课堂教学评价和学生学业评价课件.ppt

1、引言引言对课堂教学的评价有两种方式：对课堂教学的评价有两种方式：（1）定量打分（教学大赛、优质课评比）定量打分（教学大赛、优质课评比）（2）定性评议（听课点评）定性评议（听课点评）常用的标准存在着一定的弊端常用的标准存在着一定的弊端指标重叠（把教学目标、教学内容、教学能力、指标重叠（把教学目标、教学内容、教学能力、教学效果作为独立指标，相关度太大）教学效果作为独立指标，相关度太大）可操作性太差可操作性太差介绍一个评价指标体系和评价方法介绍一个评价指标体系和评价方法把握一些基本的认识把握一些基本的认识正确认识教学中的一些基本关系正确认识教学中的一些基本关系运用一些处理技巧运用一些处理技巧一、转变

2、教学行为和实现课程目标的关系一、转变教学行为和实现课程目标的关系 1.课程目标需要师生通过一定的行为来实现，课程目标需要师生通过一定的行为来实现，教师恰当的教学行为是实现课程目标的重要条件教师恰当的教学行为是实现课程目标的重要条件。设计教学行为的重要性设计教学行为的重要性2.教育理念是看不见的，教学行为是看得见的，教育理念是看不见的，教学行为是看得见的，教师的教学行为是教育理念的反映，因此我们常常教师的教学行为是教育理念的反映，因此我们常常通过对教学行为的观察来分析其教育理念。通过对教学行为的观察来分析其教育理念。观察教学行为的重要性观察教学行为的重要性3.教师的教学行为是否恰当，其衡量标准是

3、看教师的教学行为是否恰当，其衡量标准是看他能不能实现相关的课程目标，而不是这种行为他能不能实现相关的课程目标，而不是这种行为方式的本身。方式的本身。例：例：“课堂上的讨论课堂上的讨论”是否必要？是否必要？一、转变教学行为和实现课程目标的关系一、转变教学行为和实现课程目标的关系 是否有利于知识的掌握是否有利于知识的掌握“前概念前概念”？概括？应用？拓展？概括？应用？拓展？是否有利于能力的发展是否有利于能力的发展 交流过程学生的行为？交流过程学生的行为？是否有利于情绪的调动是否有利于情绪的调动 兴趣？成就感？责任感？兴趣？成就感？责任感？4.不同的课程目标需要通过不同的教学方式来不同的课程目标需要

4、通过不同的教学方式来实现，从而需要有不同的教学行为，因此，当我们实现，从而需要有不同的教学行为，因此，当我们根据课程目标对某种教学行为进行评价时，就需要根据课程目标对某种教学行为进行评价时，就需要有全面的课程目标的视角。有全面的课程目标的视角。例：例：“体温表体温表”两种引入方式哪种好？两种引入方式哪种好？一、转变教学行为和实现课程目标的关系一、转变教学行为和实现课程目标的关系 3.教师的教学行为是否恰当，其衡量标准是看教师的教学行为是否恰当，其衡量标准是看他能不能实现相关的课程目标，而不是这种行为他能不能实现相关的课程目标，而不是这种行为方式的本身。方式的本身。例：例：“课堂上的讨论课堂上的

5、讨论”是否必要？是否必要？一、转变教学行为和实现课程目标的关系一、转变教学行为和实现课程目标的关系 1.“1.“过程过程”和和“结果结果”的含义是什么？的含义是什么？二、正确认识过程和结果的关系二、正确认识过程和结果的关系 学生自主经历的某种学习活动（例如观察、实学生自主经历的某种学习活动（例如观察、实验、调查、思考、解释、分析、概括、交流等）。验、调查、思考、解释、分析、概括、交流等）。物理课程中所说的物理课程中所说的“过程过程”，是指：，是指：所谓所谓“结果结果”，通常是指：，通常是指：学生在知识上的收获。学生在知识上的收获。2.“过程过程”和和“结果结果”有什么关系？有什么关系？旅游时，

6、当我们沿着不同的路径到达某游览目的旅游时，当我们沿着不同的路径到达某游览目的地，路线不同，收获也不同，经历这些路程，往往就地，路线不同，收获也不同，经历这些路程，往往就是目的，而不只是为了到达某一个最终地点。是目的，而不只是为了到达某一个最终地点。“过程过程”和和“结果结果”的关系就好像路程和位置。的关系就好像路程和位置。二、正确认识过程和结果的关系二、正确认识过程和结果的关系 3.“过程过程”的目的是什么？的目的是什么？经历某一学习经历某一学习“过程过程”的目的，不仅仅是落实在的目的，不仅仅是落实在知识结论上。知识结论上。学习学习“过程过程”，对学生获得体验、增强意识、掌，对学生获得体验、增

7、强意识、掌握方法、发展能力方面具有重要作用。而后者恰恰是握方法、发展能力方面具有重要作用。而后者恰恰是学生解决问题的重要素质。学生解决问题的重要素质。二、正确认识过程和结果的关系二、正确认识过程和结果的关系 4.“重过程重过程”难以实施的原因难以实施的原因(1)(1)对实现过程目标的重要性认识不足对实现过程目标的重要性认识不足仅仅把仅仅把“过程过程”的目的落实在知识结论上，忽的目的落实在知识结论上，忽视了视了“过程过程”对学生获得体验、增强意识、掌握方法、对学生获得体验、增强意识、掌握方法、发展能力方面的重要作用。而后者恰恰是学生解决问发展能力方面的重要作用。而后者恰恰是学生解决问题的重要素质

8、。题的重要素质。二、正确认识过程和结果的关系二、正确认识过程和结果的关系 4.“重过程重过程”难以实施的原因难以实施的原因(1)(1)对实现过程目标的重要性认识不足对实现过程目标的重要性认识不足(2)(2)解题是为了得到结果解题是为了得到结果”所形成的思维定势所形成的思维定势课堂教学中，习题教学是一种师生普遍重视、实课堂教学中，习题教学是一种师生普遍重视、实施频率很高的教学活动。解答题目的目的是为了得到施频率很高的教学活动。解答题目的目的是为了得到一个最终结果，解答的水平通常是以结果是否正确来一个最终结果，解答的水平通常是以结果是否正确来评价的。因此，追求一个正确的结果，不仅成了学生评价的。因

9、此，追求一个正确的结果，不仅成了学生解决问题的目标，也成了教师组织教学活动的主要目解决问题的目标，也成了教师组织教学活动的主要目标。标。二、正确认识过程和结果的关系二、正确认识过程和结果的关系 4.“重过程重过程”难以实施的原因难以实施的原因(1)(1)对实现过程目标的重要性认识不足对实现过程目标的重要性认识不足(2)(2)解题是为了得到结果解题是为了得到结果”所形成的思维定势所形成的思维定势(3)(3)教学教学“以知识为线索以知识为线索”演变成了演变成了“以知识为主以知识为主”然而，正由于教学是以知识为线索串起来的，这就然而，正由于教学是以知识为线索串起来的，这就很容易把教学设计的目光集中在

10、知识上，一心一意思考很容易把教学设计的目光集中在知识上，一心一意思考如何使学生获得知识的结论，而忽视了如何使学生获得知识的结论，而忽视了“过程过程”目标。目标。一个新知识的构建，需要原有的知识作为基础。知一个新知识的构建，需要原有的知识作为基础。知识的展开，形成了一个结构，其间的联系就是线索。因识的展开，形成了一个结构，其间的联系就是线索。因此，新课的教学都是以知识为线索展开的。此，新课的教学都是以知识为线索展开的。二、正确认识过程和结果的关系二、正确认识过程和结果的关系 4.“重过程重过程”难以实施的原因难以实施的原因(1)(1)对实现过程目标的重要性认识不足对实现过程目标的重要性认识不足(

11、2)(2)解题是为了得到结果解题是为了得到结果”所形成的思维定势所形成的思维定势(3)(3)教学教学“以知识为线索以知识为线索”演变成了演变成了“以知识为主以知识为主”(4)(4)教科书信息呈现方式为实现过程目标带来了困难教科书信息呈现方式为实现过程目标带来了困难 教科书是一种单向传递信息的方式，而教学中的教科书是一种单向传递信息的方式，而教学中的很多过程是需要交互活动才能进行下去的，由于教科很多过程是需要交互活动才能进行下去的，由于教科书难以获得读者的信息，也就很难设计出有呼有应的书难以获得读者的信息，也就很难设计出有呼有应的活动过程。如果教师不能在教学中对教学过程进行再活动过程。如果教师不

12、能在教学中对教学过程进行再创造，那就只能束缚在创造，那就只能束缚在“重结果重结果”的圈子里。的圈子里。二、正确认识过程和结果的关系二、正确认识过程和结果的关系 4.“重过程重过程”难以实施的原因难以实施的原因(1)(1)对实现过程目标的重要性认识不足对实现过程目标的重要性认识不足(2)(2)解题是为了得到结果解题是为了得到结果”所形成的思维定势所形成的思维定势(3)(3)教学教学“以知识为线索以知识为线索”演变成了演变成了“以知识为主以知识为主”(4)(4)教科书信息呈现方式为实现过程目标带来了困难教科书信息呈现方式为实现过程目标带来了困难 (5)(5)过程的形式易被关注，过程的本质常被忽视过

13、程的形式易被关注，过程的本质常被忽视例如：一个考查例如：一个考查“提出问题提出问题”能力的试题能力的试题二、正确认识过程和结果的关系二、正确认识过程和结果的关系 秋天，人们在河里游泳并不觉得冷，当人从水中走出秋天，人们在河里游泳并不觉得冷，当人从水中走出露在空气中时，立刻觉得皮肤凉飕飕的。对这种现象，你露在空气中时，立刻觉得皮肤凉飕飕的。对这种现象，你能提出一个什么问题？你对这个问题有什么认识？能提出一个什么问题？你对这个问题有什么认识？4.“重过程重过程”难以实施的原因难以实施的原因(1)(1)对实现过程目标的重要性认识不足对实现过程目标的重要性认识不足(2)(2)解题是为了得到结果解题是为

14、了得到结果”所形成的思维定势所形成的思维定势(3)(3)教学教学“以知识为线索以知识为线索”演变成了演变成了“以知识为主以知识为主”(4)(4)教科书信息呈现方式为实现过程目标带来了困难教科书信息呈现方式为实现过程目标带来了困难 (5)(5)过程的形式易被关注，过程的本质常被忽视过程的形式易被关注，过程的本质常被忽视例如：一个考查例如：一个考查“提出问题提出问题”能力的试题能力的试题“提出问题能力提出问题能力”的本质是什么？的本质是什么？二、正确认识过程和结果的关系二、正确认识过程和结果的关系 能发现与物理学有关的问题能发现与物理学有关的问题从物理学的角度明确地表述这些问题从物理学的角度明确地

15、表述这些问题表述这个问题表述这个问题发现值得探究的物理问题发现值得探究的物理问题发现一发现一个个 现象现象 进行进行质疑质疑形成形成疑问疑问提炼为提炼为科学问题科学问题表述这表述这个疑问个疑问本题没有让学生经历在问题情境下发现某一现象或事实的本题没有让学生经历在问题情境下发现某一现象或事实的过程，更没有对客观现象、事实通过质疑形成疑问，客观上起过程，更没有对客观现象、事实通过质疑形成疑问，客观上起到了让学生到了让学生“自己编题自己解答自己编题自己解答”的作用。学生对本题的回答，的作用。学生对本题的回答，无非是提出有关水的蒸发问题，并且根据蒸发需要热量解释蒸无非是提出有关水的蒸发问题，并且根据蒸

16、发需要热量解释蒸发制冷的原因。这些都是他们学过的知识，而不是他们发现的发制冷的原因。这些都是他们学过的知识，而不是他们发现的疑问。以上只是套用了疑问。以上只是套用了“提出问题提出问题”的形式，实质上没有体现的形式，实质上没有体现“提出问题提出问题”的基本能力要求。的基本能力要求。试题：试题：（考查（考查“提出问题提出问题”要素）要素）秋天，人们在河里游泳并不觉得冷，当人从水秋天，人们在河里游泳并不觉得冷，当人从水中走出露在空气中时，立刻觉得皮肤凉飕飕的。对这中走出露在空气中时，立刻觉得皮肤凉飕飕的。对这种现象，你能提出一个什么问题？你对这个问题有什种现象，你能提出一个什么问题？你对这个问题有什

17、么认识？么认识？1.讲授式教学的特点讲授式教学的特点三、正确认识讲授和探究的关系三、正确认识讲授和探究的关系 讲授式教学讲授式教学：教师通过语言、板书向学生描绘情境、叙述事实、解释教师通过语言、板书向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方式概念、论证原理和阐明规律的教学方式优点优点：把前人长期获得的知识在有限的时间内转化为学生的认把前人长期获得的知识在有限的时间内转化为学生的认识。识。对知识目标比较有效。对知识目标比较有效。缺点缺点：学生的学习行为单一学生的学习行为单一 学生的自主性差学生的自主性差 学生的能力发展有局限性学生的能力发展有局限性2.探究式教学的特点探究式教

18、学的特点探究式教学探究式教学：标准标准中的科学探究中的科学探究 是一种学生自主探索科学规律作为活动线索的教学方式是一种学生自主探索科学规律作为活动线索的教学方式 花费的时间必较多。花费的时间必较多。增强自主探索意识。增强自主探索意识。特点特点：发展科学探究能力。发展科学探究能力。对所探究知识的理解更深刻。对所探究知识的理解更深刻。局限性局限性：知识容量不大。知识容量不大。三、正确认识讲授和探究的关系三、正确认识讲授和探究的关系 3.处理好讲授和探究的关系处理好讲授和探究的关系认识两种教学方式的优势认识两种教学方式的优势知识知识结果结果能力能力过程过程从全面的课程目标视角实现优势互补从全面的课程

19、目标视角实现优势互补克服传统教学过分偏重结果的倾向克服传统教学过分偏重结果的倾向 重视科学探究重视科学探究相互渗透，每种方式都关注着全面的课程目标相互渗透，每种方式都关注着全面的课程目标三、正确认识讲授和探究的关系三、正确认识讲授和探究的关系 4.4.新课程下运用好讲授式教学的思路：新课程下运用好讲授式教学的思路：要有要有，注意阶段性目标和终结性目标的，注意阶段性目标和终结性目标的差别，不要一步到位。差别，不要一步到位。讲授知识时，关注讲授知识时，关注“情感、态度与价值观情感、态度与价值观”目标的实现目标的实现 激发学习热情激发学习热情 联系生活、社会联系生活、社会 科学态度和科学精神科学态度

20、和科学精神 科学价值观科学价值观不仅注重传递知识信息，同时注重发展能力，渗透不仅注重传递知识信息，同时注重发展能力，渗透目标目标 逻辑思维逻辑思维 分析能力分析能力 抽象概括抽象概括 科学方法科学方法 三、正确认识讲授和探究的关系三、正确认识讲授和探究的关系 5.5.运用好探究式教学的思路：运用好探究式教学的思路：正确认识探究式教学的目的正确认识探究式教学的目的（学生的科学探究跟科学工作（学生的科学探究跟科学工作者的科学探究不同的地方）。者的科学探究不同的地方）。处理好课堂中科学探究教学中的两个矛盾处理好课堂中科学探究教学中的两个矛盾 课堂时间少和探究过程多的矛盾课堂时间少和探究过程多的矛盾

21、学生学生“自主自主”和教师和教师“指导指导”的矛盾的矛盾体现课内探究与课外探究的不同特点体现课内探究与课外探究的不同特点三、正确认识讲授和探究的关系三、正确认识讲授和探究的关系 课内与课外科学探究的不同课内与课外科学探究的不同 对比对比课内的探究课内的探究课外的探究课外的探究能力目标能力目标 要求在要求在45分钟之内完成，因分钟之内完成，因此对各要素不能面面俱到，只能此对各要素不能面面俱到，只能侧重对部分要素的锻炼。侧重对部分要素的锻炼。在课外完成，时间机动而且在课外完成，时间机动而且充裕，可以进行完整的探究过程。充裕，可以进行完整的探究过程。课题内容课题内容 一般都是按教材的进度，探一般都是

22、按教材的进度，探究究课程标准课程标准所规定的科学内所规定的科学内容项目。容项目。探究项目的科学主题不受探究项目的科学主题不受标准标准和教材的约束。其内容和教材的约束。其内容和生活的联系比较紧密。和生活的联系比较紧密。课题提出课题提出 探究课题的提出，由教材的探究课题的提出，由教材的进度决定。进度决定。探究课题的提出可以由学生探究课题的提出可以由学生自主决定。自主决定。探究能力探究能力的形成的形成 物理课程有大量的课内探究物理课程有大量的课内探究活动，通过不同课题侧重不同要活动，通过不同课题侧重不同要素，使学生的探究能力得到深入素，使学生的探究能力得到深入和全面的发展。和全面的发展。整个初中或高

23、中物理课只可整个初中或高中物理课只可能完成不多的几个大的课外探究能完成不多的几个大的课外探究项目，通过完整的探究过程，发项目，通过完整的探究过程，发展学生全面的探究能力。展学生全面的探究能力。启示：启示：功能互补功能互补 课内设计的思考课内设计的思考开放性课题数量的控制开放性课题数量的控制案 例1.对教材进行再创造的必要性对教材进行再创造的必要性不同学校和师生在地域、城乡、层次、特点上的差别不同学校和师生在地域、城乡、层次、特点上的差别教材只在总体上把握三维目标教材只在总体上把握三维目标教材是一种单向传递信息的方式，不具有交互性教材是一种单向传递信息的方式，不具有交互性四、正确认识教学和教材的

24、关系四、正确认识教学和教材的关系 教学需要教师对教材进行再创造教学需要教师对教材进行再创造 给猜想做铺垫给猜想做铺垫探索活动设计探索活动设计公园的某一地块有两个游览点（用亭子表示），其游览的入口和出公园的某一地块有两个游览点（用亭子表示），其游览的入口和出口都已确定，请按以下要求设计该地块的行走道路：口都已确定，请按以下要求设计该地块的行走道路：(1)游客由入口到出口，先后经过两个游览点；游客由入口到出口，先后经过两个游览点；(2)游客由入口到出口，只经过其中任意一个游览点。游客由入口到出口，只经过其中任意一个游览点。2.对教材进行再创造的思路对教材进行再创造的思路以知识为线索，体现知识逐步深

25、入的逻辑性以知识为线索，体现知识逐步深入的逻辑性构思教学活动，创设教学过程构思教学活动，创设教学过程四、处理好教材和教学的关系四、处理好教材和教学的关系 1.对教材进行再创造的必要性对教材进行再创造的必要性不同学校和师生在地域、城乡、层次、特点上的差别不同学校和师生在地域、城乡、层次、特点上的差别教材不可能在每节课文的细节上体现多维目标教材不可能在每节课文的细节上体现多维目标教材是一种单向传递信息的方式，不具有交互性教材是一种单向传递信息的方式，不具有交互性教学需要教师对教材进行再创造教学需要教师对教材进行再创造 例：例：光的传播光的传播知识线索知识线索光源（意义和分类）光源（意义和分类）光传

26、播的特点光传播的特点光的传播速度光的传播速度教学活动设计教学活动设计展示点燃的蜡烛等实物；展示光源的图片展示点燃的蜡烛等实物；展示光源的图片光直线传播规律的应用光直线传播规律的应用光源的分类：按冷热分、按天然人工分光源的分类：按冷热分、按天然人工分概括光源的意义概括光源的意义学生实验：激光在有烟雾的烧杯中的传播学生实验：激光在有烟雾的烧杯中的传播学生实验：光在参有牛奶的水中的传播学生实验：光在参有牛奶的水中的传播学生实验：光在玻璃中的传播学生实验：光在玻璃中的传播演示：酒精灯火焰让激光光斑产生飘动演示：酒精灯火焰让激光光斑产生飘动形成结论：光在同种均匀介质中沿直线传播形成结论：光在同种均匀介质

27、中沿直线传播讲解：光线讲解：光线用幻灯机做光源实验：影子的形成、手影用幻灯机做光源实验：影子的形成、手影学生用蜡烛和饮料罐做实验：小孔成像学生用蜡烛和饮料罐做实验：小孔成像介绍激光准直介绍激光准直光在真空中的传播速度光在真空中的传播速度:c3108 m/s光在水、玻璃中的传播速度光在水、玻璃中的传播速度:约为约为3 3c c/4/4、2 2c c/3/3光年：长度单位光年：长度单位1.当前对当前对“方法方法”教学的一种倾向教学的一种倾向把把“方法方法”当成知识讲是一种倾向当成知识讲是一种倾向“讲方法、记方法、套方法讲方法、记方法、套方法”是这种倾向的具体表现是这种倾向的具体表现 （跨学段、跨学

28、科）（跨学段、跨学科）对上述做法的质疑对上述做法的质疑2.尊重掌握方法的认知规律尊重掌握方法的认知规律渗透渗透感性积累感性积累在诸多个例共性中抽象，在领悟和拓展中加深在诸多个例共性中抽象，在领悟和拓展中加深五、处理好方法和知识的关系五、处理好方法和知识的关系 避免滥称、滥用避免滥称、滥用“方法方法”3.值得提倡的方法值得提倡的方法具体问题具体分析具体问题具体分析（不是呆板地（不是呆板地“套套”）联系实际想像情境联系实际想像情境（不是抽象地（不是抽象地“记记”）1.对框架的点评对框架的点评知识线索知识线索教学活动设计教学活动设计2.对本课特点的分析（优点）对本课特点的分析（优点）把握几个基本的大

29、的方面把握几个基本的大的方面一、确定好一个基本的结构一、确定好一个基本的结构 生活生活3.优化建议优化建议过程（科学探究）过程（科学探究）情感情感把点评者的教育理念、教学经验和被点评中的课把点评者的教育理念、教学经验和被点评中的课堂表现结合起来进行分析，提出建议，客观地比堂表现结合起来进行分析，提出建议，客观地比较不同方案的特点较不同方案的特点1.边听课边确定几个文件夹（卡片边听课边确定几个文件夹（卡片)按照按照“知识、过程、情感、生活知识、过程、情感、生活”划分划分按照一些基本关系划分按照一些基本关系划分二、确定几个二、确定几个“文件夹文件夹”2.听课中不时地往听课中不时地往“文件夹文件夹”

30、中加入文件（教学实况）中加入文件（教学实况）在各卡片上载入内容在各卡片上载入内容3.适当调整顺序，形成提纲适当调整顺序，形成提纲1.视听同步能增强点评效果视听同步能增强点评效果三、形成演示稿三、形成演示稿 2.演示稿的两种制作工具演示稿的两种制作工具引言引言学生评价的基本方式学生评价的基本方式评价方式评价方式过程性评价过程性评价纸笔测验纸笔测验实验操作考查实验操作考查成长记录成长记录表现性评价表现性评价评价表评价表非正式评价非正式评价学业成绩考查学业成绩考查纸笔测验是一种主要的方式纸笔测验是一种主要的方式一、试卷的整体规划一、试卷的整体规划 1.1.内容结构的规划内容结构的规划内容结构可以包括

31、哪些方面内容结构可以包括哪些方面知识内容或知识内容或“内容标准内容标准”的主题的主题实验和科学探究实验和科学探究一、试卷的整体规划一、试卷的整体规划 1.1.内容结构的规划内容结构的规划试题内容规划表试题内容规划表一、单选题一、单选题每小题每小题2分。共分。共6小题小题12分分1 1题题1 1题题二、多选题二、多选题每小题每小题4分，共分，共6小题小题24分分1 1题题1 1题题三、填空题三、填空题每小题每小题2分。共分。共10小题小题20分分2 2题题四、简答题四、简答题每小题每小题4分。共分。共4小题小题20分分1 1题题主题主题2 2五、计算题五、计算题共共4小题小题18分。分别为分。分

32、别为4、4、5、5分分4 4分分5 5分分主题主题4 4一、试卷的整体规划一、试卷的整体规划 1.1.内容结构的规划内容结构的规划2.2.难度结构的规划难度结构的规划0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1.0卷面总分卷面总分人数人数试题难度试题难度分数分数 在一份试卷这中，如果某一难度档次在一份试卷这中，如果某一难度档次的试题所占的分数越多，就越能把与这的试题所占的分数越多，就越能把与这一档次水平相当的学生的考分拉开。与一档次水平相当的学生的考分拉开。与此相反，如果某一难度档次的试题分数此相反，如果某一难度档次的试题分数越少，则将促使与这一档次相当的学生

33、越少，则将促使与这一档次相当的学生分数相互接近分数相互接近。0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1.0重重点点本本科科省省专专地地专专111107106105难难度度分分数数0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1.00 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1.00 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1.00 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1.00 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7

34、 0.8 0.9 1.0分数分数0.10.20.30.40.50.60.70.80.9难度难度200048286126000021311412240000064801212物理物理化学化学生物生物一、试卷的整体规划一、试卷的整体规划 1.1.内容结构的规划内容结构的规划(1)(1)不同的题型在评价目标上具有不同的特点不同的题型在评价目标上具有不同的特点2.2.难度结构的规划难度结构的规划3.3.题型结构的规划题型结构的规划选择题选择题计算（论述）题计算（论述）题 可使用大题量，知识覆可使用大题量，知识覆盖面大盖面大 不宜使用大题量，知不宜使用大题量，知识覆盖面不够宽识覆盖面不够宽 可使用机器或

35、非专业人可使用机器或非专业人士阅卷士阅卷 对阅卷人员要求较高对阅卷人员要求较高 试题评分标准明确，评试题评分标准明确，评分客观分客观 评分较复杂，易受主观评分较复杂，易受主观因素影响因素影响 有猜测机会有猜测机会 没有猜测机会没有猜测机会 不能看出解题思路，掩盖不能看出解题思路，掩盖了会与不会的界线了会与不会的界线 能鉴别考生对问题的解能鉴别考生对问题的解决程度决程度 不利于测量综合、论述不利于测量综合、论述等高层次目标等高层次目标 有利于测量综合、论述、有利于测量综合、论述、创造等高层次目标创造等高层次目标一、试卷的整体规划一、试卷的整体规划 1.1.内容结构的规划内容结构的规划(1)(1)

36、不同的题型在评价目标上具有不同的特点不同的题型在评价目标上具有不同的特点(2)(2)从全面的评价目标视角设计试卷的题型结构从全面的评价目标视角设计试卷的题型结构2.2.难度结构的规划难度结构的规划3.3.题型结构的规划题型结构的规划二、试题的设计二、试题的设计 1.1.试题内容的设计试题内容的设计(1)(1)试题对知识的考查试题对知识的考查 重视对知识的理解、灵活运用和生活体验，避免重视对知识的理解、灵活运用和生活体验，避免过分追求知识的严密和综合。过分追求知识的严密和综合。试题：试题：某物体重某物体重0.5N，把它放入盛水的烧杯中，溢，把它放入盛水的烧杯中，溢出的水为出的水为0.3N，则它受

37、的浮力，则它受的浮力A.一定为一定为0.3NB.一定为一定为0.2NC.一定为一定为0.5ND.可能为可能为0.4N试题：试题：一个铁铸的实心塑像，尺寸和一般成人一个铁铸的实心塑像，尺寸和一般成人大小相当，这个塑像的质量最接近（大小相当，这个塑像的质量最接近（）A200kg B500kg C1000kg D1500kg二、试题的设计二、试题的设计 1.1.试题内容的设计试题内容的设计(1)(1)试题对知识的考查试题对知识的考查 重视对知识的理解、灵活运用和生活体验，避免重视对知识的理解、灵活运用和生活体验，避免过分追求知识的严密和综合。过分追求知识的严密和综合。(2)(2)试题对能力的考查试题

38、对能力的考查 分析学生解题时的行为，体现课程标准关于分析学生解题时的行为，体现课程标准关于“过过程与方法程与方法”的基本要求。的基本要求。秋天，人们在河里游泳并不觉得冷，当人从水中秋天，人们在河里游泳并不觉得冷，当人从水中走出露在空气中时，立刻觉得皮肤凉飕飕的。对这种现走出露在空气中时，立刻觉得皮肤凉飕飕的。对这种现象，你能提出一个什么问题？你对这个问题有什么认识？象，你能提出一个什么问题？你对这个问题有什么认识？试题：试题：本题只是从文字上贴上了本题只是从文字上贴上了“提出问题提出问题”标签。并不标签。并不具有考查学生具有考查学生“提出问题提出问题”的功能。（没有让学生经历的功能。（没有让学

39、生经历在问题情境下发现某一现象或事实的过程，更没有对客在问题情境下发现某一现象或事实的过程，更没有对客观现象、事实通过质疑形成疑问观现象、事实通过质疑形成疑问）23。在探究。在探究“电阻上的电流跟电压的关系电阻上的电流跟电压的关系”中：中：(1)我们首先会提出什么问题？我们首先会提出什么问题？(2)你或同学们有什么猜想？请说出来。你或同学们有什么猜想？请说出来。(3)在设计实验时，需改变电压，你和同学们在实验中是采在设计实验时，需改变电压，你和同学们在实验中是采用什么办法的？用什么办法的？(说出所用的器材和方法说出所用的器材和方法)(4)通过分析记录数据，你得出的结论是：通过分析记录数据，你得

40、出的结论是：安徽庐江县初中毕业考试题安徽庐江县初中毕业考试题某同学在探究凸透镜成像的规律时，用了两个焦距不同的凸透镜分某同学在探究凸透镜成像的规律时，用了两个焦距不同的凸透镜分别进行了若干次操作，并把实验数据准确地记录在以下两个表中。别进行了若干次操作，并把实验数据准确地记录在以下两个表中。凸透镜凸透镜的焦距的焦距/cm物体到物体到凸透镜凸透镜的距离的距离/cm像到凸像到凸透镜的透镜的距离距离/cm像的像的正倒正倒141414142030406047262218倒立倒立倒立倒立倒立倒立倒立倒立凸透镜凸透镜的焦距的焦距/cm物体到物体到凸透镜凸透镜的距离的距离/cm像到凸像到凸透镜的透镜的距离距

41、离/cm像的像的正倒正倒161616162030406080342722倒立倒立倒立倒立倒立倒立倒立倒立请分析以上数据，把能得出的探究结论填在横线上（结论一是示例）请分析以上数据，把能得出的探究结论填在横线上（结论一是示例）结论一：在成实像的情况下，凸透镜的焦距相同时，物体到凸透镜结论一：在成实像的情况下，凸透镜的焦距相同时，物体到凸透镜的距离越长，像到凸透镜的距离就越短。的距离越长，像到凸透镜的距离就越短。结论二：结论二：_。（分析数据）（分析数据）试题试题凸透镜凸透镜的焦距的焦距/cm物体到物体到凸透镜凸透镜的距离的距离/cm像到凸像到凸透镜的透镜的距离距离/cm像的像的正倒正倒14141

42、4142030406047262218倒立倒立倒立倒立倒立倒立倒立倒立凸透镜凸透镜的焦距的焦距/cm物体到物体到凸透镜凸透镜的距离的距离/cm像到凸像到凸透镜的透镜的距离距离/cm像的像的正倒正倒161616162030406080342722倒立倒立倒立倒立倒立倒立倒立倒立结论一：在成实像的情况下，凸透镜的焦距相同时，物体到凸透镜结论一：在成实像的情况下，凸透镜的焦距相同时，物体到凸透镜的距离越长，像到凸透镜的距离就越短。的距离越长，像到凸透镜的距离就越短。结论二：结论二：_。知识要求：凸透镜的实像是倒立的。知识要求：凸透镜的实像是倒立的。探究能力：探究能力：1.能对收集的信息进行简单比较能

43、对收集的信息进行简单比较2.尝试对探究结果进行描述和解释尝试对探究结果进行描述和解释3.经历从物理现象和实验中归纳科学规律的过程经历从物理现象和实验中归纳科学规律的过程4.具有控制变量的初步意识具有控制变量的初步意识能力要求二、试题的设计二、试题的设计 1.1.试题内容的设计试题内容的设计(1)(1)试题对知识的考查试题对知识的考查 重视对知识的理解、灵活运用和生活体验，避免重视对知识的理解、灵活运用和生活体验，避免过分追求知识的严密和综合。过分追求知识的严密和综合。(2)(2)试题对能力的考查试题对能力的考查 分析学生解题时的行为，体现课程标准关于分析学生解题时的行为，体现课程标准关于“过过

44、程与方法程与方法”的基本要求。的基本要求。(3)(3)关于关于“情感、态度与价值观情感、态度与价值观”避免对情感和价值观的无效测试，体现试题在避免对情感和价值观的无效测试，体现试题在“情感、态度与价值观情感、态度与价值观”方面的教育功能。方面的教育功能。小王家所在地方的用电享受低电价待遇，每度电费只要小王家所在地方的用电享受低电价待遇，每度电费只要 0.21元，尽管如此，仍然有许多家庭使用电子节能灯。小王了解到元，尽管如此，仍然有许多家庭使用电子节能灯。小王了解到 11 W 节能灯管的发光效果跟节能灯管的发光效果跟 60 W 的白炽灯泡相当。小王看到市场上有的白炽灯泡相当。小王看到市场上有 6

45、0 W 的白炽灯泡的白炽灯泡 A 和和 11 W 的节能灯管的节能灯管B，其工作寿命、售价、每小，其工作寿命、售价、每小时耗电量等数据如下表所示。时耗电量等数据如下表所示。每小时耗电量每小时耗电量（度）（度）寿命寿命（小时）（小时）每只售价每只售价（元）（元）每度电费每度电费（元）（元）白炽灯泡白炽灯泡A0.0601000 1.50.21节能灯管节能灯管B0.011200028.50.21 (1)每只节能灯管，按照表中寿命工作，其电费和购买灯管的总费每只节能灯管，按照表中寿命工作，其电费和购买灯管的总费用一共是多少？用一共是多少？(2)如要在如要在A、B 两种灯具上作出选择，你认为小王应使用哪

46、种？两种灯具上作出选择，你认为小王应使用哪种？试题试题计算答案：节能灯管计算答案：节能灯管2000小时总费用是小时总费用是 28.22元；白炽灯泡元；白炽灯泡2000小时的小时的总费用是总费用是 28.20元。元。测试结果：绝大多数学生选白炽灯泡。测试结果：绝大多数学生选白炽灯泡。（福建省（福建省2005年实验区中考题）年实验区中考题）22阅读下面方框中的新闻报道，找出其中出阅读下面方框中的新闻报道，找出其中出现了一处科学性错误现了一处科学性错误_ 遇险情急刹车遇险情急刹车 乘客受伤乘客受伤 本报讯本报讯 今天清晨今天清晨6 30，本，本市市21路公共汽车在行驶途中遇险路公共汽车在行驶途中遇险

47、情，司机紧急刹车，有三名坐在情，司机紧急刹车，有三名坐在后排的乘客由于突然失去惯性向后排的乘客由于突然失去惯性向前急冲而受伤。前急冲而受伤。二、试题的设计二、试题的设计 2.2.试题难度的设计试题难度的设计提倡有价值的难度因素提倡有价值的难度因素题目条件的复杂程度题目条件的复杂程度题目条件表述的隐蔽性题目条件表述的隐蔽性解答题目所需要的心智技能解答题目所需要的心智技能是否隐含科学探究等解决问题的方法是否隐含科学探究等解决问题的方法解答过程的数学手段解答过程的数学手段以往解题经验的影响以往解题经验的影响需要表达的水平需要表达的水平适可而止适可而止提倡（联系实际表述）提倡（联系实际表述）不过分不过

48、分 提倡（某些题引入）提倡（某些题引入）不过分不过分适合初中水平适合初中水平提倡新情境提倡新情境例：初中物理试题运用难度因素的策略例：初中物理试题运用难度因素的策略二、试题的设计二、试题的设计 (1)(1)单选题（只有一个正确选项的选择题）单选题（只有一个正确选项的选择题）单选题的设计单选题的设计3.3.对不同题型试题命题要求的探讨对不同题型试题命题要求的探讨不宜出现多个（三个以上）主题不宜出现多个（三个以上）主题例：例：市市2002年中考物理试题年中考物理试题单选题（只有一个选项正确）：单选题（只有一个选项正确）：下列说法中错误的是（）下列说法中错误的是（）(A)电铃是利用电流的磁效应来工作

49、的电铃是利用电流的磁效应来工作的(B)奥斯特实验说明了通电导线周围有磁场奥斯特实验说明了通电导线周围有磁场(C)发电机是利用通电导线在磁场中受力转动的原理发电机是利用通电导线在磁场中受力转动的原理 制成的制成的(D)电动机是把电能转化为机械能的装置电动机是把电能转化为机械能的装置二、试题的设计二、试题的设计 (1)(1)单选题（只有一个正确选项的选择题）单选题（只有一个正确选项的选择题）单选题的设计单选题的设计3.3.对不同题型试题命题要求的探讨对不同题型试题命题要求的探讨不宜出现多个（三个以上）主题不宜出现多个（三个以上）主题1 1个主题：选择一个正确（最佳）答案个主题：选择一个正确（最佳）

50、答案2 2个主题：两主题组合成一个正确答案个主题：两主题组合成一个正确答案a对对b错；错；a对对b对；对；a错错b对；对；a错错b错错3 3个以上主题：容易造成无效选项个以上主题：容易造成无效选项单选题的评分标准单选题的评分标准“每小题每小题 a分。选对的得分。选对的得 a分；选错或不选的得分；选错或不选的得0 0分。分。”（以上评分标准有一定弊端）（以上评分标准有一定弊端）“每小题每小题 a分。选对的得分。选对的得 a分；不选的得分；不选的得0 0分；选错的分；选错的得得a/3/3分。分。”（四个选项的单选题）（四个选项的单选题）（全卷总分取整数，四舍五入）（全卷总分取整数，四舍五入）四个选