能力提升工程20解读课件.pptx

1、中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0解读教育信息化2.02.0行动计划 教育信息化2.0行动计划是充分激发信息技术革命性影响的关键举措。经过多年来的探索实践，信息技术对教育的革命性影响已初步显现，但与新时代的要求仍存在较大差距。数字教育资源开发与服务能力不虽，信息化学习环境建设与应用水平不高，教育信息技术应用能力基本具备但信息化教学创新能力尚显不足，信息技术与学科教学深度融合不够，高端研究与实践人才依然短缺。充分激发信息技术对教育的革命性影响，推动教育观念更新、模式变革、体系重构，需要针对问题举起新旗帜、提出新目标、运用新手段、制定新举措。工程1.01.0工程2.02.0成果层成果层：在个

2、人与组织绩效方面所产生变化行为层行为层：在实际工作环境中学以致用的能力学习层学习层：在知识、技能和态度方面的收获反应层反应层：对学习条件的反应和满意度1.0：关注个人能力2.0：关注学以致用和学校发展工程工程1.0 VS 1.0 VS 工程工程2.02.0工程2.0工程1.02.02.0的目标是什么？到2022年，构建以校为本、基于课堂、应用驱动、注重创新、精以校为本、基于课堂、应用驱动、注重创新、精准测评准测评的教师信息素养发展新机制，通过示范项目带动各地开展教师信息技术应用能力培训（每人每人5年不少于年不少于50学时，其中，实学时，其中，实践应用学时不少于践应用学时不少于50%），其中实现

3、“三提升一全面”的总体发展目标：校长信息化领导能力、教师信息化教学能力、培训团队信息化指导能力显著提升，全面促进信息技术与教育教学融合创新发展。困惑 为什么在培训班表现优秀的学员，回去以后学生并没有发生变化？2:55:30案例：马来西亚银行重新找回 “马来西亚虎的精神”82003RFS支行的培训支行销售队伍：1.销售入门2.销售导入3.对比销售技巧4.“零缺陷”备忘录5.再创销售辉煌支行经理主管层：1.学习积极的进攻性战略思考2.支行特色服务促动师技能3.制定支行的战略销售与服务计划4.运用教练技术辅导分支员工支行高级管理层：1.高效的支行运营2.支行特色服务促动师技能3.服务型领导团队4.教

4、练辅导分支员工支行的全员培训：1.理解当前的绩效水平，制定集体的销售与服务目标，然后全力以赴达成目标支行的销售与服务目标销售与服务的理念柜员、迎宾等前台服务人员:微笑服务、激励型领导愿景驱动的校本研修信息技术与教育教学融合的理念学校的信息化教育发展愿景学校管理团队培训形成信息化教育教学规划形成校本研修计划形成校本应用考核办法教研组长校本研讨教研组长校本研讨形成教研组能力提升方向学习相应的要求与标准制定研修计划教师研修与实践教师研修与实践确定能力提升目标学习相关的课程开展实践研学校本教研的主要形式基于任务的学习开发校本课程开发学案完成课题出标准化测试题共同完成PPT听评课焦点评课一课三磨同课异构

5、示范教学学习课程录播课程直播课程现场报告工作坊其他阅读图书本体知识测评让我们听听米芾三日的故事让我们听听米芾三日的故事 校本教研方法之一：焦点评课 每个教师与教研组一起，找准自己的练功点（一至两个环节）。在本学期的每次课中，都重点关注这一至两个环节，并告知评课者 评课者也重点针对这一至两个环节提出建设性的意见。思考：721法则2:55:33美国创新领导力中心的研究成果721721法则 10%：正式学习 结构性、按计划开展 20%：教练辅导 其他人，交流对话、社交网络 70%：非正式学习 体验与实践，有挑战性的工作JUST IN CASEJUST IN TIMEJUST IN CASEJUST

6、IN TIME以先进技术类课程为例学时驱动VS应用驱动 学时驱动 关注学分 课程与作业可能没有关系 缺乏动力 最多达到“学习层”的水平第一步第二步第三步学习课程提交作业获得学分 应用驱动 关注真实场景中的任务 课程与任务密切相关 有学习动力 可以达到“应用层”的水平第一步第二步第三步应用任务学习课程完成任务工程1.01.0工程2.02.0成果层成果层：在个人与组织绩效方面所产生变化行为层行为层：在实际工作环境中学以致用的能力学习层学习层：在知识、技能和态度方面的收获反应层反应层：对学习条件的反应和满意度培训后问卷学习后作业、考试？1.学校自主空间变大，管理的抓手是什么？2.学校发展目标及路径差

7、异明显，如何引导？3.教师的实践应用如何检验？4.如何实现精准测评？以校为本基于课堂应用驱动注重创新要点与挑战精准测评两个师傅教两个师傅教“轻功轻功”师傅1师傅2成果评估方法微能力测评 微能力测评：支持教师“做中学”，教师可以通过提交相应的实践证据，证明自己具有某种微能力。微能力测评点维度信息技术应用环境多媒体教学环境混合学习环境智慧学习环境学情分析A1技术支持的学情分析B1技术支持的测验与练习教学设计A2数字教育资源获取与评价A3演示文稿设计与制作A4数字教育资源管理B2微课程设计与制作B3探究型学习活动设计C1跨学科学习活动设计C2创造真实学习情境学法指导A5技术支持的课堂导入A6技术支持

8、的课堂讲授A7技术支持的总结提升A8技术支持的方法指导A9学生信息道德培养A10学生信息安全意识培养B4技术支持的发现与解决问题B5学习小组组织与管理B6技术支持的展示交流B7家校交流与合作B8公平管理技术资源C3创新解决问题的方法C4支持学生创造性学习与表达C5基于数据的个别化指导学业评价A11评价量规设计与应用A12评价数据的伴随性采集A13数据可视化呈现与解读B9自评与互评活动的组织B10档案袋评价C6应用数据分析模型C7创建数据分析微模型 教师可以用教学教学实践成果作为证据，申请认证他们已经掌握或发展的能力。提交材料形式提交材料形式课程计划学生反思课堂录像学生作品课堂观察记录教学反思教

9、学资源或工具A1技术支持的学情分析实践问题应用信息技术可以了解哪些学情？呈现学情分析结果时需要注意哪些问题？能力描述合理利用信息技术手段辅助分析学情，从而从多个方面分析学情，包括学生经验、知识储备、学习能力、学习风格以及学习条件等精准确定教学的适切目标为教学重难点的突破、教学策略的选择和教学活动的设计提供科学依据为教学中动态调整教学内容和方法提供参考实践任务1.学情分析方案学情分析方案：提交一份针对某一教学主题的学情分析方案，包括学情分析目的、内容（教学主题、教学对象、教学重点、学习难点等）、学情分析方法和工具。2.学情分析报告学情分析报告：提交一份针对上述方案的学情分析报告解读视频，说明分析

10、对象、工具应用过程与方法、结果呈现与分析等报告主要内容，视频时间不超过5分钟。微能力测评指南的基本结构和内容微能力测评指南的基本结构和内容微能力测评的特点微能力测评的特点面向实践能力导向精准测评关注差异 分解为若干项具体、明确且相对独立的微能力，促进教师准确理解、精准提升和快速发展。区分环境与教学应用情境，满足教师个体和学校个性化发展需求。以采集和提交教学实践证据的方式，推动教师基于课堂教学开展自主学习、实践应用和自我反思。在真实情境中观测教师知识、技能应用情况以及态度表现，重在提升和发展教师的实践能力。能力测评的过程能力测评的过程选择学习实践收集&提交分享选择选择：基于实践需求与专业发展需求

11、选择确定需要参与的微认证。学习学习：学习研究认证说明，明确能力的具体要求，根据个人需要选择正式或非正式学习形式，如学习课程、参与培训、请教同事、自主阅读等。实践：实践：基于工作场景进行开展实践。收集收集&提交提交：在工作实践中采集证据材料，证据材料形式可能包括设计方案、实践成果、交流互动情景录像、申请者反思、用户反馈等，并通过平台提交审核。分享分享：通过认证之后将获得相应能力的数字徽章，同时可在朋友圈中分享认证成果。对标各要素 以校为本：学校选择领力点范围 基于课堂：教师在课堂中实践来收集证据 应用驱动：教师为通过微能力测评来学习 精准测评：30个微能力点 注重创新：校本应用考核的机制省市统筹

12、抽测县区为主评估学校“整校推进绩效”校级测评教师信息化教学能力教师信息化能力测评应用于整校推进第一步学校明确环境与现状第二步学校确定愿景和目标第三步学校确定微能力选择范围和要求第四步教师选择参加A A学校普通高中 A学校：学校：普通高中，每个学科教研组的师资水平差参不齐，计划用翻转课堂的方式来提升学校在知识传授方面的教育水准，提高整体的教学成效，增强学习的针对性。计划采用的教学模式计划采用的教学模式：翻转课堂A A学校普通高中 愿景愿景：让孩子们平等地接受优质教育资源。绩效目标绩效目标：全部学科使用可以支持“先学后教”的全套信息化平台（至少包括知识预学习、试题网上评测、学习结果分析等功能）。高

13、三年级核心学科的教师可以采用“先学后教”模式以学定教，开展有效教学。全校30%的教师可以开发面向重难点的学案和微课资源。学校升学率有显著提高。A A学校普通高中-微能力点范围高三核心学科教师和骨干教师其他教师B1 技术支持的测验与练习B2 微课程设计与练习 A13 数据可视化呈现与解读C3 基于数据的个别化指导B2 微课程设计与练习B1 技术支持的测验与练习A6 技术支持的课堂讲授“应用驱动应用驱动”的学习的学习理解理解要求要求开展实践、参加教研、开展实践、参加教研、收集证据收集证据直播直播答疑答疑个别个别辅导辅导提交提交分享分享能力能力测评测评网络网络课程课程选择选择能力能力点点实践学时培训学时建议为学校设置套餐 发力学校 做中学 关键人群 发展测评 精准测评机制破解范式变化重点突破评估变革信息技术应用能力提升工程信息技术应用能力提升工程2.02.0 落实了以校为本的学习 使大规模个性化的能力提升成为可能 促进了培训范式的转变成果层：在个人与组织绩效方面所产生变化行为层：在实际工作环境中学以致用的能力学习层：在知识、技能和态度方面的收获反应层：对学习条件的反应和满意度谢谢