人教版统编五年级语文上册教学设计教案全套.docx

1、人教版统编五年级语文上册教学设计教案全套目录99 / 99第一单元1白鹭2落花生3桂花雨第五单元16太阳17松鼠4珍珠鸟5塔石6将相和第二单元7什么比猎豹的速度更 第六单元快8冀中的地道战9猎人海力布第三单元10牛郎织女（一）第七单元11牛郎织女（二）12古诗三首13少年中国说（节选）18慈母情深19父爱之舟20 “ 精彩极了” 和“糟糕透了”21古诗词三首22四季之美23鸟的天堂24月迹25古人谈读书第四单元14圆明园的毁灭15小岛第八单元 26忆读书27我的“长生果”1. 白鹭【教学目标】1. 知识目标：认识“鹭、嫌”等 6 个生字，会写“宜、鹤、嫌”等10 个字。掌握“精巧、配合”等 1

2、8 个词语。2. 能力目标：正确、流利地朗读课文，理解重点句子的深刻含义。3. 情感态度价值观目标：学习作者通过对比、直接描绘等方法体现白鹭的美，体会作者对白鹭的喜爱、赞美之情，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。【教学重难点】教学重点：正确、流利地朗读课文，学习本课通过对比的手法和从多角度描写白鹭的美。理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”的含义。教学难点：学习作者通过对比、直接描绘等方法体现白鹭的美，体会作者对白鹭的喜爱、赞美之情，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。【课时安排】2 课时【第一课时】【教学过程】一、谜语引入，介绍资料。1. 教师以谈话形式引入：大家猜一则谜语，这是一首古诗

3、。“霜衣雪花青玉嘴，群捕鱼儿溪水中。惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。”同学们知道是什么吗？对，是白鹭，这首诗是唐代诗人杜牧笔下的白鹭（出示白鹭的图片）今天我们就学习现代杰出文学家郭沫若的白鹭这篇课文，同学们知道郭沫若吗？（板书：白鹭）2. 展示交流有关郭沫若的资料。郭沫若（18921978），原名郭开贞，中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家、著名的社会活动家。四川乐山人。1914 年赴日本留学。1918 年开始新诗创作。1921 年，出版第一部诗集女神。代表作有诗集女神、星空；剧本屈原、蔡文姬等。本文选自郭沫若全集文学篇，写于 1942 年 10 月 31 日。白鹭

4、也作鹭鸶。白鹭就是鹭鸶，它是鹭的一种，羽毛白色，腿长，能涉水捕鱼虾等。3. 齐读课题二、初读课文，扫清障碍。1. 利用工具书或联系上下文，自学生字词。2. 准确、流利地朗读课文。三、再读课文，整体感知。带着以下问题默读课文：（1） 课文主要描写的是什么？它有什么特点？（2） 作者描绘了几幅图？分别给这几幅图取一个名字。（3） 作者对白鹭是怎样的情感？你能找出相应的句子吗？（4） 你能给课文分成几部分？每部分的内容是什么？ 四、交流自学成果，解决问题。师：这篇课文主要描写的是什么？它有什么特点？这个特点希望同学们用一个词语总结出来。（板书：白鹭外形美）作者描绘了几幅图？你分别给它们取了什么名字？

5、（板书：清田独钓图清晨望哨图我们可以给课文分成几部分？生给课文划分段落，并概括段落大意。师总结：这篇散文共分为三部分。第一部分（1）总体介绍白鹭的美。黄昏低飞图）第二部分（2-10）从不同方面介绍白鹭的美。第三部分（11）总结全文，照应开头，再次表达对白鹭的赞美之情。 五、课堂小结。这节课我们认识了白鹭，明白了白鹭的美，体会到了作者对白鹭的喜爱之情。可以说，这一课是很有收获的。六、作业布置。1. 掌握课后生字词。2. 背诵课文。【第二课时】【教学设计】一、复习导入。1. 这节课我们来继续学习白鹭这篇文章。（板书：白鹭）2. 听写词语，订正。精巧配合身段适宜生硬寻常忘却流线型镜匣清晨孤独安稳悠然

6、嗜好黄昏恩惠清澄形象化美中不足3. 抽查背诵。二、深读课文，体会情感。师：在上一节课的教学中，我们已经知道这篇文章描写了白鹭的美，那么，作者是如何体现白鹭的美的？就让我们深入阅读课文，去感受一下。重点句子解析。白鹭是一首精巧的诗。运用比喻句，从总体上赞美白鹭的美。用“诗”来比喻，新奇，贴切，耐人寻味。板书：精巧的诗白鹭“色素的配合”从哪里可以体现出来？作者对此是如何评价的？ 学生讨论，师生共同总结：板书：色素美：雪白铁色青色评价：素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。这句话说明了白鹭颜色的恰到好处。白鹭“身段的大小”从哪里可以体现出来？作者对此是如何评价的？ 学生讨论，师生共同总结：板书：身段美：流

7、线型结构，长喙，脚。 评价：增之一分则嫌长，减之一分则嫌短。这句话说明了白鹭身段美得恰到好处。白鹤、朱鹭、苍鹭与它相比呢？白鹭：色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。白鹤：太大而嫌生硬。朱鹭、苍鹭：大了一些，而且太不寻常了。这是把白鹭和白鹤、朱鹭、苍鹭进行了对比，写出了白鹭无论色素的配合，还是身段的大小，都很适宜的特点，突出了白鹭的美。然而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。作者告诉我们怎样的哲理？学生讨论，师生共同总结：美往往蕴含在生活中，蕴含在我们常见的事物中，只要我们用心体会，就会发现寻常事物中那独特的美。现在我们认真品味描绘白鹭的三幅图，看看作者是怎样直接描绘白鹭的美的。图画之美：

8、清田独钓图。生讨论：作者是怎样描写“图画美”的？（板书：图画美）师生共同总结：借助插图，我们可以感受到图画之美。田为镜匣，白鹭为主体，好一幅水墨丹青。悠然之美：清晨望哨图生讨论，作者是怎样描写白鹭的“悠然之美”的？（板书：悠然美）师生共同总结：描绘的背景清晨；描绘的状态悠然，这是其他鸟儿没有的，是白鹭独特的。清澄之美：黄昏低飞图生讨论：作者是怎样描绘白鹭的“清澄之美”的？（板书：清澄美） 师生共同总结： 背景黄昏状态低飞感觉：乡居生活中的一种恩惠三、合作探究，把握主旨。1. 课文的开头和结尾有什么特点？又有什么不同？ 白鹭是一首精巧的诗。白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。板书：韵在骨子

9、里的散文诗喜爱赞美开头句的比喻旨在点出作者的发现，引出下文；结尾的两个比喻是对全文的总结，在上文描写的基础上进一步揭示出白鹭美的本质。2. 通读课文。这篇文章体现了作者怎样的思想感情？这篇散文通过对白鹭的歌颂，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。板书：喜爱赞美3. 从这个感悟中，你在生活中能发现常见的美吗？ 四、小结。郭沫若先生的这篇文章清纯自然，富有情趣。作者通过对形象和色彩的刻画，描写出白鹭独特的美，同时运用新颖、贴切的比喻，使白鹭的形象鲜明生动，使文章清丽悠远，富有浓浓的诗情画意。五、作业布置。运用本课学习的对比的手法，写一写你熟悉的事物。2.落花生【课时安排】2 课时【第一课时】【教学目

10、标】1. 知识目标：学会本课生字、新词，理解重点词语。2. 能力目标：理清课文段落，概括段落大意。3. 情感态度价值观目标：有感情地朗读课文，体会课文的思想内容。【教学重难点】教学重点：理清课文段落，概括段落大意。教学难点：有感情地朗读课文，体会课文的思想内容。【教学过程】一、揭示课题，简介作者。1. 老师出个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物。“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”（花生）2. 出示花生的投影片，教师解题：花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到土里长成花生荚，所以叫落花生。3. 简介作者：这篇课文的作者许地山是现代小说家、散文家。因为小时候父

11、亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象，他决心要像花生那样，做一个对别人有用的人，所以常用的笔名是“落华生”。那么，他的父亲关于花生谈了些什么，是怎样谈的呢？我们来看课文。二、检查预习。1. 填写生字表。本课生字不多，但每个生字都有要提醒学生的地方。“榨”是翘舌音 zh，纠正学生口语习惯读音“zh”。2. 查字典并结合课文内容解释词语。解释词语要依据“字不离词，词不离句，句不离篇”的原则，联系上下文准确地理解词语在具体语言环境中的意思。可惜：值得惋惜。开辟：开拓发展。翻地：用犁、锨等翻松田地。居然：表示出乎意料；竟然。收获：取得成熟的农作物。 吩咐：口头指派或命令。爱慕：由于喜爱或敬重而愿意

12、接近。成熟：植物的果实等完全长成，泛指生物体发育到完备的阶段。分辨：辨别。体面：（相貌或样子）好看；美丽。三、理清课文段落，概括段落大意。1. 在理解生字、新词的基础上，默读课文。联系课文加强对生字、新词的记忆与理解。2. 教师范读课文，学生思考：课文为什么以“落花生”为题，围绕题目写了哪些内容。（落花生是本文议论的中心事物，因此以落花生为题。全文写了种花生、收花生、尝花生、议花生，都是围绕题目来写的。）（板书：种花生收花生尝花生议花生）围绕落花生写了哪些内容，学生可能总结不全，教师指导学生读有关句段来帮助学生概括总结。3. 给课文划分段落，概括段落大意。第一段（第 1 自然段）写种花生、收花

13、生。第二段（第 2 自然段）写母亲提议过一个收获节，并为过收获节做了准备。第三段（第 3 自然段到最后）写吃花生时的议论。分段时鼓励学生发表自己的见解。将第 1 自然段分作第一段，学生不会有什么分歧；对第二段的划分，学生会产生分歧。有些学生会将第 2 自然段到最后都分作第二段，依据是这一大段是讲一家人过收获节。对学生的这种分段方法教师应予以肯定。四、有感情地朗读课文，体会课文的思想内容。五、作业布置1. 抄写生字、新词。2. 有感情地朗读课文。【第二课时】【教学目标】知识目标：理解课文思想内容，学习花生不求虚名、默默奉献的品格。使学生懂得“人要做有用的人， 不要做只讲体面，而对别人没有好处的人

14、”的道理。能力目标：1. 概括课文中心思想，练习分清课文主次。2. 练习用“居然”“成熟”造句。情感态度价值观目标：有感情地朗读课文。背诵课文最后四个自然段。【教学重难点】教学重点：1. 理解父亲赞美花生的话的深刻含义。2. 练习根据课文的中心，分清主次。教学难点：理解父亲赞美花生的话的深刻含义。【教学过程】一、复习检查，引入新课。指名三名学生有感情地分段朗读课文。普普通通的花生引出了一家人的许多话题，使我们对花生也生出了几分敬佩之心，带着这份敬佩之情，我们来学习课文。二、学习课文第一段，理解内容。1. 各自轻声读第一段，思考：这一段先写了什么？再写什么？（先写种花生，再写收花生。）（板书：种

15、花生收花生）2. 课文中哪些词语写种花生的经过？这些词语能颠倒吗？为什么？（“买种、翻地、播种、浇水”这些词语是按种花生的顺序排列的，不能颠倒位置。）3. “居然”写出了什么？在这里起什么作用？（“居然”写出了种花生的结果，也写出了获得收获时大家出乎意料的高兴心情。因为大家没有种花生的经验，又是在荒地上种的，对能否收获没有把握。没过几个月收获了，真是喜出望外。用“居然”一词强调了大家那种惊喜的心情。）4. 练习用“居然”造句。学生练习用“居然”一词口头造句，教师指导学生注意句子中要有出乎意料的意思，不能简单地造出“他居然”类型的句子。三、学习课文第二段，理解内容。这一部分写得很简略，也容易理解

16、，教师可用简练的语言一带而过。花生居然收获了，一家人准备过一个收获节。（板书：母亲的建议）四、学习课文第三段，理解内容，懂得道理。1. 默读第三段，思考：一家人是怎样议论花生的好处的？（板书：尝花生议花生）2. 分角色朗读课文，讨论回答思考题。（姐姐说味美，哥哥说可以榨油，“我”说便宜，大家都喜欢吃，父亲说花生最可贵的是它的果实埋在地里。）（板书：兄妹们议花生父亲议花生）3. 兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。父亲对花生作了几次议论？几次议论有什么不同？（两次。第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较；第二次由花生的特点进而说明做人的道理。）（板书：花生

17、；桃子；石榴；苹果）（1） 齐读父亲的第一次议论。思考：父亲是怎样通过比较说明花生最可贵之处的？）（父亲把花生和桃子、石榴、苹果相比较。通过果实的样子、果实结出时的位置比较说明花生最可贵之处的。）教师帮助学生抓住关键词语“埋在地里”“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝头上”“矮矮地长在地上”等进行分析，体会出花生的默默无闻，朴实无华。（板书：果实埋在地里；鲜红嫩绿的果实；矮矮地长在地上；高高地挂在枝上）（2） 思考：花生的果实长在泥土里，桃子、石榴、苹果将果实挂在枝头，这是花生故意钻进土里不让人知道，桃子、石榴、苹果故意炫耀自己吗？为什么？（这是它们各自的生长特点。）（3） 桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，惹

18、人喜爱，而花生却将成熟的果实埋进泥土，等待人们来挖掘，来利用。由此，你体会到花生可贵的品质是什么？（不求虚名，默默奉献，朴实无华）（4） 练习用“成熟”造句。 “成熟”有两个义项。一是泛指生物由发育到完备阶段；一是指发展到完善的程度。教师据此指导学生造句。（5） 齐读父亲的第二次议论，思考：父亲借花生来教育孩子们做什么样的人？（谦虚朴实，不计名利，不会炫耀自己，对别人有用的人。）（6） 出示投影片，填空，指导学生背诵。 “你们要像花生，它虽然 ，可是 。” 4作者对父亲的话理解了吗？你从哪里看出的？读出有关的句子。（1） 出示投影片，填空，指导背诵。“人要做 的人，不要做 ，而 的人。”（2）

19、 你对作者的话理解了吗？什么叫有用的人？什么叫只讲外表体面而对人没有好处的人？结合实际，举例说明。（3） 小结：作者受父亲的启发，所说的这段话是全文的中心所在。它从正反两方面说明了做人的道理，赞扬了脚踏实地、埋头苦干、谦逊朴实、不计名利、有真才实学而不炫耀自己的人；赞扬了一切默默无闻，为人民多做好事，对社会做出贡献的人。批判了那些只求表面， 贪图虚名，不学无术，对社会没有用的人。父亲的教导深深印在作者的心上，“落花生”的精神贯彻在他一生的做人、写作和教学之中。（4） 齐读全文最后一节。思考：这一节对全篇文章和突出文章中心起了什么作用？（第一句讲过收获节的谈话一直到深夜，交待了时间，把事情叙述完

20、整。第二句说明了父亲的话给“我”的印象之深，说明了作者在收获节上的收获之大，也可见母亲安排这一活动的用意和父亲参加这一活动的目的。这样的结尾深化了主题。）五、练习根据课文的中心，分清主次。1. 结合“我”的一段话，概括课文的中心思想。（课文通过收获节上一家人对花生好处的议论，说明要做对别人有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。）2. 从种花生到收花生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？从吃花生到谈花生、从谈花生到论人生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？作者为什么这样安排？对这个问题的思考可以使学生对文章的主次有具体的感受，对文章主次与中心思想的关系有比较具体的体会。（板书：略写；

21、详写）3. 这篇课文的重点是过收获节，议花生是主要的，父亲的议论是着重写的，这样可以突出文章的中心。其它内容略写，但它为文章的主要内容起说明交待的作用，不能不写。我们在写作时也要确定重点，做到重点突出，主次分明。六、有感情地齐读课文，体会课文的思想内容及写作特点。七、总结：这篇课文借写花生，告诉我们一个深刻的道理：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。这种写法就叫“借物喻理”。在我们的周围也有许多事物能给我们以启迪， 让我们懂得深刻的道理。如：粉笔这个平平常常、普普通通的小东西，为了让同学们获得知识， 不惜牺牲自己；蜡烛，照亮了别人而毁灭了自己我们在写作时可以学习本课“借物喻理

22、”的写法。3.桂花雨【教学目标】知识与能力：1. 指导学生准确、流利、有感情地朗读课文。2. 引导学生揣摩词句含义，品读文章优美清新、富有感情的语言。3. 培养学生在整体感悟课文内容的基础上，提高语言运用的能力。过程与方法：1. 导读导议。2. 学生自学，小组合作探究，班级读、评、讲、议的形式相结合。3. 初步感悟作者运用具体的事例，通过细致的描写表达情感的方法。情感态度与价值观：引导学生用心体会作者要表达的思乡之情，学做一个热爱祖国，热爱家乡的人。【教学重难点】教学重点：想象情景，体会作者的思想感情。教学难点：初步感悟作者运用具体的事例，通过细致的描写表达情感的方法。【教学过程】一、初读课文

23、，交流预习。1. 这节课我们一起学习齐读课题。自读课文，边读边画出你认为需要同学们注意的字词。预设：（全班交流）第一行：笨笨的姿态满树的叶子第二行：香气迷人 香飘十里浸在花香里第三行：赏桂花糕饼茶叶课件展示相关字词（箩、杭）。你发现了什么？边读边画出这些词语所在的句子，想一想，你对桂花有什么新的了解？2. 简介作者。课前预习中我们还查找了相关资料，你们对作者琦君有哪些了解？（全班交流）大家看， 这就是作者琦君女士，她是当代台湾著名的作家，她的作品深受海内外读者的欢迎，被誉为台湾文坛上闪亮的恒星。课件展示图片素材“琦君介绍”。二、交流表格，梳理内容。1. 课前我们预习了课文，填写了预习表格，4

24、人小组互相交流，把表格的内容进行完善，注意语言简练。2. 小组交流。3. 全班交流。（实物投影展示学生课前预习表格。）段落12主要内容开放季节香气迷人34母亲担心刮坏桂花56摇桂花的原因摇桂花的快乐78桂花摇落比不上家乡的桂花又想起童年的“摇花乐”4. 通过表格，我们梳理了文章的内容和结构，可见利用表格也是一种很好的学习方法。通过这张表格，你读懂了什么？交流预设：（1） 摇桂花很快乐。（2） 作者对家乡的思念之情。（3） 本文主要讲了：作者喜欢桂花，小时摇桂花十分快乐，长大后依然忘不了童年时代的“摇花乐”和桂花雨。三、关注重点词句，体会情感。 1通过自学我们读懂了这些内容，那么编者又为我们设定

25、了哪些导学要求呢？ 出示教材中自学导读的内容。按照这样要求，默读课文，围绕“摇花乐”和思乡情，哪些语句给你留下了深刻印象，进行批注。提示：先画出语句，再写出自己的感受。交流预设：我们先看“乐”。（1） 这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇啊摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。小琦君，你又帮这个，又帮那个，你不累吗？ 这么忙为什么呀？要这么多的桂花有什么用呀？（加在茶叶里泡茶，过年时做糕饼。）这么多的桂花，都是自家用吗？（不仅仅用在自家，还要送给邻居们。） 你就是母亲，台风来了，你为什么会担心呀？读出这种担心。原来，这桂花有这么多的用处，今天我送出的是一箩桂花，过年时，收获的就是

26、美味的糕饼。今天我送出的是一箩桂花，等春茶上市时，收获的就是美味的茶叶。今天我送出的是一箩桂花，收获的却是浓浓的乡情呀！所以当母亲叫大家提前摇桂花时，我才会“这下，我可乐了”（指导朗读）（2） 我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”这桂花纷纷落下来，我是喊出来的，你是说出来的，谁来喊一喊？小琦君，你为什么喊呀？ 小结：作者描写得多细致呀，这一个喊字就让我们感受到了内心的快乐。作者就是这样，通过选取自己童年中给自己留下深刻印象的典型事例，表达自己的真挚情感。就让我们再来读读这几句话。 2还有哪些语句能让你感受到“思乡之情”呢？（1） “这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”真是所有的桂花都

27、没有家乡的桂花香吗？思念家乡，思念家乡的什么？思念的是家乡桂花制成的小食茶叶，思念的是人与人之间守望相助的浓浓乡情。（2） 身在异乡，母亲魂牵梦绕的是故乡的一草一木，一人一事，这种情绪深深影响着琦君的一生，在她另一篇散文家乡味中就写到和母亲此时一样的话：“水果蔬菜是家乡的好，鸡鱼鸭肉是故乡的鲜。当然，风景是家乡的美，月是故乡明。”（3） 再次出示预习表格，归纳写法。文章看似围绕桂花写了很多的内容，表达的就是这样的一个情感：对故乡的思念之情。这种看似随意而写，主题却集中的写作特点，正是散文的特点：形散而神不散。四、升华情感，进行练笔。1. 正是因为这样，当我带回一袋子桂花时，母亲才会无限惆怅地说

28、这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。正是因为这样，当80 岁的琦君在离开大陆51 年之后再次回到浙江，看到那久违的桂花树， 她仿佛又听见母亲在说这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。2. 桂花雨让作者永远难忘，在她的心中“桂花还是故乡的香”。3. 请同学们把这句话抄在笔记本上，想象一下，当你有一天，离开了自己的家乡，你会说什么？仿照“（）还是故乡的（）”再写 2、3 句。4. 全班交流，生板书填空。5. 齐读这首小诗。通过我们共同的努力，我们完成了这首小诗，谁来为它起个名字？6. 这就是琦君笔下的桂花雨。琦君女士，30 多年来笔耕不辍，出版作品近 30 本，在她的笔下尽情地抒发着她对

29、故乡、对祖国真挚热烈的感情，被誉为“台湾文坛最闪亮的恒星”。五、作业布置。1. 把小诗继续写完。2. 推荐阅读：琦君水是故乡甜。4.珍珠鸟【教学目标】1. 知识与能力：有感情地朗读课文。读懂课文内容，理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。2. 过程与方法：自主阅读、交流感悟相结合，联系生活经验，发表自己的见解。联系上下文内容，理解重点句的含义。抓住作者赢得珍珠鸟信赖的原因，感受作者与珍珠鸟和谐相处的美好境界。3. 情感态度与价值观：通过有感情地朗读课文，体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人与动物、人与人、人与自然之间，应以诚相待，和谐相处的思想。【教学重难点】教学重点：把握主要内容

30、，体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感。教学难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。【教学过程】一、图片引入，揭示课题。1. 导语：（出示课件：珍珠鸟的图片）同学们，作家冯骥才先生曾饲养过三只珍珠鸟， 在小鸟与大作家相伴的日子里，作家感触颇深，写下了珍珠鸟这篇文章。（齐读课题：珍珠鸟）2. 同学们，从大作家与鸟交往的过程中，我们能从中获得哪些启示呢？ 二、整体感知，引出人与鸟的话题。1. 请同学们朗读课文，想想珍珠鸟是怎样的一种鸟？结合课文中的描写，用自己的话描述一下。2. 学生交流，教师及时评价学生的发言并和学生一起对发言的内容进行归纳、总结、提升、引导。小结：这是一种怕人的鸟。从珍

31、珠鸟的外形描写中体会“我”喜欢珍珠鸟。3. 是啊，多么惹人喜爱的珍珠鸟啊！所以，当朋友送我这对珍珠鸟时我说：真好！朋友送我一对珍珠鸟。指名感情朗读。三、理解品味，体会鸟对人的信赖。1. 这种怕人的鸟，怎么会变得不怕人？“我”是怎样逐渐赢得珍珠鸟的信赖的？默读课文，画出相关的内容体会。2. 学生交流，教师梳理归纳为三件事。第一件事：为鸟安排舒适温暖、幽静的巢。 “我”知道这是一种怕人的鸟，只有在这像幽深的丛林一样的地方，珍珠鸟才感到安全。所以，它那笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。第二件事：决不惊扰它们。（1） 知道它们竟然有了雏儿，这是多么令人惊喜的事情！此时，如果是你，你会怎么想？怎

32、么做呢？（2） “我”是怎么做的呢？读读文中的描写。指导感情朗读。因为“我”知道这是一种怕人的鸟。第三件事：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，“我”不管它，不伤害它。（1） 三个月后，这对珍珠鸟有了雏儿，这个小家伙长什么样？找到相关的语句，读出你的感受。（2） 多么可爱的小家伙啊！虽说“初生的牛犊不畏虎”，但是这只小珍珠鸟刚开始探索这个世界的时候，却还是心有余悸的。指名读第七自然段。只要大鸟在笼子里生气地叫一声，它就立即飞回笼子里。“人有人言， 鸟有鸟语”，鸟的叫声，就是它们交流的语言。你觉得此时它们在交流什么呢？（3） 这小家伙是怎样逐步信赖“我”的呢？学生交流讨论。无论小家伙在我的面前

33、做什么，我不管它，不伤害它，小鸟的活动范围不仅越来越大，而且胆子也越来越大，有一次，它竟然在我的肩头睡着了。（出示课文中插图）扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子， 小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？请一位同学在音乐声中朗读。（4） 多么感人的一幅画啊，“我”默默地享受着这小家伙对我亲近的情意，我没有惊扰它，因为我知道它仍然是一种怕人的鸟。（5） 出示：有人说，这是一种怕人的鸟。再读这一句话，你又有什么新的感受吗？ 这种怕人的鸟现在与我这样的亲近。因为我知道珍珠鸟怕人，所以，我尊重、理解它们，给它们自由，决不惊扰它

34、们，我和珍珠鸟的关系也越来越亲近了。文章在开头部分，单独把这一句话作为一个自然段，强调“这是一种怕人的鸟”，使两者之间形成了鲜明的对比。四、总结升华，体会信赖的含义。1. 望着这和谐的画面，感受着鸟儿亲近的情意，作家不由得从心底流出这样的感慨。出示：信赖，往往创造出美好的境界。联系课文内容说说你对这句话的理解。2. “信赖，往往创造出美好的境界”，这种境界不仅存在于人与动物之间，更存在于人与人之间，在你的生活中，你有这样的体验吗？学生交流。3. 总结升华：信赖，就是尊重、理解、宽容。只要心中有爱，我们在世界的每一个角落， 都会感受到人与动物，人与人之间，人与自然之间的这种和谐美好的境界。世界万

35、物共生长， 应以诚相待，和谐共生。五、活动学习。1. 搜集整理有关人与人之间相互信赖的感人故事，与同学分享。2. 推荐阅读我的野生动物朋友。3. 试着接触一种不熟悉的小动物，努力使它成为你的新朋友并记录下相处的过程。六、作业布置。1. 有感情地朗读课文。2. 阅读冯骥才先生的其他作品。5.搭石【教学目标】1. 知识与技能目标：认识 7 个生字；会写 10 个生字；正确、流利、有感情地朗读课文； 在读文过程中，感受到文中事物的“美”；学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养学生留心观察、用心观察、用心感受的习惯。2. 过程与方法目标：通过反复读体会课文写得美，体会文中人物的心灵美。3. 情感态度价

36、值观目标：通过学习感受文中人物的心灵美，使学生从中感受到熏陶，做一个默默无闻、无私奉献、心中有他人、团结礼让的孩子。【教学重难点】教学重点：让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美。教学难点：体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。【课时安排】2 课时。【第一课时】【教学过程】一、创设情景，激情导入。同学们，在生活中我们见过各式各样的桥，但你们见过搭石吗？这是一种极简易的桥，却又有其不凡之处。下面我们一起走进课文搭石。二、初读课文，扫清障碍。（一）作者简介。刘章是我国当代著名诗人，目前已出版刘章诗选、刘章乡情诗、刘章散文选、北山恋等诗文集 27 部。在 1999 年中

37、国作协诗刊社举办的“新中国成立 50 年来，你最喜爱的 50 位诗人”评选中，郭小川、刘章双双获此殊荣。（二）初步感知。1. 自由阅读课文，要求：注意读准字音，读通句子。画出文中写搭石的句子。2. 出示生字词，学生自由读、个别学生领读、全班齐读。3. 多音字（课件出示）。三、细读课文，整体感知。（一）同学们，通过预习你明白了什么是搭石吗？学生发言，教师总结：进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过， 这就是搭石。简单地说，搭石就是什么？ 明确：用石头搭成的桥。（二）作者又是如何写搭石的呢？1. 学

38、生发言，教师总结，明确：先介绍什么是搭石，后写摆搭石的人，人们走搭石，最后指出搭石是乡亲们美好情感的纽带。2. 根据作者如何写搭石试着梳理课文结构。第一部分（第 1 自然段）：说明什么是搭石。第二部分（第 2 自然段）：描写摆搭石的人。第三部分（第 34 自然段）：写人们走搭石，反映人们心灵的美好。第四部分（第 5 自然段）：点睛之笔，搭石联结故乡的小路，联结乡亲们美好的情感。四、选读课文，深入感悟。在这美丽的山村，搭石构成了家乡的一道风景。让我们睁大眼睛发现美，一起来欣赏美， 感受美。下面请同学们静静地默读课文 1-4 自然段，用波浪线画出使我们感受到美的句子。再想一想那是幅怎样的美丽画面。

39、并说一说你的发现和感受。1. 了解了什么是搭石后，说一说搭石给你留下怎样的印象？2. 山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。（1） “挽”是什么意思？明确：向上卷（衣服）。（2） 引读：如果没有搭石，人们出工就必须 （脱鞋挽裤）人们走亲访友就必须 （脱鞋挽裤）。一句话，人们来来往往都必须（脱鞋挽裤）。（3） 一次又一次“脱鞋挽裤”你体会到了什么？ 明确：不便、麻烦、辛苦。（4） 在体会到不便、辛苦的基础上，结合季节的变化，再来读读句子，明白什么是搭石。3. 学生汇报，师相继指导朗读，让学生从朗读中感悟美。随机出示句子，引导学生感受心灵美。上了点年岁的人，无论怎样急着赶路

40、，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西， 找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。（1） 这句话描写了什么人来走搭石？ 学生：上了点年岁的人。教师点明：即老人。（2） 当他发现哪块搭石不平稳时，他是怎么想的？又是怎么做的？（学生回答） 指名读，同桌互读。喜欢这句话的同学站起来读一读吧！教师：从朗读中你体会到了什么？学生畅谈，教师总结：助人。板书：助人这是家乡的一道风景。调整搭石，让我们看到家乡老人的善良、纯朴、勤劳、一心为他人着想的美好感情，这构成了家乡的一道风景，就像一排排搭石。你还从哪里感受到美？4. 每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面

41、的抬起脚来，后面的紧跟上去。嗒嗒的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。（1） 刚才是上了点年岁的人来走搭石，现在是一行人走搭石，有人抢路吗？动作是怎样的？明确：没有；动作是那么协调有序，前面的抬起脚来，后面的紧跟上来。（2） 理解“协调有序”。怎样的动作才是协调有序的呢？（学生自由发言）作者写得如此生动，使我们如同身临其境，现在让我们走到那一行人当中去吧。教师：前面的抬起脚来，后面的紧跟上去；我抬起脚来，你紧跟上去；你抬起脚来，他紧跟上去；我们抬起脚来，你们紧跟上去这就是协调有序。这一切没有人指挥，但分明有什么在指挥着他们，那么默契，那么有序，这样的动作就叫作协调有序。这

42、协调有序的动作美我们可以称为和谐美。板书：和谐这也是家乡的一道风景。（3） 这个画面，你还能从哪儿感受到美？学生：我从“清波漾漾，人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。教师总结：“绰”是生字，它在字典中有三种意思，出示：绰： A宽；不狭窄B宽裕；富裕C形容姿态柔美想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？明确：“姿态柔美”的意思。那么“清波漾漾，人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想一想。（学生大胆地描述）想象画面，读这两个词语。（指名读，齐读）教师总结：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看！（点击变成诗的语段，音乐响起）每当上工/下工/一行人/走搭石的时候/动作

43、/是那么协调有序/前面的/抬起脚来/后面的/紧跟上去/嗒嗒的声音/像轻快的音乐/清波漾漾/人影绰绰/给人/画一般的美感这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的一道风景。五、课堂总结。这节课学生对课文有了初步了解，夯实了学习课文的基础，知道了什么是搭石及它的作用， 欣赏到一行人走搭石的美景，为第二课时的学习打下基础。六、作业布置。1. 我会摘：摘录本文的四字词语（山洪暴发、溪水猛涨、脱鞋挽裤、协调有序、清波漾漾、人影绰绰、理所当然）。2. 我会背：积累本文的佳句，选择你喜欢的画面背下来。有感情地朗读课文，找出你喜欢的句子，谈谈你喜欢的原因，并抄写下来。3. 找出文章中的一句俗语，你还

44、知道其他的俗语吗？跟同学交流。例如：紧走搭石慢走桥。【第二课时】【教学过程】一、复习导入。通过上节课的学习，我们已经知道了什么是搭石及它的作用，欣赏到一行人走搭石的美景， 下面我们接着往下学习这篇课文。二、质疑探究。1. 如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。（1） 两个人面对面走搭石有抢着过吗？（没有）那他们是怎么做的？从中你发现了什么呢？（学生自由发言）这样的举动让你感受到了什么？教师明确：谦让美板书：谦让这份美好的情感也是家乡的一道风景，这对于他们来说是非常平常的事情。但这平常的小事却感动了我们。（2

45、） 你会怎样有感情地去朗读呢？ 自由读、指名读。然后齐读。教师明确：这样让我们感动的事，在作者的家乡随处可见，看来在那里“谦让”已成为一种习惯，这看不见的美撞击着我们的心灵。过渡：想想如果老人和年轻人一起来过搭石，又是怎样的情景呢？2. 假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。（1） 指名读。正音：伏。（2） 自主练读，抓住重点词语想象画面。（3） “理所当然”是什么意思？（本来就应该）换个词语说就是“应该”。（4） 课文中指什么事是理所当然的？想一想，这又是一种什么样的美？明确：课文指老人走搭石时，年轻人伏下身子背老人过去；从中可体会到一种村风、民风、道德的美。（5） 指导朗读，