人教版二年级数学上册角的初步认识教学设计.doc

1、人教版义务课程课程标准实验教科书 数学二年级上册第三单元 角的初步认识 教学目标 ： 知识与能力目标： 初步认识角，知道角各部分的名称；会初步比较角的大小；会用尺子画角。 过程与方法目标： 通过让学生观察、操作分析、比较，培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力，发展学生独立学习能力和创造意识。并对学生进行事物的运动发展变化的辨证唯物主义观点的启蒙教育。 情感态度与价值观目标： 创设平等和谐、积极向上的学习氛围，培养学生互相协作的精神，形成良好的心理素质。 教学重点 、 难点 ： 重点是让学生形成 角的正确表象，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角。 难点是引导学生画角的方法，使学生通

2、过直观感知理解角的大小与边的长短无关。 教学设计 一、预习导学 从复习导入新课 师：同学们，老师这有四根一样长的小棒，你们可以用这四根小棒摆一个我们已经学过的图形吗？ 生：可以摆一个正方形。 【请学生上台演示】 师：做的很好，如果去掉一根小棒，又可以摆成一个什么图形？ 生：可以摆一个三角行 【学生继续演示】 师：如果从三角形中拿走一根小棒，又是一个什么图形呢？ 【师边说边拿走一根小棒】 这就是我们今天要认 识的新 的数学朋友这种 图形 叫做 角 【设计意图 对于正方形 三角形，学生们在一年级就有了初步的认识，这里设计意在唤起对已有知识的回顾，为认识新的几何图形做迁移铺垫。同时，由学生自己动手上

3、台演示，激发了兴趣，调动了情绪，有活跃了学习气氛】 二、精讲点拨： 1、认识角 从实物中抽象出角 课件出示 校园图 师： 谁能用几句话概括一下这幅图片 师：在 这 幅图 中隐含着我们今天要认识的角，让我们 来找一找。 师： 你能在自己身边找出角吗？找到角后摸一摸，角是什么样的 ？ 生 1： 角尖尖的 生 2： 角两边直直的 【设计意图 角与实际生活有着密切的联系，周围许多物体上都有角 ，这里从学生熟悉的生活实物中引出角，并从中抽象出所学的角，使学生经历数学知识抽象的过程，感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察分析现实问题，从而激发起探索数学的兴趣。】 2、 创造 ：做角 师： 同学们，

4、我们要做一个角的模型，要选择哪些学具，试着做一下。 【生从学具袋中选两根带孔的小棒做成一个角】 通过刚才做活动角，你发现，一个角由几部分组成？ 生 1： 我觉得有两部分组成 ， 两根小棒就行了。 生 2： 我也觉得是两部分。 师： 如果没有带孔的点连接，会是一个什么样子呢？ 生 1： 不能把两根小棒连起来。 生 2： 不能组成一个角。 生 3： 组成一个角，这个孔不能少。 师： 是的，通过刚才做活动角，发现角是有三个部分组成的，我们把两根小棒叫做角的 “边 ”，这两根小棒相交的地方就是有孔的位置叫做角的 “顶点 ”。说一说 ，你们做的活动角的顶点和边在哪？ 师：我们再来找一找图中角的顶点和边在

5、哪里 ? 【设计意图 教学具有高度的抽象性，而小学生往往缺乏感性经验，只有通过亲自操作，获得直接经验，而这节教学通过学生动手 做活动角，让学生自主去发现角的三部分。】 3、 探索 ：角的大小 师： 同学们，你们能让自己做的角变大吗？ 怎么变？ 生 1： 我把两根小棒往外一拉，角就变大了。 生 2： 我拿住一边，把另一边一拉就变大了。 师： 你们能让角变小吗？ 生 1： 把两条边合拢一下，就变小了。 师 ： 刚才，我们既能把角变大，又能把角变小，那角的大小与什么有关？ 生： 与角的边有关。 师追问 ： 与边的什么有关，长短吗？ 生 1： 不是 刚才边没有变长。 生 2： 不是 两条边张开的大 ，

6、角就变大， 张开的小，角就变。 师小结 ：角的大小与边的长短无关，与边张开的大小有关。 【设计意图 这段教学，通过拔动活动角，去体验角的大小与什么有关系，在具体的操作中，学生才能得以充分的感知，增强了认识效果，可以培养学生的空间观念。】 4、 画角 深化角的认识 师： 我们认识了角， 现在在自己的练习本上任意画一个角。【学生画 师巡视】 说一说 ， 你是怎样画的。 生 1： 我是照着三角板画的 生 2： 我是先画两条边，再画顶点。 生 3： 我是先画顶点，再画的边。 师： 很好， 通常我们常用生 3的方法画角，请同学们看看【课件画角】，请同学们在自己的本子上按这样的方法再画一个角，看谁画的好。 【指名学生黑板上演示。】 【设计意图 画角是这次课的教学重点，在教学是把学生的主动权交给学生，通过学生的自主探索，和相互交流活动，寻求解决问题的策略。】 三、当堂训练 下面图形哪些是角，哪些不是角？ 四、总结评价 本节课都有什么收获？ -温馨提示： - 【 人教版二年级上册数学 全册教案、课件、试题、教学计划 等欢迎点击 下方链接，下载全套资料！ 】 请到 百度 搜索“ 163文库 ”，到网站下载！ 或直接访问：