19新人教二年级数学上册第一单元《长度单位》全单元教案.doc

1、课题： 统一长度单位 年级学科：二年级数学 主备人： 审核人： 课 型 新授课 课 时 数 第一课时 学习目标 1、 学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。 2、 让学生在具体活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度，来经历统一长度单位的必要性。 重点难点 学生在具体活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度，来经历统一长度 单位的必要性。 学习过程 师生笔记 学习流程 及 主要内容 一、情景导入，激发兴趣 谈话：老师想要知道这本数学书的宽是多少，你们能帮助老师想想可以用什么办法？ 学生发挥想象，各抒己见。 二、组织活动，体验数学 （一）、组织学生用不

2、同的物品作标准量同一长度。 1、 教师先明确活动的方法。 （ 1）、作为标准的物品要一个接一个地摆放，要放平摆直。 （ 2）、学生以四人小组为单位，每人从四件物品中（圆形、正方形、曲别针、三角形）选取一件不同的物品去量。 （ 3）、量好后四人小组交流汇报自己量的结果，并思考：为什么都是量数 学书的宽，而量出的结果却不一样呢？ 2、 学生活动，教师巡视指导。 3、 全班交流汇报。 得出：因为选用的是不同的物品作为标准测量，所以量的结果不同。 4、 让学生选用同一物品进行测量的学生展示他们测量的结果。 由此得出：要想得到相同的结果，应选用同样的物品作标准进行测量。 （二）、组织学生用不同的物品作标

3、准量不同的长度。 1、 让学生选用不同的物品（如橡皮、铅笔、曲别针或用手等）去量桌子、铅笔盒等物体的长度。 2、 交流展示学生测量的结果，启发学生提出问题。 如：为什么数学书的宽是 5 个曲别针的长，铅笔盒是 5 块橡皮的长，但它们并不一样长 ？ 为什么桌子比铅笔盒长，但桌子才 4 根铅笔长而铅笔盒却有 5 块橡皮长呢？ 引导小学生体会到：因为选用不同的标准去量，它们的长度不同，所以测量的结果可能会与事实不符。 3、 让学生用同一物品（正方形）作计量单位去量不同长度的物品看结果如何，体会统一长度单位的必要性。 三、练习巩固，实践应用 1、 做一做第 1 题，学生看图直观地判断每种蔬菜大约有几个

4、方格那么长。 学生先独立完成，再交流。 如果学生看不清最上面的几种蔬菜的右端对准哪个方格，可以用尺子对准方格的竖线比一比。 2、 做一做第 2 题，让学生用铅笔去量桌子的长、高，量凳子 的高。 明确量的方法与前面有所不同，不再把作标准的物品，一个接一个地摆放来量，而是让学生用一个物品，一次接一次地进行测量，看所来年感长度有几个这样的物品长。 3、 做一做第 3 题，学生直观看图，先估计所测物品大约有几个立方体长，再用上一题的方法在脑子里测量。 如果学生看图测量有困难，也可以让学生用立方体实物进行测量。用实物测量时都要提醒学生注意量的方法：实物的左端应与所量物体的左端对齐，这样量出的结果才比较准

5、确。 四、课堂总结 今天的数学课，你印象最深的是什么？你想说什么？ 五、随堂练习 课后反思 课题： 认识厘米 用厘米量 2012 2013 学年度第二学期 年级学科： 二年级数学 主备人： 审核人： 课 型 新授课 课 时 数 课时 学习目标 1、 认识尺子并知道尺子的作用，能用尺子进行正确地测量物体。（限整厘米） 2、 让学生通过看一看，比一比，量一量等实践活动了解认识长度单位厘米，初步建立1 厘米的长度观念。 3、 在建立长度观念的基础上，培养学生估 量物体长度的意识。 重点难点 初步建立 1 厘米的长度观念。 学习过程 师生笔记 学习流程 及 主要内容 一、 谈话引入 1、 上一节课我们

6、都知道要统一长度单位，也用了 1 立方厘米的正方体进行了测量。但在日常生活中用它来量物体的长度是很不方便的。为了准确、方便地表示物体的长度，人们发明了带有刻度的尺子。 2、 介绍认识尺子。 为了便于交流，尺子上的刻度作了统一规定。要知道物体的长度，可以用尺来量。 二、操作活动，建立表象 （一）、认识厘米 1、投影出示厘米尺，师生一起观察厘米尺子：在尺子上用不同的颜色标出 1 厘米的长度， 说明前面正方体的一边正好是 1 厘米。 2、让学生量图钉的长度。初步建立 1 厘米的长度观念。 师：“请小朋友拿出自己的尺子，量一量图钉大约有多少长。” 学生活动，教师巡视指导。 交流得出一个图钉的长度大约是

7、 1 厘米长。 3、 教师明确量的正确方法：图钉的一端对准尺子的 0 刻度，在看另一端对着几。 4、 请小朋友量一量自己的手指，看哪个手指的宽大约是 1 厘米？ 学生活动，同桌交流。 5、 巩固 1 厘米的表象。 请小朋友用手势比划 1 厘米的长度。 闭上眼睛想 1 厘米的长度等。 6、想想在自己的周围，生活中有哪些事物也是大约 1 厘米长的？让学生去找大 约 1厘米长的物体。帮助学生形成 1厘米的鲜明表象。 （二）、用厘米量 1、 我们已经知道了量的方法，也对 1 厘米有了初步的表象，下面我们就来量一量物体的长度。 请小朋友用手中的尺子量一量老师为你们准备的纸条。注意测量的方法要正确。 2、

8、 学生测量纸条。教师巡视，加强个别指导。 3、 交流反馈。教师再次强调测量的正确方法。 三、巩固深化，实践应用。 1、请学生随意拿出自己的一枝铅笔，量一量你的铅笔有多长。量好后同桌交流检查。 2、 4 人小组合作，每人分别量出 3 厘米、 5 厘米、 7 厘米、 10 厘米?给大家看。教师个别指导。 3、学生自己选 择身边的物品量一量，如一枝新铅笔的长，数学本子的长，橡皮的长等。 四、课堂总结 五、随堂练习 课后反思 课题：认识米 2012 2013 学年度第二学期 年级学科： 二年级数学 主备人： 审核人： 课 型 新授课 课 时 数 第 1 课时 学习目标 知识与技能： 在活动中认识米，建

9、立 l米的表象，知道 1米 =100厘米。 过程与方法： 通过观察、探 究等多种学习活动，帮助学生形成米的正确表象，体验长度单位之间的进率。 情感态度与价值观： 培养学生合作精神 重点难点 理解 1米 =100 厘米 。 学习过程 师生笔记 学习流程 及 主要内容 一 .复习导入 1复习。通过上节课的学习，你们都学会了什么知识？ 生 1：上节课我们认识了长度单位 厘米。 生 2：厘米可以用来测量比较短的物体的长度。 2引入。同学们，我们身上穿的衣服是怎么做出来的？（裁缝阿姨将这一捆捆的布料，通过“量体裁衣”量出需要的长度再加工为成衣。） 这么长的布料，如果用你手上的尺子量，你觉 得合适吗？（不

10、合适。） 教师指出：量布、长绳等比较长的物体一般用米尺。这节课，我们继续认识比厘米长的长度单位“米”。（板书课题。） 二 .互动新授 1认识米尺。 请你用你手上的小尺子来量一量我们教室黑板的长度，哪位同学愿意用你的小尺子量一量？（学生举手，教师让一位手拿 30 厘米长的尺子的女生来量黑板的长，要求其他学生注意看着。女生拿着尺子每量一次都在尺子的右端作个记号再往下量，并口算着： 30厘米、 60厘米、 90厘米?越来越慢，最后停了下来。） 说一说有什么感受？（让学生说。） 这样一小节一小节地量，太麻烦了 ，拿老师的这把尺子（教师出示米尺）试试，指名上台量一量。师生合作，很快就量出黑板的长。 教师

11、指出：刚才我们用的这把尺子是米尺，它的长度正好是 1米。（板书： 1米） 米是比厘米大的单位， 1 厘米只有这么一点， 1 米却有这么长，请同学们用手来比划一下。 量比较短的物体，我们可以用“厘米”作单位，用我们手上的直尺就行了，可是量比较长的物体，用“厘米”作单位就麻烦了，这时我们可用“米”作单位。米可以用“ m”表示。 2观察刻度。 看着尺子上的刻度，数一数， 0 10 表示从 0 到 10 是 10厘米，接着是 20、 30、 40、? 100。 1米里面有几个 10厘米？（ 10 个 10 厘米。） 1厘米 1厘米地数， 1米里面有几个 l厘米 ? (100个 ) 让学生数并作答。（板

12、书： 1米 100厘米） 3量出长绳。拿出准备好的长绳，量出 1米。（注意：量时刻度 O对准绳子的左端。） 学生分小组合作量，交流反馈，接着量 2米、 3米? 4估量。把绳子放下，把手张开比划 1 米的长度，看谁估的准。 教师指出：通常情况下，我们不可能随身携带尺子，当我们要测量一些物体的长度时，我们可以用身体的尺子去估一估。 三 .积累运用 1量一量，填一填。（完成教材“练习一”的第 3题） （教师出示一支铅笔。）这支铅笔的长度大约是多少厘米？大约几支长 1米？ 一根筷子大约长多少厘米？大约几根长 1米？ 同桌合作进行测量和估算。（由于铅笔和筷子的规格不同，在学生测量时建议学生取整厘米数。）

13、 2估一估。（完成教材“练习一”的第 4题） （多媒体课件演示：跳绳，小猫，长椅。）先估量，再在合适答案后的口里打“”，说说理由。 3操作性练习。 (l)认识卷尺和皮尺。 我们可以用卷尺和皮尺来量身高。 教师出示卷尺和皮尺。学生认识卷尺和皮尺。 (2)完成教材“练习一”的第 5 题。 同桌合作量一量。用 卷尺量黑板的长和身高。 分小组合作测量， 4个人用 1米长的卷尺，合作量教室里较长物体的长度，测量后进行汇报并交流。（如：教室前后黑板的长；教室地面的长、宽；四周墙壁的长等。） 四 .课堂小结 今天我们认识了什么长度单位？它有多长？为什么？用手比划一下，通常量哪些物体的长度时用它作单位？ 课后反思 课题： 认识线段 2012 2013 学年度第二学期 年级学科： 二年级数学 主备人： 审核人： 课 型 新授课 课 时 数 课时 学习目标 知识与技能： 通过操作、观察，初步认识线段，知道线段的特征，会用直尺画给定长度的线段。 过程与方法： 通过引导学生观察、探索线段的特征，培养学生的探究能力。 情感态度与价值观： 在学生的学习活动中，引导学生仔细、准确地找线段、量线段，培养学生良好的学习习惯。 重点难点 线段表象的建立