部编版九年级语文下册《枣儿》课件.ppt

1、九年级语文下册第五单元九年级语文下册第五单元 19.19.枣儿枣儿九年级语文下册第五单元九年级语文下册第五单元孙鸿，孙鸿，当代剧作家。他写的话剧小品当代剧作家。他写的话剧小品枣枣儿儿，曾经荣获，曾经荣获19991999中国曹禺戏剧奖中国曹禺戏剧奖小品小小品小戏奖一等奖，并囊括优秀编剧奖、优秀导演奖、戏奖一等奖，并囊括优秀编剧奖、优秀导演奖、优秀演员奖。优秀演员奖。九年级语文下册第五单元九年级语文下册第五单元蓦然蓦然 囫囵囫囵一一 读一读字音读一读字音mmh lnh ln九年级语文下册第五单元九年级语文下册第五单元nngnng（）视）视qioqio（）见）见 qioqio（）夫）夫 qioqio

2、（）悴）悴二二 写一写字形写一写字形凝凝瞧瞧樵樵魔法记忆魔法记忆：语境记忆法。他远远地瞧（语境记忆法。他远远地瞧（qioqio）见一）见一位苍老的樵（位苍老的樵（qioqio）夫蹒跚地走了过来，一脸的憔）夫蹒跚地走了过来，一脸的憔（qioqio）悴，他马上意识到樵夫肯定是不舒服。）悴，他马上意识到樵夫肯定是不舒服。憔憔九年级语文下册第五单元九年级语文下册第五单元三三 记一记词义记一记词义掸：掸：馋：馋：威严：威严：蓦然：蓦然：囫囵：囫囵：钢盔：钢盔：拂去。拂去。贪吃，专爱吃好的。贪吃，专爱吃好的。威武而严肃。威武而严肃。猛然；不经心地。猛然；不经心地。完整，整个儿。完整，整个儿。钢制的头盔。士

3、兵、消防队员等用以保护头部。钢制的头盔。士兵、消防队员等用以保护头部。九年级语文下册第五单元九年级语文下册第五单元凝视：凝视：喃喃自语：喃喃自语：蹑手蹑脚：蹑手蹑脚：无可奈何：无可奈何：踌躇：踌躇：不眨眼地看。不眨眼地看。连续不断与自己小声说话。连续不断与自己小声说话。形容走路时脚步放得很轻。形容走路时脚步放得很轻。指感到没有办法，只有这样了。指感到没有办法，只有这样了。犹豫不决。犹豫不决。九年级语文下册第五单元九年级语文下册第五单元导思导思1.1.围绕围绕“枣儿枣儿”老人和男孩之间发生老人和男孩之间发生了怎样的故事？了怎样的故事？捡枣、吃枣捡枣、吃枣关键词关键词:呼唤亲人呼唤亲人导思导思2.

4、2.剧中老人的儿剧中老人的儿子和男孩的父亲各起子和男孩的父亲各起到什么作用？到什么作用？忆枣、藏枣忆枣、藏枣感恩亲情感恩亲情导思导思3.3.戏剧开头和结尾戏剧开头和结尾引入了有关枣儿的童谣，引入了有关枣儿的童谣，有何作用？有何作用？枣儿童谣枣儿童谣导思导思4.4.以以枣儿枣儿为为标题有何好处？标题有何好处？“枣枣儿儿”象征了什么？象征了什么？象征意义象征意义九年级语文下册第五单元九年级语文下册第五单元 请同学们听读课文，并在课本上及时做好旁批和圈点。体请同学们听读课文，并在课本上及时做好旁批和圈点。体会作者感情，感受文章的风格。会作者感情，感受文章的风格。枣儿枣儿课文朗读课文朗读。1.1.划分

5、文章部分、层次分别用划分文章部分、层次分别用双竖线、单竖线双竖线、单竖线。2.2.认为用得好的词语用认为用得好的词语用方框方框。3.3.关键语句（或写得好的语句）用关键语句（或写得好的语句）用波浪线波浪线。4.4.有疑问的地方，用有疑问的地方，用问号问号标注。标注。圈点要求圈点要求九年级语文下册第五单元九年级语文下册第五单元1 1.戏剧以一首童谣开头，有怎样的作用？戏剧以一首童谣开头，有怎样的作用？戏剧以这种富有民间特色的童谣开头，隐含了全剧与戏剧以这种富有民间特色的童谣开头，隐含了全剧与“枣儿枣儿”有关、与亲情有关的特定内容有关、与亲情有关的特定内容 ,并将人们带入并将人们带入充满乡土气息的

6、特定情境中。充满乡土气息的特定情境中。九年级语文下册第五单元九年级语文下册第五单元2.2.怎么没人来吃枣儿呢？多好的枣儿。怎么没人来吃枣儿呢？多好的枣儿。画线句有什么深刻画线句有什么深刻含义含义?“怎么没人来吃枣儿呢？怎么没人来吃枣儿呢？”一句包含两层含义：一一句包含两层含义：一是老人希望儿子回来吃枣儿；二是老人希望能有人来吃是老人希望儿子回来吃枣儿；二是老人希望能有人来吃枣儿，以解孤独、寂寞之感，为下文老人一直挽留男孩枣儿，以解孤独、寂寞之感，为下文老人一直挽留男孩做铺垫。做铺垫。“多好的枣儿。多好的枣儿。”既赞美枣儿，也赞美儿子既赞美枣儿，也赞美儿子“枣儿枣儿”,表达了老人对儿子的无限思念

7、之情。表达了老人对儿子的无限思念之情。九年级语文下册第五单元九年级语文下册第五单元阅读方法解密阅读方法解密考点：考点：理解句子的含义。理解句子的含义。（中考占（中考占3-4）答题思路：答题思路：答题时，可从以下角度着手：抓句子中的关键词。答题时，可从以下角度着手：抓句子中的关键词。重要句子一般都有突显其含义的关键性词语，答题时可以抓住关重要句子一般都有突显其含义的关键性词语，答题时可以抓住关键词理解句子含义；抓修辞手法、描写方法、表达方式和表现键词理解句子含义；抓修辞手法、描写方法、表达方式和表现手法来理解句子含义；抓句子中的修饰限制成分。留心那些揭手法来理解句子含义；抓句子中的修饰限制成分。

8、留心那些揭示句子内涵的修饰、限制成分；联系上下文与文章的时代背景、示句子内涵的修饰、限制成分；联系上下文与文章的时代背景、作者的思想感情和文章主旨来理解句子含义。作者的思想感情和文章主旨来理解句子含义。【句子含义理解句子含义理解“三抓一联系三抓一联系”法法】九年级语文下册第五单元九年级语文下册第五单元3.3.为什么老人非让男孩在他这儿吃枣？为什么老人非让男孩在他这儿吃枣？老人的儿子不在身旁，老人非常寂寞，他希望老人的儿子不在身旁，老人非常寂寞，他希望男孩留在身旁陪他说说话。男孩留在身旁陪他说说话。九年级语文下册第五单元九年级语文下册第五单元4.4.此处的细节描写有什么表达效果？此处的细节描写有

9、什么表达效果？老人让男孩骑跨在自己肩上摘枣儿，表现了老老人让男孩骑跨在自己肩上摘枣儿，表现了老人对男孩的疼爱，二人不是祖孙却如同祖孙一般，人对男孩的疼爱，二人不是祖孙却如同祖孙一般，表现出长辈对晚辈的关爱，为老人回忆儿子小时候表现出长辈对晚辈的关爱，为老人回忆儿子小时候的事做情感铺垫。的事做情感铺垫。九年级语文下册第五单元九年级语文下册第五单元阅读方法解密阅读方法解密考点：考点：分析细节描写的作用。分析细节描写的作用。（中考占（中考占2-3）答题思路：答题思路：细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物

10、、景物或场面的描写加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面的描写之中。细节描写的作用有：塑造人物形象或刻画人物性格，推动之中。细节描写的作用有：塑造人物形象或刻画人物性格，推动故事情节发展，创造典型的环境，渲染人物心情，还可以增强作故事情节发展，创造典型的环境，渲染人物心情，还可以增强作品的真实性和艺术感染力，表现文章的主题。要注意结合具体语品的真实性和艺术感染力，表现文章的主题。要注意结合具体语境分析其作用。境分析其作用。【细节描写作用分析法细节描写作用分析法】九年级语文下册第五单元九年级语文下册第五单元5 5.“羡慕羡慕”有什么含义？有什么含义？“羡慕羡慕”一词写出了男孩非常希望

11、自己的父亲也一词写出了男孩非常希望自己的父亲也能像老人疼爱儿子一样疼爱自己，表达了他对父亲能像老人疼爱儿子一样疼爱自己，表达了他对父亲的思念之情，暗示男孩与他父亲的关系并不那么亲的思念之情，暗示男孩与他父亲的关系并不那么亲密，为后文情节的展开埋下伏笔。密，为后文情节的展开埋下伏笔。九年级语文下册第五单元九年级语文下册第五单元6.6.老人在与男孩的谈话中，回忆了儿子的哪些事？表现了老人在与男孩的谈话中，回忆了儿子的哪些事？表现了他怎样的感情？他怎样的感情？老人在与男孩的谈话中，回忆了这些事：（老人在与男孩的谈话中，回忆了这些事：（1 1）儿）儿子子“枣儿枣儿”一名的来历；（一名的来历；（2 2）

12、儿子只顾摘枣儿竟尿了）儿子只顾摘枣儿竟尿了自己一脖子；（自己一脖子；（3 3）儿子小时候一有尿就尿到树下。老）儿子小时候一有尿就尿到树下。老人所回忆的都是儿子幼时的情景，时隔多年仍历历在人所回忆的都是儿子幼时的情景，时隔多年仍历历在目，说明老人对儿子的爱之深，思之切。目，说明老人对儿子的爱之深，思之切。九年级语文下册第五单元九年级语文下册第五单元7.7.如何理解如何理解“甜是甜，不中看，谁要啊甜是甜，不中看，谁要啊”？以语气强烈的重复性咏叹结束全篇，有力地强以语气强烈的重复性咏叹结束全篇，有力地强化了献身祖国的题旨，把全诗的感情推向高潮。化了献身祖国的题旨，把全诗的感情推向高潮。九年级语文下册

13、第五单元九年级语文下册第五单元8.8.老人为什么提出老人为什么提出“学猫叫学猫叫”“”“学狗爬学狗爬”“”“过家家过家家”“讲故事讲故事”？老人想尽办法挽留男孩，表达了老人对男孩的老人想尽办法挽留男孩，表达了老人对男孩的喜爱，也暗示老人从前总是陪儿子玩这些游戏。喜爱，也暗示老人从前总是陪儿子玩这些游戏。九年级语文下册第五单元九年级语文下册第五单元9.9.噢，慢慢吃才能吃出个甜味。噢，慢慢吃才能吃出个甜味。理解画线的句子的含义。理解画线的句子的含义。画线句子不仅仅是就吃枣而言，也是对一般生画线句子不仅仅是就吃枣而言，也是对一般生活哲理的泛指活哲理的泛指 ,其中隐含的是对既往岁月、对传统其中隐含的

14、是对既往岁月、对传统生活、对精神家园的眷恋。生活、对精神家园的眷恋。九年级语文下册第五单元九年级语文下册第五单元10.10.老人讲的三个故事分别有什么深意老人讲的三个故事分别有什么深意?老人讲的第一个故事：枣树的由来。故事表明老人曾经老人讲的第一个故事：枣树的由来。故事表明老人曾经有过贫穷但不乏乐趣的童年。老人讲的第二个故事：枣树救过有过贫穷但不乏乐趣的童年。老人讲的第二个故事：枣树救过老人的命。字里行间流露出老人对枣树的感恩之情，表现了他老人的命。字里行间流露出老人对枣树的感恩之情，表现了他对故土的热爱。老人讲的第三个故事：在灾荒年月，是枣儿救对故土的热爱。老人讲的第三个故事：在灾荒年月，是

15、枣儿救了老人和儿子的命。表明老人十分感激老伴儿的无私，也进一了老人和儿子的命。表明老人十分感激老伴儿的无私，也进一步表明在灾荒年月里父子二人相依为命。步表明在灾荒年月里父子二人相依为命。九年级语文下册第五单元九年级语文下册第五单元11.11.“迷路迷路”有什么含义？有什么含义？“迷路迷路”一语双关一语双关 ,既指找不到回家的路，又既指找不到回家的路，又指指“情感的迷失情感的迷失”“”“人生的迷失人生的迷失”。表现了现代化。表现了现代化进程中人们精神家园的失落。进程中人们精神家园的失落。九年级语文下册第五单元九年级语文下册第五单元阅读方法解密阅读方法解密考点：考点：分析关键词语含义分析关键词语含

16、义（中考占（中考占2-3）答题思路：答题思路：理解关键词语在文中的含义：一是理解词语在文中的理解关键词语在文中的含义：一是理解词语在文中的语境义语境义(比喻义、隐含义、引申义等比喻义、隐含义、引申义等)；二是理解词语在文中的；二是理解词语在文中的指代义指代义(指代内容、对象或范围指代内容、对象或范围)。思路是：读懂文章。思路是：读懂文章(文段或文段或句子句子)的意思，揣摩词语在语境中的具体含义以及所表达的人物的意思，揣摩词语在语境中的具体含义以及所表达的人物的情感、态度、认识，将分析出的含义代入原句，检验是否符合的情感、态度、认识，将分析出的含义代入原句，检验是否符合句子的意思。答题模式一般为

17、：句子的意思。答题模式一般为：原指原指，这里指，这里指，表达了，表达了(有有)情感情感(效果效果)。本题要考虑。本题要考虑“迷路迷路”的引申义。的引申义。【关键关键词语含义理解法词语含义理解法】九年级语文下册第五单元九年级语文下册第五单元12.12.男孩的这些提议在文章结构和内容上各有什么作用男孩的这些提议在文章结构和内容上各有什么作用?结构上：与前文老人的话相照应。内容上：写结构上：与前文老人的话相照应。内容上：写出了男孩对老人的关心，突出了男孩的乖巧、懂事。出了男孩对老人的关心，突出了男孩的乖巧、懂事。九年级语文下册第五单元九年级语文下册第五单元13.13.这里的这里的“巧克力巧克力”象征

18、了什么？象征了什么？“巧克力巧克力”具有和具有和“枣儿枣儿”相对的文化意义和相对的文化意义和社会内涵，它是现代生活的象征。社会内涵，它是现代生活的象征。九年级语文下册第五单元九年级语文下册第五单元14.14.“伸手与男孩拉钩伸手与男孩拉钩”这一细节描写有怎样的作用这一细节描写有怎样的作用?解答此题可以运用细节描写作用分析法。解答此题可以运用细节描写作用分析法。“拉拉钩钩”的细节描写，表现了男孩的天真善良，也表现的细节描写，表现了男孩的天真善良，也表现了老人对男孩的疼爱。这正是他们对亲情的渴望的了老人对男孩的疼爱。这正是他们对亲情的渴望的真实体现。真实体现。九年级语文下册第五单元九年级语文下册第

19、五单元15.15.“老人将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀老人将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼嚼”“”“愣住，继而激动不已愣住，继而激动不已”“”“老人紧紧搂住男孩老人紧紧搂住男孩”，这些舞台提示有什么样的表达效果？这些舞台提示有什么样的表达效果？这些舞台提示，传神地写出了老人对男孩的疼这些舞台提示，传神地写出了老人对男孩的疼爱，以及他在与男孩的交谈过程中的情感变化。爱，以及他在与男孩的交谈过程中的情感变化。九年级语文下册第五单元九年级语文下册第五单元16.16.“不认识回家的路了不认识回家的路了”在这里应该如何理解？在这里应该如何理解？“不认识回家的路了不认识回家的路了”是说人们在社

20、会的发展是说人们在社会的发展进程中，接受了新的价值观和新的思想，却遗忘了进程中，接受了新的价值观和新的思想，却遗忘了优良的传统观念。优良的传统观念。九年级语文下册第五单元九年级语文下册第五单元17.17.结尾为什么又用到这首童谣？结尾为什么又用到这首童谣？结尾又用到这首童谣，但有所变化，由幕后转结尾又用到这首童谣，但有所变化，由幕后转为台前，由没有回应转为为台前，由没有回应转为“响起无数个童声呼唤响起无数个童声呼唤声声”，既与开头相呼应，又强化了剧中的情境和内，既与开头相呼应，又强化了剧中的情境和内容，深化了全剧的主题。容，深化了全剧的主题。九年级语文下册第五单元九年级语文下册第五单元 本剧以

21、本剧以枣儿枣儿为题目，并以为题目，并以“枣儿枣儿”贯穿全剧，让老人与男贯穿全剧，让老人与男孩围绕孩围绕“枣儿枣儿”进行对话，展开情节。在剧中，老人的经历、情进行对话，展开情节。在剧中，老人的经历、情感乃至命运，都与感乃至命运，都与“枣儿枣儿”有着密切的关系；男孩对父亲的思念，有着密切的关系；男孩对父亲的思念，也与也与“枣儿枣儿”相牵连。相牵连。“枣儿枣儿”是全剧情节发展的线索是人物对是全剧情节发展的线索是人物对白的话题，全剧的结构与内容都与白的话题，全剧的结构与内容都与“枣儿枣儿”密切相关。密切相关。1.1.【难点探究难点探究】题目题目枣儿枣儿在全剧中有怎样的作用在全剧中有怎样的作用?九年级语

22、文下册第五单元九年级语文下册第五单元 全剧只有两位人物出场：老人和男孩。剧中的老人是老一辈全剧只有两位人物出场：老人和男孩。剧中的老人是老一辈的农民形象：他一生劳作，不离乡土，如今年迈的农民形象：他一生劳作，不离乡土，如今年迈,儿子离乡外出，儿子离乡外出，他继续留守家园。老人的形象又是具有普遍意义的老一代的长者他继续留守家园。老人的形象又是具有普遍意义的老一代的长者形象：他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又疼爱形象：他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他念旧而又传统，面对生活的变尚年幼的新一代；作为过来人，他念旧而又传统，面对生活的变化不丧失

23、爱心、不丧失希望而又有些失落。男孩则是年幼的新生化不丧失爱心、不丧失希望而又有些失落。男孩则是年幼的新生一代的形象：他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而一代的形象：他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而2 2【难点探究难点探究】怎样认识剧中的人物形象怎样认识剧中的人物形象?九年级语文下册第五单元九年级语文下册第五单元又懂事，在他身上处处表现出儿童纯真可爱的天性；他的父亲在又懂事，在他身上处处表现出儿童纯真可爱的天性；他的父亲在城里又有了一个家，他爱吃巧克力并盼望父亲带巧克力回来，则城里又有了一个家，他爱吃巧克力并盼望父亲带巧克力回来，则显示了男孩成长环境的鲜明的时代特征。剧中还有两个未出场的

24、显示了男孩成长环境的鲜明的时代特征。剧中还有两个未出场的人物：老人的儿子和男孩的父亲。老人的儿子人物：老人的儿子和男孩的父亲。老人的儿子 ,不再像老一辈不再像老一辈那样那样 ，终生不离乡土，而是远离故乡和亲人，在外面的世界闯，终生不离乡土，而是远离故乡和亲人，在外面的世界闯荡；男孩的父亲，离开乡村而定居城里荡；男孩的父亲，离开乡村而定居城里 ,抛弃了旧家而另成新家。抛弃了旧家而另成新家。这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化。这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化。九年级语文下册第五单元九年级语文下册第五单元枣儿枣儿老人老人男孩男孩儿子儿子父亲父亲象象 征征亲情亲情故乡故乡传统传统精神家园精神

25、家园课文板书课文板书九年级语文下册第五单元九年级语文下册第五单元全剧围绕着全剧围绕着“枣儿枣儿”展开情节展开情节,描写了老人和男描写了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切思念以及对亲情的渴望，反映了我国对父亲的深切思念以及对亲情的渴望，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。在现代化进程中的社会变迁。课文中心课文中心九年级语文下册第五单元九年级语文下册第五单元（1 1）运用了象征手法，表现了丰富的内涵。运用了象征手法，表现了丰富的内涵。“枣儿枣儿”是亲情的象征，是故乡的象征，也是传统生是亲情的象征，是故乡的象征，也是传统生活和

26、精神家园的象征，文中的活和精神家园的象征，文中的“巧克力巧克力”具有和具有和“枣枣儿儿”相对的文化意义和社会内涵。相对的文化意义和社会内涵。写作特点写作特点九年级语文下册第五单元九年级语文下册第五单元（2 2）线索清晰，行文紧凑。）线索清晰，行文紧凑。本剧以本剧以枣儿枣儿为标题，并以为标题，并以“枣儿枣儿”贯穿全剧，让老人与贯穿全剧，让老人与男孩围绕男孩围绕“枣儿枣儿”进行对话，展开情节；男孩因进行对话，展开情节；男孩因“捡枣儿捡枣儿”而与老人邂逅，老人请男孩吃而与老人邂逅，老人请男孩吃“枣儿枣儿”；老人回忆儿子小时；老人回忆儿子小时候的事，都与候的事，都与“枣儿枣儿”有关；老人给男孩讲的三个故事，也有关；老人给男孩讲的三个故事，也都离不开都离不开“枣儿枣儿”；男孩藏枣留给父亲吃；开头、结尾的童；男孩藏枣留给父亲吃；开头、结尾的童谣中也有谣中也有“枣儿枣儿”。“枣儿枣儿”是全剧情节发展的线索，全剧是全剧情节发展的线索，全剧的结构与内容都和的结构与内容都和“枣儿枣儿”密切相关。密切相关。