学习的视界.pptx

1、海安县教师进修学校 周义萍1.古典理论2.行为学派3.问题解决、顿悟与活动4.皮亚杰的结构与心理建构主义5.学习的社会因素6.认知结构和学科结构7.认知科学的研究取向柏拉图柏拉图（公元前（公元前427427年公元前年公元前347347年年）：）：著名著名的古希腊哲学家，他写下了许多哲学的古希腊哲学家，他写下了许多哲学的对话录，著有的对话录，著有理想国理想国。并且在雅典。并且在雅典创办了著名的学院创办了著名的学院（阿卡德米学院）（阿卡德米学院）。柏柏拉图是拉图是苏格拉底苏格拉底的学生，也是的学生，也是亚里士多德亚里士多德的老师，他们三人被广泛认为是西方哲学的老师，他们三人被广泛认为是西方哲学的奠

2、基人，也被称为的奠基人，也被称为“古希腊三贤古希腊三贤”。（一）柏拉图的学习理论 知识知识是天赋的，当人们诞生之时，知识已经被是天赋的，当人们诞生之时，知识已经被安置在心灵之中。安置在心灵之中。学习学习是是灵魂灵魂对其生前所见所知的对其生前所见所知的一种回忆的过程。而教学只是为记忆恢复的历程提一种回忆的过程。而教学只是为记忆恢复的历程提供必要的帮助供必要的帮助。同时，柏拉图认为学习是一个相当被动的过程。同时，柏拉图认为学习是一个相当被动的过程。洛克（洛克（1632163217041704）的生平：是英国伟大的）的生平：是英国伟大的、哲学家、哲学家和著述家。约翰和著述家。约翰洛克的思想洛克的思想

3、对于后代政治哲学的发展产生巨大影响，并且对于后代政治哲学的发展产生巨大影响，并且被广泛视为是被广泛视为是启蒙启蒙时代时代最具影响力的思想家和最具影响力的思想家和自由主义者。他的著作也大为影响了自由主义者。他的著作也大为影响了伏尔泰伏尔泰和和卢卢梭梭以及许多以及许多苏格兰苏格兰启蒙运动的思想家和美国启蒙运动的思想家和美国开国元勋。他的理论被反映在美国的开国元勋。他的理论被反映在美国的独立宣言独立宣言上。主要代表作品有：论宽容、上。主要代表作品有：论宽容、政府政府论、人类理解论论、人类理解论。教育代表作教育代表作教育漫话教育漫话“绅士教育绅士教育”绅士要既有贵族的风度绅士要既有贵族的风度,能活跃于

4、能活跃于上上流社会流社会和政治舞台和政治舞台,又有事业家的进取精神，是发展资又有事业家的进取精神，是发展资产阶级经济的实干人才；绅士应受体育、德育和智育等产阶级经济的实干人才；绅士应受体育、德育和智育等方面的教育。方面的教育。一般学校不利于绅士的培养一般学校不利于绅士的培养由由导师从幼年起就对未来的绅士进行家庭教育。导师从幼年起就对未来的绅士进行家庭教育。“白板说白板说”认为认为人的心灵如同白板，观念和知识都人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并且得出结论，天赋的智力人人平等，来自后天，并且得出结论，天赋的智力人人平等，“人人类之所以千差万别，便是由于教育之故。类之所以千差万别，便是由于教

5、育之故。”主张取消封主张取消封建等级教育，人人都可以接受教育。建等级教育，人人都可以接受教育。婴儿在出生时便具备某些预先形成的生物性能力，婴儿在出生时便具备某些预先形成的生物性能力，只是这些能力处于休眠状态。新生婴儿能够通过只是这些能力处于休眠状态。新生婴儿能够通过感官感官对环境加以感知进而产生经验。各种感觉使得婴儿产对环境加以感知进而产生经验。各种感觉使得婴儿产生一些生一些“简单观念简单观念”，然后，孩童会运用他们的综合、，然后，孩童会运用他们的综合、抽象等能力将简单观念建构成抽象等能力将简单观念建构成“复杂观念复杂观念”。1.1.把把学习者界定为被动的角色学习者界定为被动的角色2.2.两两

6、个问题：一方面，我们无法确定经验是否个问题：一方面，我们无法确定经验是否以原子单位的方式呈现并经由心智组合成有意以原子单位的方式呈现并经由心智组合成有意义的复合体。义的复合体。另一另一方面方面，简单观念真的能以机简单观念真的能以机械的方式被组合成复杂观念吗？械的方式被组合成复杂观念吗？学习的起始学习的起始阶段阶段（P111P111）行为主义行为主义者把学习当作拓展行者把学习当作拓展行为经验的历程。为经验的历程。经典条件反射（刺激替代行为主义）经典条件反射（刺激替代行为主义）提出者：苏联心理学家提出者：苏联心理学家巴甫洛夫。巴甫洛夫。经典实验：给狗喂食，喂食的同时按铃经典实验：给狗喂食，喂食的同

7、时按铃1.1.自然刺激（食物自然刺激（食物）反应（分泌唾液）反应（分泌唾液）2.自然刺激（食物）自然刺激（食物）条件刺激条件刺激（铃声）（铃声）反应（分泌唾液）反应（分泌唾液）3.条件刺激（铃声）条件刺激（铃声）反应（分泌唾液）反应（分泌唾液）操作条件反射（反应增强行为主义）操作条件反射（反应增强行为主义）提出提出者：美国心理学家桑代克者：美国心理学家桑代克经典经典实验：猫逃离实验：猫逃离笼子笼子几条学习定律：几条学习定律：1.1.练习律：特定刺激与反应的联结越强，通路就越活跃。也练习律：特定刺激与反应的联结越强，通路就越活跃。也就是练习的次数愈多，学得愈牢固。就是练习的次数愈多，学得愈牢固。

8、2.2.效果律效果律：刺激所导致的反应结果如果带来愉悦的效果，则：刺激所导致的反应结果如果带来愉悦的效果，则再次面对相同的刺激时，学习者重复该种反应的可能性会增加。再次面对相同的刺激时，学习者重复该种反应的可能性会增加。3 3.准备律：当某一刺激与某一反应准备联结时，给予联结就准备律：当某一刺激与某一反应准备联结时，给予联结就引起学习者的满意，反之引起学习者的满意，反之就引起就引起烦恼。也就是指学习者在学习开烦恼。也就是指学习者在学习开始时的预备定势。始时的预备定势。操作条件反射与经典条件反射的比较：操作条件反射与经典条件反射的比较：经典经典条件反射有一个限制，那就是必须事先存在一种联结自然刺

9、条件反射有一个限制，那就是必须事先存在一种联结自然刺激和反应的反射，然后以条件刺激激和反应的反射，然后以条件刺激“取代取代”自然刺激，学习才得以发自然刺激，学习才得以发生。而操作条件反射认为，只要施以及时的强化或奖赏，任何刺激与生。而操作条件反射认为，只要施以及时的强化或奖赏，任何刺激与反应都可以形成反射。反应都可以形成反射。（分析书分析书p29p29页的例子）页的例子）发展发展者：斯金纳，他针对实验室中的老鼠和鸽子进行研究，取得者：斯金纳，他针对实验室中的老鼠和鸽子进行研究，取得成果。成果。主要主要观点：小赞美会有大效果，要善于运用强化的方式进行行观点：小赞美会有大效果，要善于运用强化的方式

10、进行行为塑造为塑造。教学机器和程序教科书：教材以小单元的方式来编制，学教学机器和程序教科书：教材以小单元的方式来编制，学习时回答问题正确，给予正强化，继续解题。不正确，继续参照范例习时回答问题正确，给予正强化，继续解题。不正确，继续参照范例进行解答。进行解答。疑问：疑问：1.1.对学习的最好解释就是行为的改变吗？这种说法是否遗漏了什么？对学习的最好解释就是行为的改变吗？这种说法是否遗漏了什么？发生在学习者心灵的事件对心理学家而言是否无关紧要？甚至也与教发生在学习者心灵的事件对心理学家而言是否无关紧要？甚至也与教师的工作无关？这种理论可以解释所有类型的学习吗？师的工作无关？这种理论可以解释所有类

11、型的学习吗？2.2.行为主义者面临的三大困难行为主义者面临的三大困难：首先首先，斯金纳对于科学本质的观点过于狭隘，斯金纳对于科学本质的观点过于狭隘。其次其次，乔姆斯基指出，斯金纳所提出的理论模式不能说明语言学，乔姆斯基指出，斯金纳所提出的理论模式不能说明语言学领域中的现象领域中的现象。最后最后，一些实验表明，在学习的过程中有一些重要的过程在学习，一些实验表明，在学习的过程中有一些重要的过程在学习者脑海中发生。者脑海中发生。启示：学习者可能对所学知识形成了一种心智结构，而就是这种知识启示：学习者可能对所学知识形成了一种心智结构，而就是这种知识的心智结构，使学习者能有正确的行为表现。的心智结构，使

12、学习者能有正确的行为表现。（分析案例（分析案例p35p35页）页）三、问题解决、顿悟与活动三、问题解决、顿悟与活动格式塔流派的观点格式塔流派的观点库库勒：黑猩猩用竹竿够香蕉的实验勒：黑猩猩用竹竿够香蕉的实验结论结论：学习时通过顿悟而发生的。学习者或：学习时通过顿悟而发生的。学习者或是问题解决者，必须是熟悉组成问题和解决是问题解决者，必须是熟悉组成问题和解决问题的要素，并且整体情境必须是可观察的。问题的要素，并且整体情境必须是可观察的。这样，学习者就能在心理上操作这些元素，这样，学习者就能在心理上操作这些元素，在瞬间形成在瞬间形成“心理上的联结心理上的联结”。杜威：人类的思考和学习能力是经由进化

13、而杜威：人类的思考和学习能力是经由进化而得以保存，得以保存，这这是实用的能力。是实用的能力。怎样怎样才能激发这些实用的能力呢？才能激发这些实用的能力呢？在自然的情况下，学在自然的情况下，学习者是因为受到有兴趣去解决问题的刺激，才会产生思考；此时，习者是因为受到有兴趣去解决问题的刺激，才会产生思考；此时，学习者手脑并用，活跃而投入。然而，在学校里，教师花费大量学习者手脑并用，活跃而投入。然而，在学校里，教师花费大量精力去阻止身体的活动精力去阻止身体的活动学生被囚禁在书桌旁。教师提出的一学生被囚禁在书桌旁。教师提出的一些枯燥的问题，或许跟教师自身经验相关，却不能引起学生的兴些枯燥的问题，或许跟教师

14、自身经验相关，却不能引起学生的兴趣。因此，杜威极力倡导趣。因此，杜威极力倡导活动方法活动方法，并且认为那些对学生有意义，并且认为那些对学生有意义的问题，应当从那些适合学生兴趣和经验的情境中引发出来。的问题，应当从那些适合学生兴趣和经验的情境中引发出来。教师教师起什么作用？起什么作用？教师可以向学习者提供信息。但除非教师可以向学习者提供信息。但除非学习者已经对该主题进行过个人努力，否则，教师所提供的信息学习者已经对该主题进行过个人努力，否则，教师所提供的信息很可能只是以毫无生气或机械化的方式被记忆下来的。而且，除很可能只是以毫无生气或机械化的方式被记忆下来的。而且，除非学生有机会在问题解决和实际

15、行动中使用这些信息，否则该信非学生有机会在问题解决和实际行动中使用这些信息，否则该信息就是无用的。息就是无用的。杜威的最重要的学习观，就是杜威的最重要的学习观，就是“从做中学从做中学”，提倡把对知识的，提倡把对知识的学习建立在经验的基础上。学习建立在经验的基础上。学习者的心智：在学习者的心智：在2020世纪世纪7070年代中期，教学心年代中期，教学心理学领域的研究者就开始研究学习者在发展和理学领域的研究者就开始研究学习者在发展和运用学习策略时是运用学习策略时是如何思考他们自己的思想，如何思考他们自己的思想，即即“元认知元认知”。思考思考：第九章：第九章“格式塔理论与行为学派理论的格式塔理论与行

16、为学派理论的科学地位科学地位”以及以及“不同的教不同的教学策略。学策略。一、皮亚杰一、皮亚杰生平生平皮亚杰，（皮亚杰，（1896-19801896-1980），瑞士心理学家，发），瑞士心理学家，发生认识论创始人。他先是一位生物学家，之生认识论创始人。他先是一位生物学家，之后成为发生认识论的哲学家，更是一位以儿后成为发生认识论的哲学家，更是一位以儿童心理学之研究著名的发展心理学家。皮亚童心理学之研究著名的发展心理学家。皮亚杰身份的顺序代表了皮亚杰一生从事智慧活杰身份的顺序代表了皮亚杰一生从事智慧活动的历程。动的历程。四、皮亚杰的结构与心理建构主义四、皮亚杰的结构与心理建构主义1.1.人类思考与学

17、习的能力正是人类的一个适应性特征人类思考与学习的能力正是人类的一个适应性特征其生物性功能，可以帮助个体有效地应对周遭环境。其生物性功能，可以帮助个体有效地应对周遭环境。活的有机体是通过生物结构来执行重要的功能，而人类活的有机体是通过生物结构来执行重要的功能，而人类则是通过心智或认知结构来执行思考和学习的功能。则是通过心智或认知结构来执行思考和学习的功能。2.2.认知结构的发展认知结构的发展第一阶段：感觉运动期（第一阶段：感觉运动期（0-20-2岁）：幼儿在最初的阶段中忙于建构岁）：幼儿在最初的阶段中忙于建构图图 式式或程序。或程序。第二阶段：前运算阶段（第二阶段：前运算阶段（2-72-7岁）：

18、此时儿童还不能将抽象的事物岁）：此时儿童还不能将抽象的事物概概 念念化，儿童还不能单纯运用心智来思考抽象的事物。化，儿童还不能单纯运用心智来思考抽象的事物。所所 以，以，教教者必须在儿童面前呈现具体的物理情境。（皮亚杰者必须在儿童面前呈现具体的物理情境。（皮亚杰的的 黏土实验黏土实验）儿童能使用语言及符号等表征外在事物，思维不）儿童能使用语言及符号等表征外在事物，思维不具有具有 可逆性可逆性，以自我为中心。，以自我为中心。第三阶段：具体运算期（第三阶段：具体运算期（7-117-11岁）：儿童开始建构起了岁）：儿童开始建构起了“逻辑结构逻辑结构”，在在这个阶段，儿童不仅能对具体事物进行运算，也能

19、对这个阶段，儿童不仅能对具体事物进行运算，也能对抽象抽象 数字数字进行加、减、乘、除的运算。进行加、减、乘、除的运算。第四阶段：形式运算期（第四阶段：形式运算期（11-1411-14、1515岁）：儿童已经能够运用抽象的岁）：儿童已经能够运用抽象的符号符号 来来解决问题，并且已经熟练掌握了概念的推理。解决问题，并且已经熟练掌握了概念的推理。3.结构的原则结构的原则皮亚杰认为认知结构是通过皮亚杰认为认知结构是通过同化同化、顺应顺应以及以及平衡平衡来与环境互来与环境互动的。动的。图式：将知识形象化，成为一个概念模型。图式：将知识形象化，成为一个概念模型。同化：将新知识和旧有知识类比，并作出关连。同

20、化：将新知识和旧有知识类比，并作出关连。顺应：将旧知识的概念模型改变调适，以容纳新的内容。顺应：将旧知识的概念模型改变调适，以容纳新的内容。平衡：这种形象化过程不会完全只有同化或顺应的过程平衡：这种形象化过程不会完全只有同化或顺应的过程，而是而是两者之间的一个平衡点。找出这个平衡点的两者之间的一个平衡点。找出这个平衡点的过程过程 就是就是平衡。平衡。四、一些批评观点 1.1.认知结构失衡到底是什么意思？如何理解？认知结构失衡到底是什么意思？如何理解？2.2.顺应到底是怎么回事？人类是如何能学到新顺应到底是怎么回事？人类是如何能学到新概念的概念的？3.3.皮亚杰低估了社会环境的重要性。皮亚杰低估

21、了社会环境的重要性。4.4.皮亚杰的搜集资料的方式有一定问题：他是在与皮亚杰的搜集资料的方式有一定问题：他是在与儿儿 童童进行开放式面谈的方式中得到的研究结果。进行开放式面谈的方式中得到的研究结果。这种这种 结果结果是否可信？是否可信？五、对教育者的指导 1 1.要要重视学生所处的发展阶段。重视学生所处的发展阶段。2 2.不能不能忽视学生的学习经验。忽视学生的学习经验。3 3.要要特别重视概念以及原理在学习上所扮演特别重视概念以及原理在学习上所扮演的的 角色角色。4 4.学生学生在学习的过程中，不仅仅是在累积概念在学习的过程中，不仅仅是在累积概念、运算运算以及图式，而且以某种方式内在地以及图式

22、，而且以某种方式内在地“组组 织织”它们。它们。六、皮亚杰之后建构主义对学习的研究 1.社会社会建构主义者建构主义者：学科内的知识建构是一种学科内的知识建构是一种社会行为。也就是说知识的公共主体部分是在长社会行为。也就是说知识的公共主体部分是在长时期的发展过程中由探究者的群体建构起来的。时期的发展过程中由探究者的群体建构起来的。2 2.心理心理建构主义者建构主义者：厄恩斯特：厄恩斯特冯冯格拉塞斯格拉塞斯菲尔德等，认为个体学习者不是作为容器来接受菲尔德等，认为个体学习者不是作为容器来接受由由“外部现实外部现实”压进个体意识中的知识。压进个体意识中的知识。五、学习的社会因素五、学习的社会因素一、以

23、往学习理论的弊端 柏拉图、洛克、行为主义者、格式塔理论学者以及皮亚杰等人的著作当中或多或少都隐含这样一个问题，即把学习者描述成一位孤立的研究者，他们忽视了学习者总是隶属于一个社会团体这个事实。二、约翰杜威 实际上实际上，每个个体都是在社会环境中成长，而且必，每个个体都是在社会环境中成长，而且必须在社会环境中成长，这是不容争辩的事实。就是因为须在社会环境中成长，这是不容争辩的事实。就是因为个体在一个具有既定意义和公认价值的环境中活动与生个体在一个具有既定意义和公认价值的环境中活动与生活，个体的反应才会愈来愈明智，或者他的反应会获得活，个体的反应才会愈来愈明智，或者他的反应会获得意义。通过社交活动

24、或是通过对具体包含信仰的活动的意义。通过社交活动或是通过对具体包含信仰的活动的分享，个体经由行动逐渐获得自己的心智。因此，认为分享，个体经由行动逐渐获得自己的心智。因此，认为心智是由完全孤立的自我所拥有的，这完全与真理背道心智是由完全孤立的自我所拥有的，这完全与真理背道而驰而驰自我并不是独自重构知识的独立心智。自我并不是独自重构知识的独立心智。2.主要观点：教育即生活，学校即社会，从做中学。3.杜威的思维五步法 作为作为一个思维过程，具体分成五个步骤，通称一个思维过程，具体分成五个步骤，通称“思维五步思维五步”，一是疑难，一是疑难的情境；二是确定疑难的所在；三是提出解决疑难的各种假设；四是对这

25、些的情境；二是确定疑难的所在；三是提出解决疑难的各种假设；四是对这些假设进行推断；五是验证或修改假设。杜威指出，这五个步骤的顺序并不是假设进行推断；五是验证或修改假设。杜威指出，这五个步骤的顺序并不是固定的。固定的。由由“思维五步思维五步”出发，杜威认为，教学过程也相应地分成五个步骤，出发，杜威认为，教学过程也相应地分成五个步骤，一是教师给儿童提供一个与现在的社会生活经验相联系的情境；二是使儿一是教师给儿童提供一个与现在的社会生活经验相联系的情境；二是使儿童有准备去应付在情境中产生的问题；三是便儿童产生对解决问题的思考童有准备去应付在情境中产生的问题；三是便儿童产生对解决问题的思考和假设；四是

26、儿童自己对解决问题的假设加以整理和排列；五是儿童通过和假设；四是儿童自己对解决问题的假设加以整理和排列；五是儿童通过应用来检验这些假设防。这种教学过程在教育史上一般被称之为应用来检验这些假设防。这种教学过程在教育史上一般被称之为“教学五教学五步步”。在杜威看来，在这种教学过程中，儿童可以学到创造知识以应付需。在杜威看来，在这种教学过程中，儿童可以学到创造知识以应付需求的方法。但是，他也承认，这实在不是一件容易的事。求的方法。但是，他也承认，这实在不是一件容易的事。美国孩子的一节历史课与第二十课美国孩子的一节历史课与第二十课 明末农民战争和清军入关阅读材料明末农民战争和清军入关阅读材料美国美国孩

27、子的一节历史课孩子的一节历史课 编者按编者按：缺少时间、地点等基本知识，仅仅让学生有一种体验，这还是一堂：缺少时间、地点等基本知识，仅仅让学生有一种体验，这还是一堂历史课吗？这堂美国孩子的历史课对我们的教学有什么启示呢？让我们细细体会历史课吗？这堂美国孩子的历史课对我们的教学有什么启示呢？让我们细细体会吧。吧。六六年级学生小黄花最近挺忙。乐队演出、舞蹈彩排、科技成果展、全州统考，年级学生小黄花最近挺忙。乐队演出、舞蹈彩排、科技成果展、全州统考，不断上各种项目，快赶上不断上各种项目，快赶上“开发大西北热开发大西北热”了。别的我都没太在意，就是出出车，了。别的我都没太在意，就是出出车，供供原料什么

28、的。只有她学美国历史供供原料什么的。只有她学美国历史“独立战争独立战争”一章的种种行为引起我好奇，一章的种种行为引起我好奇，不免多观察了一下。后来，又专门约了她的人文科老师达塔交谈，读了她的课本不免多观察了一下。后来，又专门约了她的人文科老师达塔交谈，读了她的课本和教学大纲，才知道了事情的原委。和教学大纲，才知道了事情的原委。谁谁都知道美国独立战争。学生的教科书在说明战前宗主国英国和北美殖民地都知道美国独立战争。学生的教科书在说明战前宗主国英国和北美殖民地人民日益紧张的关系时，喻之为人民日益紧张的关系时，喻之为“家长和长大了的孩子之间的关系家长和长大了的孩子之间的关系”，并提示孩，并提示孩子们

29、：通过回想他们的父母颁布新规定和强行让他们做什么事时的感觉，来领会子们：通过回想他们的父母颁布新规定和强行让他们做什么事时的感觉，来领会这一关系。老师又是怎么讲的呢这一关系。老师又是怎么讲的呢?一天一天上课，达塔宣布：上课，达塔宣布：“由于教学经费紧张，本来是免费提供的课堂用纸，由于教学经费紧张，本来是免费提供的课堂用纸，今后今后 5 5 分钱一张。现在大家拿钱来领纸，准备小测验。分钱一张。现在大家拿钱来领纸，准备小测验。”教室里一片喧哗，孩子教室里一片喧哗，孩子纷纷嚷嚷：纷纷嚷嚷：“这不公平，为什么事先不通知我们这不公平，为什么事先不通知我们?”“”“为什么要为什么要 5 5 分一张分一张?

30、商商店里真的不是这价钱啊店里真的不是这价钱啊!”“”“我的钱，买了纸，就不够午饭了，怎么办我的钱，买了纸，就不够午饭了，怎么办?”“”“怎怎么别的老师不收我们的钱么别的老师不收我们的钱?”看着学生的各种表情，沮丧、吃惊、生气、不知所看着学生的各种表情，沮丧、吃惊、生气、不知所措，有的甚至小脸都憋红的样子，老师低下头，一再说：措，有的甚至小脸都憋红的样子，老师低下头，一再说：“对不起，可是我不得对不起，可是我不得不这样办。不这样办。”孩子们持续不安，老师坚持要收钱再发纸测验。一些平时的乖孩子，无可奈孩子们持续不安，老师坚持要收钱再发纸测验。一些平时的乖孩子，无可奈何地拿出零用钱，取了纸（这里头就

31、有小黄花）。接着又有一些孩子垂头丧何地拿出零用钱，取了纸（这里头就有小黄花）。接着又有一些孩子垂头丧气地说：气地说：“我会还钱我会还钱”，也领了纸。一个叫艾米的女孩儿刚开始很坚决地表，也领了纸。一个叫艾米的女孩儿刚开始很坚决地表示：示：“我就不交钱。我就不交钱。”到了这份上，也只好许诺以后还钱，领了纸。老师发到了这份上，也只好许诺以后还钱，领了纸。老师发了试题，学生们闷头做答。只见最后一题写道：了试题，学生们闷头做答。只见最后一题写道：“关于花钱买纸的事，不是关于花钱买纸的事，不是真的。写出你当时的感受。真的。写出你当时的感受。”达塔达塔讲到这里笑着对我说：讲到这里笑着对我说：“我是个不会说谎

32、的人，得低头不看他们才我是个不会说谎的人，得低头不看他们才能继续装下去。好几次我都快憋不住了，但还是忍住了。我是想让孩子们得能继续装下去。好几次我都快憋不住了，但还是忍住了。我是想让孩子们得到那种感受：当英国议会决定向殖民地强行征收印花税时人们的心情。到那种感受：当英国议会决定向殖民地强行征收印花税时人们的心情。”我没有追问这招数来自达塔的构想还是同行们切磋的结果。反正，州我没有追问这招数来自达塔的构想还是同行们切磋的结果。反正，州教育部门颁布的教学大纲明文指出：教育部门颁布的教学大纲明文指出：“程式化的理论不能帮助儿童学程式化的理论不能帮助儿童学习如何评价历史。习如何评价历史。”或因如此，对

33、北美或因如此，对北美 13 13 个州人民摆脱英国统治、个州人民摆脱英国统治、争取独立民主的建国战争，我细翻教科书，横竖找不到如争取独立民主的建国战争，我细翻教科书，横竖找不到如“奏响了一奏响了一曲光明战胜黑暗、正义战胜邪恶的凯歌曲光明战胜黑暗、正义战胜邪恶的凯歌”之类的像点样儿的褒义之类的像点样儿的褒义调。而结尾一段只有这两句话：调。而结尾一段只有这两句话：“爱国者赢得了战争。从此，那个前爱国者赢得了战争。从此，那个前英属殖民地被简明地称为美国英属殖民地被简明地称为美国”。引自引自 2001 2001 年第年第 1 1 期教师博览。期教师博览。第二十课第二十课 明末农民战争和清军入关明末农民

34、战争和清军入关教学设计示例（初中历史）教学设计示例（初中历史）作者：佚名作者：佚名选自学舟网：选自学舟网：http:/ 通过通过本课的教学，使学生掌握或了解：中国古代历史上的宦官专权本课的教学，使学生掌握或了解：中国古代历史上的宦官专权及联系；明后期土地的高度集中与田赋剥削的苛重；陕北农民起义；李及联系；明后期土地的高度集中与田赋剥削的苛重；陕北农民起义；李自成起义军提出自成起义军提出“均田免粮均田免粮”口号与建立大顺政权，攻占北京，推翻明口号与建立大顺政权，攻占北京，推翻明朝；清军入关与农民军的失败。朝；清军入关与农民军的失败。通过通过学习明末农民起义的原因来学会原因分析法，通过学习中国古学

35、习明末农民起义的原因来学会原因分析法，通过学习中国古代一些王朝的农民战争来培养学生观察各种历史现象内在联系的本领以代一些王朝的农民战争来培养学生观察各种历史现象内在联系的本领以及具体问题具体分析的能力和综合分析问题的能力。及具体问题具体分析的能力和综合分析问题的能力。通过通过农民起义军推翻明王朝的统治，使学生进一步认识，人民是推农民起义军推翻明王朝的统治，使学生进一步认识，人民是推动历史发展的主力。通过讲述李自成率农民军起义过程，史可法英勇不动历史发展的主力。通过讲述李自成率农民军起义过程，史可法英勇不屈的精神，对学生进行思想品德屈的精神，对学生进行思想品德教教育。育。教学过程教学过程1 1复

36、习提问复习提问明朝是由何人在何时建立的？明朝是由何人在何时建立的？明朝末年东北的形势怎样？明朝末年东北的形势怎样？我们以前学过的农民战争有哪几次？各发生在哪个朝代？我们以前学过的农民战争有哪几次？各发生在哪个朝代？2 2导入新课导入新课 学生学生回答后教师概括总结：明朝建立初期，国力强盛。政治上，回答后教师概括总结：明朝建立初期，国力强盛。政治上，封建君主专制空前加强。经济上，由于明初推行休养生息政策，促使封建君主专制空前加强。经济上，由于明初推行休养生息政策，促使经济迅速恢复发展起来，商品经济空前发展，资本主义生产关系的萌经济迅速恢复发展起来，商品经济空前发展，资本主义生产关系的萌芽开始出现

37、。在这个基础上，明朝进入我国历史上对外交往的活跃时芽开始出现。在这个基础上，明朝进入我国历史上对外交往的活跃时期，加强了我国和亚非各国的交往。同时，边疆各族进一步得到发展。期，加强了我国和亚非各国的交往。同时，边疆各族进一步得到发展。这是我们前几节课学习过的内容。但是，在明初发展的同时，由于封这是我们前几节课学习过的内容。但是，在明初发展的同时，由于封建制度在中国社会已渐趋衰落。所以在明朝后期出现了封建统治的危建制度在中国社会已渐趋衰落。所以在明朝后期出现了封建统治的危机。当时，在辽东有新崛起的满洲建立的清朝的威胁。在明朝封建统机。当时，在辽东有新崛起的满洲建立的清朝的威胁。在明朝封建统治内部

38、，出现了政治和经济危机。这些危机导致了什么？明末农民起治内部，出现了政治和经济危机。这些危机导致了什么？明末农民起义同以往的一些农民起义有何不同？这是我们这节课要学习的内容。义同以往的一些农民起义有何不同？这是我们这节课要学习的内容。3 3讲授新课讲授新课一、明末农民大起义一、明末农民大起义 明朝明朝后期政治腐败是导致农民战争的重要原因，而统治者对农后期政治腐败是导致农民战争的重要原因，而统治者对农民残酷的经济压迫是导致农民战争的另一原因。明朝后期，土地集民残酷的经济压迫是导致农民战争的另一原因。明朝后期，土地集中达到了惊人的程度，太湖流域有中达到了惊人的程度，太湖流域有9/109/10的农民

39、失去了土地。政府的农民失去了土地。政府还不断加派田赋，增加苛捐杂税。农民失去了生活的基本保障，又还不断加派田赋，增加苛捐杂税。农民失去了生活的基本保障，又逢天灾，到处闹饥荒，很多地区草根、树皮都被吃光了，甚至出现逢天灾，到处闹饥荒，很多地区草根、树皮都被吃光了，甚至出现了人吃人的惨状。了人吃人的惨状。课堂讨论一：结合所学过的历史知识，归纳总结历次农民起义爆发的课堂讨论一：结合所学过的历史知识，归纳总结历次农民起义爆发的主主 要要原因是什么？原因是什么？学生学生讨论后教师归纳：历次农民起义，具体原因各异，但主要原因讨论后教师归纳：历次农民起义，具体原因各异，但主要原因就是两点，一是统治阶级政治上

40、的腐败和暴政；二是对农民残酷的经济就是两点，一是统治阶级政治上的腐败和暴政；二是对农民残酷的经济剥削，主要形式是兼并土地和繁重的赋税徭役。使学生明确政治压迫和剥削，主要形式是兼并土地和繁重的赋税徭役。使学生明确政治压迫和经济剥削是历代农民起义的根本原因。经济剥削是历代农民起义的根本原因。1628 1628年，农民起义首先在陕北爆发，很多地区的农民纷纷响应，年，农民起义首先在陕北爆发，很多地区的农民纷纷响应，涌现出了李自成、张献忠等几十支起义军，号称涌现出了李自成、张献忠等几十支起义军，号称“十三家七十二营十三家七十二营”。后来，他们齐聚荥阳，联合行动，打破明军进剿。又千里东进，破凤阳，后来，他

41、们齐聚荥阳，联合行动，打破明军进剿。又千里东进，破凤阳，焚皇陵，给明政权以极大的打击。后来高迎祥牺牲，李自成等人坚持战焚皇陵，给明政权以极大的打击。后来高迎祥牺牲，李自成等人坚持战斗。斗。河南是当时各种矛盾十分尖锐的地区。河南是当时各种矛盾十分尖锐的地区。16401640年，李自成接受谋士的建议，年，李自成接受谋士的建议，提出提出“均田免粮均田免粮”的口号，的口号，“均田均田”就是平分土地，就是平分土地，“免粮免粮”就是不交田赋。就是不交田赋。起义军还处死了贪暴的福王朱常洵，把他的粮食、财物分给饥民。广大人民起义军还处死了贪暴的福王朱常洵，把他的粮食、财物分给饥民。广大人民拥护农民军，城乡流传

42、着拥护农民军，城乡流传着“开了城门迎闯王，闯王来时不纳粮开了城门迎闯王，闯王来时不纳粮”的民谣。的民谣。课堂讨论二：课堂讨论二：“均田免粮均田免粮”的口号有什么作用？这个口号能否实现？的口号有什么作用？这个口号能否实现？学生讨论后教师归纳：学生讨论后教师归纳：“均田免粮均田免粮”反映了广大农民要求得到土地，废除封反映了广大农民要求得到土地，废除封建剥削的愿望，因此起到了发动广大农民支持拥护起义军的作用。但这一口建剥削的愿望，因此起到了发动广大农民支持拥护起义军的作用。但这一口号在没有新的阶级、新的生产关系产生的封建社会，是不可能实现的。号在没有新的阶级、新的生产关系产生的封建社会，是不可能实现

43、的。1643 1643年，李自成占领西安，第二年初，建立政年，李自成占领西安，第二年初，建立政权，国号大顺。这年权，国号大顺。这年2 2月，李自成率百万大军，东渡月，李自成率百万大军，东渡黄河，攻太原、陷大同，占宣化，破居庸，兵临北黄河，攻太原、陷大同，占宣化，破居庸，兵临北京城下。进军途中，起义军颁布了京城下。进军途中，起义军颁布了“三年不征，一三年不征，一民不杀民不杀”，“平买平卖平买平卖”的政策，得到人民的支持的政策，得到人民的支持。二、清军入关和农民军二、清军入关和农民军失失败败 明明王朝灭亡后，清朝摄政王多尔衮率大军南下，明朝最后一支劲旅驻扎王朝灭亡后，清朝摄政王多尔衮率大军南下，明

44、朝最后一支劲旅驻扎在山海关，在吴三桂率领下投降了清朝。李自成亲率在山海关，在吴三桂率领下投降了清朝。李自成亲率2020多万大军直杀山海关，多万大军直杀山海关，在山海关下与吴三桂军展开了大战。当时战况惨烈，又逢狂风大作，飞砂走在山海关下与吴三桂军展开了大战。当时战况惨烈，又逢狂风大作，飞砂走石，吴军眼见不支，突然以逸待劳的清军杀到，苦战两天的农民军被清军冲石，吴军眼见不支，突然以逸待劳的清军杀到，苦战两天的农民军被清军冲乱了阵势，被迫退兵，清军尾随入关，杀奔北京。乱了阵势，被迫退兵，清军尾随入关，杀奔北京。李自成李自成退回北京后，急急登位称帝，然后退出北京转战陕西、四川、湖退回北京后，急急登位称

45、帝，然后退出北京转战陕西、四川、湖北。清军一路尾随，伙同明降军和地主武装剿杀农民军。北。清军一路尾随，伙同明降军和地主武装剿杀农民军。16451645年李自成带年李自成带少数随从在湖北九宫山查看地势，突遭地主武装袭击，壮烈牺牲，时年少数随从在湖北九宫山查看地势，突遭地主武装袭击，壮烈牺牲，时年3939岁。岁。李自成率领农民推翻明王朝，后人永远纪念他的历史功绩。李自成率领农民推翻明王朝，后人永远纪念他的历史功绩。三、南明和人民的抗清斗争三、南明和人民的抗清斗争（这一部分为阅读内容。教师指导阅读时，应说明两点：第一，清军入关是（这一部分为阅读内容。教师指导阅读时，应说明两点：第一，清军入关是历史发

46、展的必然，但清军南下时，实行民族压迫政策，杀戮累累，人民的反历史发展的必然，但清军南下时，实行民族压迫政策，杀戮累累，人民的反抗斗争是必然的、正义的。第二，史可法是南明抗清的英雄，他头可断，志抗斗争是必然的、正义的。第二，史可法是南明抗清的英雄，他头可断，志不可屈的精神，值得后人颂扬和学习。）不可屈的精神，值得后人颂扬和学习。）4 4知识知识小小结结 本本节内容以明末农民起义为线索，着重介绍了明末农民起义的兴起原因，节内容以明末农民起义为线索，着重介绍了明末农民起义的兴起原因，发展过程，起义口号，起义结果，最后的迅速灭亡及原因；还从另一个侧面发展过程，起义口号，起义结果，最后的迅速灭亡及原因；

47、还从另一个侧面介绍了明朝的灭亡原因，灭亡的过程；以及清军的入关，清朝的全国性政权介绍了明朝的灭亡原因，灭亡的过程；以及清军的入关，清朝的全国性政权的建立与发展。的建立与发展。课后思考题：课后思考题：明末农民战争失败的原因是什么？明末农民战争失败的原因是什么？通过通过这一课的学习，你在思想上有哪些收获？这一课的学习，你在思想上有哪些收获？三、维果茨基和其他流派三、维果茨基和其他流派一、维果茨基的观点：学习在社会环境中发生 最近发展区 所谓最近发展区就是实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。前者由儿童独立解决问题的能力而定，后者则是指在成人的指导下或是与能力较强的同伴合作时，儿童能够解决问题的

48、能力。教师就是要能发现这两者之间的差距。维果茨基也明确指出了教学与发展之间的关系，教学促进发展，教学应该走在发展的前面。学习很大程度学自别人儿童通过模仿来学习的能力是社会学习中的一个关键因素。美国心理学家班杜拉在他的“社会学习理论”中将模仿视为理论的核心。重要概念：观察学习重要概念：观察学习 替代经验替代经验 班杜拉认为行为习得有两种不同的过程：一种是通过直接经验获得行为反应模式的过程，班杜拉把这种行为习得过程称为“通过反应的结果所进行的学习”，即我们所说的直接经验的学习；另一种是通过观察示范者的行为而习得行为的过程，班杜拉将它称之为“通过示范所进行的学习”，即我们所说的间接经验的学习。四、实

49、践共同体中的情境认知与合法性边际参与情境认知：赋予学习以意义，促进知识向日常生活情境 的迁移，它因为提供真实情境的现实体验而丰 富了学习过程。各种行业之中的学徒个体都是通过逐步地深入到某一实践共同体中而学习的。以某个实践共同体中合法但边缘的身份开始，由学徒开始，在变得更加熟练的同时，逐渐成为他们所选择领域的特殊生活的完全参与者。情境认知理论强调：学习的设计要以学习者为主体，内容与活动的安排要与人类社会的具体实践相联通，最好在真实的情景中，通过类似人类真实实践的方式来组织教学，同时把知识和获得与学习者的发展、身份建构等统合在一起。五、文化和学习 文化以非常复杂的方式与学习及更普遍意义上的学校教育

50、过程发生相互作用。理解关于受文化影响的假定、实践以及学生价值观的某些内容，会使得教师能够更有效地促进学习，但也会使教师对自己根深蒂固的文化假定更加敏感，有利于教师根据学生的不同文化背景采用不同的教学进度。六六、认知结构和学科结构、认知结构和学科结构 学科学科的内容是如何被存储和建构在个体学习者的记的内容是如何被存储和建构在个体学习者的记忆之中，教师能做什么来促进这样的学习过程。忆之中，教师能做什么来促进这样的学习过程。学生学生可以被视为在建构一种学科的心智地图、认知结可以被视为在建构一种学科的心智地图、认知结构或内在表征。而这些心智地图、认知结构或内在表征，构或内在表征。而这些心智地图、认知结