片草地上蝗虫的全部幼虫和成虫 交流所得落概念的理解 B(一块朽木上的全部真菌 的答案 2 C(一棵枯树和其上的苔鲜、真菌、昆虫、蜗牛等 D(一块水田里的全部水稻、水草、鱼、虾及其它生 物 师:在群落水平上研

6、究的问题有:群落的物种组成、 群落中各生物的种间关系、群落的空间结构和群落的演 替等，这些也就构成了群落的结构。下面我们就一起来 学习群落的物种组成，请同学们结合案例2,看课本P72 页，解决案例中所涉及的问题。 展示案例2:右图表示从结合案例2 oo 南极(90S)经过赤道(0)看教材 o 到北极(90N)纬度梯度上群 落中物种多样性的变化趋向。 结合教材的图片群落的物试分析说明: 及案例所述内容，种组成 1.从极地向热带推移，群 启发学生的思维落中物种是怎样变化的,这 进行横向和纵向表明某地区群落物种的多少主要取决于哪些因素, 延伸 2.?从分子水平看，物种多样性的根本原因 是 。?从生物

7、进化的角度看，物种具有多样进行思考、 性，是由于 的结果。 讨论及小 组内合作 3.试推断随海拔高度的增加，群落中物种数量变化 的趋向是什么, 学习 4.上述示例表明，环境因素影响种群的丰富度，什 由不同纬度上物么是丰富度, 种的丰富度不同5.群落的物种组成是区别不同群落的主要特征，你 延伸到不同海拔能从物种组成上说出我国新疆北部森林和南方森林的主 高度上物种的丰要差别吗, 富度的不同 师:引导学生总结出:群落的物种组成是区分不同 群落的重要特征及物种丰富度的内容。 巩固性练习: 1.下列关于丰富度的叙述不正确的是( ) A.群落中生物数目的多少称为丰富度 练习，巩固对学生所学内容，B.不同群

8、落生物的丰富度不同 所学内容进行随时巩固、强 C.从赤道到北极，群落的丰富度逐渐减少 化，加深学生对物D.丰富度越多的群落，其结构越复杂 种组成部分的掌2.下列属于区别不同群落的重要特征是( ) 握 A.群落的物种组成 B.群落中各生物的种间关系 C.群落的空间结构 D.群落中物种的数目 师:结合教材的资料分析，组织学生讨论，画出群学生阅读通过资料分析，使落中各生物种间关系的概念图，并进行交流。 资料分析 学生学会判断竞争、捕食关系的方提出问题: 法 1.如何解释资料1中出现的实验结果, 讨论，画出 3 2.分析猞猁和雪兔种群数量的波动情况，你能发现概念简图， 种间关系 什么规律, 并进行交

9、3.如何据图形判断捕食、竞争的关系,规律又有哪流 些, 师总结:竞争是强者更强，弱者更弱，结果可能使 一方导致灭亡;捕食是先增先减，后增后减，即此消彼讨论、交流 长，此长彼消;共生是同生共死，荣辱与共。 学会对基本规律师进一步引导学生绘制有关的数学模型，即竞争、 和方法的总结 捕食、共生的坐标曲线。 巩固性练习: 1.下列简图依次表示共生、寄生、竞争、捕食能量 流动方向的是( ) 对学生所学内容，进行随时巩固、强化，加深学生对种练习，巩固间关系的理解 所学内容 A.? B.? C.? D.? 2.一个群落中不同物种之间的关系很复杂，其中最 主要的是( ) A.共生关系 B.寄生关系 C.竞争关

10、系 D. 捕食关系 3. 下列三图分别表示两种生物种群随时间推移而 发生的数量变化。那么,甲、乙、丙三图表示的关系依次 是( ) A.共生、竞争、捕食 B.共生、捕食、竞争 C.竞争、共生、捕食 D.捕食、竞争、共生 师:由于各生物之间存在着复杂的种间关系，各生 群落的空物种群在群落中占据了不同的空间，于是群落就形成了阅读教材 通过阅读教材，形间结构 一定的空间结构。(通过列举事例，进行说明) 成群落空间结构同学们看教材，分析讨论影响群落的垂直结构和水分析讨论的概念 4 平结构的因素。 师总结:通过学习群落的结构，我们知道在群落中 各生物并不是孤立存在的，他们之间有着错综复杂的关 系，由物种的

11、组成、种内的互助或斗争，种间的共生、 寄生、捕食和竞争等关系建立起了一个复杂的有机整体。 自我测评 1.森林生物群落不包括森林中的( ) 当堂训练 A.细菌和真菌 B.所有植物 C.所有动物 D.落叶和土壤 学生练习，通过自我测评，检2.一座山上所有的鸟构成一个( ) 巩固本节测本节课的学习A(种群 B.生物群落 C.物种 D.以上都不是课所学的 效果，达到本节课3.下列环境中的生物，可以构成一个群落的是 内容的教学要求 ( ) A.一罐保存期内的健力宝 B.一杯刚出厂的鲜果冻(密封的) C.树洞中久积的一些雨水 D.一试管健康人的鲜血 4.自然界中生物种内及种间是相互作用、相互影响 的。下述

12、观点不正确的是( ) A.林鸽群较大时被苍鹰捕食的概率降低 B.鲈鱼有时捕食鲈鱼的幼鱼，这有利于鲈鱼物种的 维持 C.自然界中的猴群经过争斗建立了优劣等级制度， 并依次占据资源，这对种的保持是有利的 D.自然界中物种间捕食对一个种有利，但会使另一 个种消失 5.下列生物之间竞争最激烈的一组是( ) A.虎和野猪 B.草鱼和鲤鱼 C.长颈鹿和鸵鸟 D.水稻和稗草 6.下图是处于平衡状态的某草原上各生物种群间的关系，请据图回答: (1)图中鼠与兔之间构成了_关系，猫头鹰和 蛇之间既是 关系，又是 关系。 5 (2)从进化角度看，鹿奔跑速度会越来越快。鹿奔跑 速度的提高是通过_之间的生存斗争来实现

13、的。鹿群个体间在奔跑速度上的_为鹿的进化提 高了选择材料，而定向的_决定了鹿的进化方 向。 (3)由于人们连续地围猎狼，使_大量繁殖， 结果草原植被受到破坏。停止围捕几年后，狼的数量逐渐增多，该草原生物种群间又恢复平衡。 四、课后反思 本节课以学生的自主探究为主线，通过案例导学，依案自学的原则，让学生对需要掌握的知识进行合作、自主探究学习，课堂效果明显，充分体现了新课程标准的新理念和新思想。学生的学习兴趣和热情都很高，讨论也很热烈。在教学过程中，也发现一些对教学不利的方面，如学生在老师提出问题后，有些问题可能提得太大，学生在讨论的时候，放马游缰，远离主题;有些同学的主动合作学习的意识还是不强，需要老师在教学中设计更适合学生的问题，引导他们加入到合作讨论学习的行列。 (注:本文已发表于人教网高中生物教师中心课标教材稳态与环境教学设计) 6