15新课标人教版小学二年级数学上册教案(表格式).doc

1、第一单元：长度单位 第 1 课时 课 题 统一长度单位、 认识厘米 教学内容 教科书第 1 3 页例 1、例 2、例 3、做一做及练习一 1、 2、 3 教学目标 1.使学生经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。 2.通过活动，使学生认识长度单位厘米，初步建立 1 厘米的长度观念，初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。 3.培养学生估量物体长度的意识和能力。 教学重点 教学难点 1.建立 1 厘米的长度观念，掌握用厘米量的方法。 2.在建立 1 厘米长度观念的基础上，较正确、灵活的估测出较小物 体的长度。 教具学具 尺子、小剪刀、回形针、棱长 1 厘米的正方体。

2、教 学 过 程 增 删 修 改 一、创设情境，感受统一长度单位的必要性。 1、情境设置，用不同的工具进行测量。 师：今天是新学期的第一天，大家桌面上都摆着崭新的数学课本，你知道你的这本数学课本有多长吗？（让学生分成两组测量，可以用学生准备的东西比一比，量一量。 2、提出测量中的矛盾问题。 师：为什么我们都是测量的数学课本的长而量出的结果却不一样呢？同学们，你们知道这是为什么吗？ 在师生交流中得出结论：虽然都是测量数学课本的长，但是 每个人所用的测量工具不一样，所以量出的长度也不同。 师：要想准确地量出数学课本的长应该怎么办？ 3、揭示课题，介绍测量的工具。 我们在测量物体的长度是经常用到什么工

3、具？（尺子）下面我们就来认识尺子。请同学们拿出直尺，摸一摸，看一看，你发现了什么？ （学生观察后汇报，教师在黑板上贴出直尺放大图，使学生了解尺子的结构） 交流中使学生明白：赤字上有很多数字，这些数字都分别对着一根长的刻度线，是数字几，我们就把它叫做刻度几，也就是几厘米。这就是我们今天要认识的长度单位：厘米。 （板书课题：认识厘米） 二、观察操作， 探究新知。 1、认识 1 厘米。 （ 1）在直尺上找。 师：那么你知道 1 厘米是多长吗？请你在直尺上找一找，并把它表示出来。 师生共同交流得出：首先在直尺上找到刻度“ 0”，从刻度 0 到刻度 1，这中间的长度就是 1 厘米。 师：除了刚才找出的这

4、段是 1 厘米，你还能找到哪段是 1 厘米吗？ 学生思考后交流得出：直尺上从刻度 1 到刻度 2、从刻度 2 到刻度 3?都是 1 厘米。 师：我们刚才在直尺上找 1 厘米的过程中，你发现了什么？（ 2）在生活中找 1 厘米。 师：我们刚才在直尺上找到了 1 厘米，下面找一找，比一比在我们身边还有那些物体的长度大约是 1 厘米？ （学生汇报，师生共同交流） （ 3）用手比。 师：小朋友们，你现在知道 1 厘米有多长了吗？拿出你的手指在直尺上量一量，看看你的哪个手指的宽大约是 1 厘米？再用两个手指在尺子上比一比 1 厘米有多长，看着两指之间的距离，把它记在脑子里。 （让学生闭上眼睛想一想 1

5、厘米有多长） 2、认识几厘米。 师：我们知道 1 厘米有多长，那 2 厘米、 3 厘米?又是多长？ （启发学生发现从刻度 0 到刻度 3、从刻度 4 到刻度 7?都是 3 厘米，让学生比划出 3 厘米， 5 厘米， 10 厘米大约的长度） 师：你知道从刻度“ 0”到哪儿是 2 厘米长吗？（从 0 到 2）从刻度“ 0”到哪儿是 3 厘米长吗？（从 0 到 3）也就是说，从刻度“ 0”到几，就是几厘米。那么你的刻度尺一共有多少厘米？ 3、用厘米量。 （ 1）学生小组动手测量纸条长度。 教师在黑板上贴上一张纸条（这是书上放大的纸条），你知道它有多长吗？（小组讨论、操作测量纸条的长度） 小组汇报：你

6、们是怎么测量的？ （ 2）统一测量的方法。 介绍：量物体的时候，把刻度尺的“ 0”刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条就长几厘米。 现在纸条的右端正好对着“ 5”，说明纸条长 5 厘米。 （ 3）实际测量物体的长。 测量同桌准 备的纸条，看一看它们分别长多少厘米？量的结果写在纸条上，同桌检查。 量一量你带来的新铅笔长多少厘米。 量一量拃一拃：你的拇指和中指之间的距离是（ ）厘米。 三、巩固练习。 完成课本练习一的 1 3。 1、第 1 题，看一看，填一填，让学生说一说这支铅笔的长度为什么是 8厘米。 2、第 2 题，让学生以小组为单位，在小组内开展合作学习，分别量出 3厘米、 5 厘

7、米、 10 厘米的纸条，并把它剪下来。 3、第 3 题，让学生用尺子分别量一量铅笔的长，练习本的宽，墨水的高。 四、课堂小结。 今天我们学习了什么知识？学会了什么本领？ 板书设计 教学反思 第一单元：长度单位 第 2 课时 课 题 认识米 教学内容 教科书第 4 页例 4、例 5、做一做及练习一第 3、 4、 5 题。 教学目标 1. 在活动中认识米，建立 l 米的表象，知道 1 米 =100 厘米。 2.通过观察、探究等多种学习活动，帮助学生形成米的正确表象，体验长度单位之间的进率。 3.培养学生合作精神。 教学重点 教学难点 建立 1 米的表象。 理解 1 米 =100 厘米。 教具学具

8、师：米尺、一支铅笔、一根筷子、卷尺、皮尺。 生：长的绳子、学生尺、铅笔。 教 学 过 程 增 删 修 改 一、复习导入 1复习。通过上节课的学习，你们都学会了什么知识？ 生 1：上节课我们认识了长度单位 厘米。 生 2：厘米可以用来测量比较短的物体的长度。 2引入。同学们，我们身上穿的衣服是怎么做出来的？（裁缝阿姨将这一捆捆的布料，通过“量体裁衣”量出需要的长度再加工为成衣。） 这么长的布料，如果用你手上的尺子量，你觉得合适吗？（不合适。） 教师指出：量布、长绳等比较长的物体一般用米尺。这节课，我们继续认识比厘米长的长度单位“米”。（板书课题。） 二、互动新授 1认识米尺。 请 你用你手上的小

9、尺子来量一量我们教室黑板的长度，哪位同学愿意用你的小尺子量一量？（学生举手，教师让一位手拿 30 厘米长的尺子的女生来量黑板的长，要求其他学生注意看着。女生拿着尺子每量一次都在尺子的右端作个记号再往下量，并口算着： 30 厘米、 60 厘米、 90厘米?越来越慢，最后停了下来。） 说一说有什么感受？（让学生说。） 这样一小节一小节地量，太麻烦了，拿老师的这把尺子（教师出示米尺）试试，指名上台量一量。师生合作，很快就量出黑板的长。 教师指出：刚才我们用的这把尺子是米尺，它的长度正好是 1 米。（板书： 1 米） 米 是比厘米大的单位， 1 厘米只有这么一点， 1 米却有这么长，请同学们用手来比划

10、一下。 量比较短的物体，我们可以用“厘米”作单位，用我们手上的直尺就行了，可是量比较长的物体，用“厘米”作单位就麻烦了，这时我们可用“米”作单位。米可以用“ m”表示。 2观察刻度。 看着尺子上的刻度，数一数， 0 10 表示从 0 到 10 是 10 厘米，接着是 20、 30、 40、? 100。 1 米里面有几个 10 厘米？（ 10 个 10 厘米。） 1 厘米 1 厘米地数， 1 米里面有几个 l 厘米 ? (100 个 ) 让学生数并作答。（板书： 1 米 100 厘米） 3量出 长绳。拿出准备好的长绳，量出 1 米。（注意：量时刻度 O对准绳子的左端。） 学生分小组合作量，交流反

11、馈，接着量 2 米、 3 米? 4估量。把绳子放下，把手张开比划 1 米的长度，看谁估的准。 教师指出：通常情况下，我们不可能随身携带尺子，当我们要测量一些物体的长度时，我们可以用身体的尺子去估一估。 三、积累运用 1量一量，填一填。（完成教材“练习一”的第 3 题） （教师出示一支铅笔。）这支铅笔的长度大约是多少厘米？大约几支长 1 米？ 一根筷子大约长多少厘米？大约几根长 1 米？ 同桌合作进行测量和估算。（由于铅笔和筷子的规 格不同，在学生测量时建议学生取整厘米数。） 2估一估。（完成教材“练习一”的第 4 题） 3操作性练习。 (l)完成教材“练习一”的第 5 题。 同桌合作量一量。用

12、卷尺量黑板的长和身高。 分小组合作测量， 4 个人用 1 米长的卷尺，合作量教室里较长物体的长度，测量后进行汇报并交流。（如：教室前后黑板的长；教室地面的长、宽；四周墙壁的长等。） 四、课堂小结 今天我们认识了什么长度单位？它有多长？为什么？用手比划一下，通常量哪些物体的长度时用它作单位？ 小结：这节课我们又认识了新的长度单位“米”，把我们的两只手张开，大约是 1 米。生活中有很多长度是 1 米的物品，下课后带着发现的眼睛去找找它们吧！ 板书设计 教学反思 第一单元：长度单位 第 3 课时 课 题 认识线段 教学内容 教科书第 5 6 页例 6、例 7、做一做及练习一第 6、 7 题。 教学目

13、标 1通过操作、观察，初步认识线段，知道线段的特征，会用直尺画给定长度的线段。 2通过引导学生观察、探索线段的特征，培养学生的探究能力。 3在学生的学习活动中，引导学生仔细、准确地找线段、量线段，培养学生良好的学习习惯。 教学重点 教学难点 掌握线段的特征。 线段表象的建立。 教具学具 教师：米尺。 学生：学生尺。 教 学 过 程 增 删 修 改 一、情境引入 同学们，消防员叔叔他们为了抢救国家、人民的生命财产争分夺秒。每次接到任务时，为什么他们都是从高高的铁管上滑下来而不是走楼梯呢？（比较快。）为什么从铁管滑下来比走楼梯快呢？ 引导学生观察说出：铁管是直的，而楼梯是弯弯曲曲的。 在我们的日常生活中，类似这样的事例还有很多，下面我们就一起来研究这个问题。 二、互动新授 1教学例 6（认识线段）。 (l)出示两 根毛线，这两根线是直的吗？（不是。） 你知道哪根长，哪根短？（一下子看不出长短。）谁能想个办法比比它们的长度？ 指名两个学生比较线的长短。（学生拉直毛线。） 追问：为什么要拉直以后一头对齐再比呢？ 教师演示：把其中一根毛线拉直贴到黑板上，另一根对齐左端点。 现在，你知道哪根长，哪根短了吗？ (2)教师指出：贴在黑板上的这段直的线就是线段。（板书课题。） (3)认识线段是直的。 老师手上的这根毛线，我把它放松，它是线段吗？（不是，弯弯的不是线段。）