教学系统设计教案(DOC 45页).doc

1、绪论一、本课程的学习目标：1. 了解教学设计的基本概念和基本思想；2. 掌握教学设计的基本原理，初步具有应用系统方法分析教学问题和解决教学问题的能力；3. 能够熟练地运用教学设计的基本原理、技术和方法，进行教学过程和教学资源的设计与开发。能够独立完成从需求分析到成果评估的一系列操作，并结合相关技能最终完成一个教学设计产品。二、本课程的学习内容1. 含义：教学设计是什么？2. 历史：教学设计的发展历程。3. 地位、目的、意义、特征、性质、层次：教学设计能做什么？为什么要进行教学设计？4. 依据：教学设计的理论基础是什么？5. 设计要素：如何进行教学设计？6. 实践领域：以“教”为主的设计、以“学

2、”为主的设计、双主型设计、Blended Learning第1章 教学系统设计概述本章学习目标：1. 理解教学设计的含义、任务、特点及意义2. 了解教学设计的发展历史3. 了解教学系统设计的学科性质、层次及其应用领域教学重点及难点：教学设计的定义教学时数：2学时教学过程：引课：请思考以下两个问题：为什么要提出教学系统设计？怎么产生的？A、回忆AECT94定义教育技术instructional technology是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。很容易看出，该定义有很明确的结构： 研究对象是学习资源和学习过程， 研究任务是设计、开发、利用、管理和评价 研究形态

3、是理论和实践。 AECT94教育技术定义在我国教育技术学界影响非常广泛，其存在的隐患所带来的负面影响更是不可低估：1该定义是典型的“无的放矢”。研读这一定义，你知道它“做什么”，却不知道“为何而做”，更无法清晰地把握它所追求或表达的终极教育目的和教育价值是什么。2该定义在实践中导致的直接后果是就事论事，局限于局部或部分，缺乏系统性和整体性的“行为意识链”，使得研究和实践流于形式或相互孤立。 3该定义对教育技术本身要致力追求的教育目的或教育价值的漠视，很容易导致教育技术理论与实践失去宏观的引导和效果评价的参照，弱化至关重要的反思意识，进而影响教育技术体系的建立。 B、目前教育技术领域存在的问题最

4、缺乏的是设计素养。这种缺乏包括：1对未来前景的预测和规划2找准真正的问题3创造真正有价值的教育/教学理念、模式方法、知识工具和学习环境等4为解决问题探索多种备选对策5用综合系统的思想构建问题解决模型6使问题设计具有独创性和可操作性7真正以人为本，走人性化设计之路8追求更好，不断完善设计思想与方法C、从学科发展背景 系统方法的应用(20世纪50年代) 系统方法的教学应用(20世纪60年代末) 认知心理学的发展与应用(20世纪70年代末至80年代初)因此教学系统设计就应运而生了。1.1 教学系统设计的含义一、教学设计是20世纪60年代发展起来的跨学科的(多理论、技术支持)、独立的、实践性强的学科，

5、可从多种角度进行界定：1. 加涅：教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件；而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。(1992)是系统计划或规划教学的过程2. 肯普：教学设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求，确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。(1994)系统过程3. 史密斯：教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转化成对资料、教学活动、信息资源和评价的具体计划的系统化过程。(1999)理论转化成计划4. 梅瑞尔：教学是一门科学，而教学设计是是建立在教学科学这一坚实基础上的技术，因而教学设计可以被认为是科学的技术(Scienc

6、e-Based Technology)，教学的目的是使学生获得知识技能，教学设计的目的是创设和开发促进掌握这些知识技能的学习经验和学习环境。(1996)创设和开发学习经验和学习环境的技术5. 帕顿：教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要，因此，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。(1989)是教学的设计科学6. 乌美娜：教学系统设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。(1994)从系统特征上分析7. 何克抗：教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学

7、理论的原理转换成对教学目标(或教学目的)、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程。(2001年)原理-转化-计划8. 李龙：教学设计是依据对学习需求的分析，提出解决问题的最正确方案，使教学效果到达优化的系统决策过程。 它以学习理论、教学理论和传播理论为基础，应用系统科学理论的观点和方法，调查、分析教学中的问题和需求，确定目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学活动和教学资源，评价其结果，从而使教学效果到达优化。你同意哪一种观点？教学系统设计(Instructional System Design,简称ISD)也称作教学设计(Instructional Design,简称

8、ID)，是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，从而找出最正确解决方案的一种理论和方法。二、教学系统设计的含义总结1. 理论基础：学习理论、教学理论、传播理论。2. 方法论基础：系统科学。3. 依据：学习需求分析。(逻辑起点)4. 任务：提出解决问题的最正确设计方案。5. 内涵：调查、分析教学中的问题和需求；确定目标；建立解决问题的步骤；选择相应的教学活动和教学资源；评价其结果。6. 目的：教学效果到达优化。7. 学科性质：跨学科、综合性、实践性、桥梁性设计科学。8. 基本特征：理论指导，系统思考；创设环境，优化过程；应用技术，提高绩效。1.2

9、教学系统设计的发展历史1. 设想萌芽(20世纪初)：杜威、桑代克提出了建立一门连接教学理论与教学实践的“桥梁学科”(Linking Science)；2. 二战激发：二战中应用、研究(39-45)；3. 教学实践：斯金纳程序教学运动(50-60)；4. 卫星激发：美国率先进行了教育改革；5. 形成：加涅等研究，系统思考(60年代末)；6. 完善：认知心理学的研究(70年代)：7. 发展：电脑及网络的应用(80后)1.3 教学系统设计的本质特征有三种理解的角度：一、教学的视角1. 关于何李之争2. 教学论与教学系统设计 两门学科的研究对象和学科性质不同 两门学科的理论基础不同二、系统的视角1.

10、整体性和相互依存性：多媒体课件中的各种素材、课堂教学的要素2. 等级制：系统的相对性：瑞士钟表商的故事比奥斯和梅克豪斯3. 启发：模块化思想。4. 自我调节与控制：系统目标控制5. 与环境相互作用：开放的思想6. 平衡：稳定与自我维持：自学系统7. 变化和适应性：个人的发展系统8. 等同终结：“条条大道通罗马”，从不同的条件和不同的起点实现最终结果。-教育技术的后现代观。系统的四大要素：客体、属性、内部关系、环境教学系统：层次与环境三、设计的视角1. Design：Bela H.Banathy强调，进入90年代以来，发展设计文化是社会进步的主要发展指向。对教育领域来说，这种发展指向有两方面的启

11、示：第一是通过学习怎样设计，教育领域担负起符合时代需求的、新型的学习系统和人力资源开发的任务。第二是通过应答设计资源、组织和计划的挑战任务，构建设计文化。这种文化的构建，需要教育领域的教育者、培训者，儿童和青年，乃至全社会的共同努力。 2. 教学系统设计的本质特征总结n 系统性：系统思考，整体规划；n 技术性：系统分析技术(需求、内容、学习者)； 策略优化技术(策略制定、媒体选择)； 评价调控技术(形成、总结性评价反馈)；n 理论性：设计科学、教学理论指导n 创造性：理论只有创造性地应用才有价值(教学的复杂性和差异性)n 计划性：依据一定模式进行设计；n 创新性：教学有法而无定法；n 具体性：

12、面对教学实际，发现、分析、规划、解决、反思评价；n 反思性：系统渐近优化，建立有效机制；n 实践性：实践中学习提高；n 艺术性：教学是科学艺术，“只可意会不可言传”，但科学性是前提基础。1.4 教学系统设计的意义1. 有利于理论与实践的结合：理论运用指导实践；实践充实完善升华理论，互激-教师专业化，教学科研；2. 有利于教学工作的科学化、标准化：交流3. 有利于科学思维习惯的培养：设计过程就是一个解决问题的过程。科学的思维方法、态度、创新能力具有迁移性；4. 有利于教师专业发展：专业化表达；5. 有利于教育技术科学的深化：发展理论。学科性质、层次和应用领域一、学科性质1. 应用性、桥梁性科学：

13、多学科理论、理念、技术、方法的创新应用2. 方法论性质的学科：找到渐近目标的最正确问题解决方案3. 是一门设计学科：科学、艺术、问题、决策、创新4. 规定性理论科学：描述性理论提示客观规律；规定性理论在于遵循规律，关注策略二、教学系统设计的三个层次三、 教学系统设计的应用领域应用领域的实例分析1课堂教学技术的运用：l 课例设计1信息化教学设计案例l 课例设计2生物课堂中主体参与教学设计案例l 实验系统初中物理仿真实验室2网络课程课件设计：教育电视节目制作系统网络课程设计案例3企业培训设计：方案设计、教材设计、课程开发、系统设计例如：诺基亚职工培训体系傲姿时代： :/ oztime 、南方航空公

14、司e-learning培训体系设计因此，我们说：教学系统设计是教育技术的核心。本章内容回忆：1、什么是教学系统设计：教学系统设计是运用系统方法分析教学中问题，寻找最正确解决方案的基本理论与方法。“教学中的问题”包括学习过程和学习资源中发现的问题，2、教学系统设计的学科性质： 教学系统设计是一门设计科学。 设计是由目的指引的过程，该过程就是设想实现某种新的东西。 教学设计针对的是特定的、实际的学习目的，力求创作某种新的教学材料或学生在其中学习的系统 教学系统设计是一门应用、桥梁学科。3、教学设计要答复的三个问题： 教学的目标是什么？前端分析 如何到达目标？策略、媒体 如何知道已经到达目标？评价第

15、2章 教学设计的理论基础与基本方法本章学习目标1、了解教学设计的理论基础2、理解主要的教学系统设计理论3、掌握教学设计的一般模式4、掌握教学设计的基本方法步骤2.1 教学设计的理论基础l 有不同的观点(三基础、四基础)l 皮连生：学习理论、教学系统方法、传播理论(2001)l 乌美娜：传播理论、学习理论、教学理论(1994)l 林宪生：教学理论、系统论、传播理论(2000)l 多数：学习理论、教学理论、系统论、传播理论l 观点分析：l 教学理论：(教育学、教学论)研究教育教学客观规律，关心“是什么”；l 学习理论：学习如何发生、心理、机制；l 教学设计：如何做创建机制(环境、过程)系统；机制一

16、个工作系统的组织或部分之间相互作用的过程和方式。一、传播理论与教学设计l 教学是教育信息的传播过程l 传播理论对教学设计理论的奉献l 传播过程模式与教学设计内容的关系 谁学学什么怎么学产生什么效果l 如何提高教学传播的效果？二、教学理论与教学设计教学理论揭示教学的本质和规律，教学设计从指导思想到教学目标、教学内容确实定和学习者的分析，从教学方法、教学活动程序、教学组织形式等一系列具体教学策略的选择和制定到教学评价，都是从教学理论中吸取精华。 三、系统理论与教学设计l 系统理论为教学设计提供了可操作的程序与技术。教学系统方法的实施过程如下：l 系统分析教学问题 l 提出多种可选方案 l 选出最正

17、确方案 l 具体设计方案 l 试行评价方案 l 运用和推广 l 系统方法的特点l 整体性、综合性、最优性 四、学习理论与教学设计1不同的学习理论促使教学设计过程和理论的建立和发展l 以行为主义为基础的程序教学促使教学设计过程和理论的诞生和早期发展l 学习理论与ISD1、ISD2、ISD32 教学设计吸收了各种学习理论流派的精髓 l 行为目标阐明l 加涅的学习结果分类及内容分析l 吸收行为主义和认知主义两大学派的精华，提出“联接 认知”的观点，认为学习的发生有内部的条件和外部的条件 l “根据不同的学习结果类型分析不同的学习的内部条件，并相应安排学习的外部条件”加涅的教学设计基本原理之一l 加涅

18、的九大教学活动教学理论五、各种学习理论流派及其主要观点自学1、 行为主义学习理论 2、 认知主义学习理论3、 建构主义学习理论4、 人本主义学习理论2.2 几种较有影响的教学设计理论2.2.1 加涅的教学系统设计理论1、加涅的“学习条件论”：学习的发生要同时依赖外部条件和内部条件，教学就是合理安排可靠的外部条件，以支持、激发、促进学习的内部条件。2、加涅的信息加工理论和九阶段教学论学习阶段与教学事件的关系3、加涅的学习结果分类法4、加涅的教学设计技术体系包括：五成分陈述教学目标技术、任务分析技术、教学媒体选择与运用技术、教学结果测量与评价技术。2.2.2 瑞格卢斯的教学系统设计理论框架1、瑞格

19、卢斯Charles Reigeluth 简介l 简介及研究兴趣： 印地安娜大学教学系统技术系教授，雪城大学教学设计、开发和评价项目的前主席，印地安娜大学教学系统技术系的前主席。主要的研究兴趣包括整体化的学校重建，细化理论elaborationtheory 和任务分析，基于电脑的模拟，教材评价，教学策略等。他提出的细化理论在教学设计领域具有重要的影响。l 所在学校： 印地安那大学教学系统技术系2 、细化理论的具体内容：一个目标、两个过程、四个环节、七种策略l 一个目标：实现对教学内容最合理而有效的组织l 两个过程：1概要设计；2一系列细化等级设计l 四个环节：1选择各种概念和知识点；2定序按一般

20、到特殊的次序；3综合确定各知识点之间的相互关系；4总结促进学习的保持和迁移。l 七种策略：l 宏策略1：确定课程内容的细化顺序l 宏策略2：确定每一堂课的内容顺序l 宏策略3：确定总结的内容及方式l 宏策略4：确定综合的内容及方式l 宏策略5：建立新旧知识的联系l 宏策略6：激发学习者学习动机和认知策略l 宏策略7：实现学习者在学习中自我控制l 细化理论的应用l 1、给出本节课的概要完成概要设计l 2、嵌入动机激发器帮助学习者形成学习动机l 3、如果概要内容抽象难懂则应进一步给出形象化的比喻或适当的类比l 4、顺序呈现按照宏策略1和宏策略2的要求以及一系列细化设计结果而组织起来的教学内容l 5

21、、建立新旧知识之间的联系，促进学习者的意义建构l 6、根据学习情况的需要嵌入认知策略激发器，以帮助学习者提高学习质量与效率l 7、提供本节课的课后总结l 8、提供本节课的课后综合2.2.3 梅瑞尔的成分显示理论1、梅瑞尔(MDMerrill) ：美国教学系统设计专家，主要提出了成分显示理论和教学处理理论。 2、成分显示理论COMPONENT DISPLAY THEORY l 关于知识的描述性理论l 教学活动成分与学生能力对应表教学活动成分学生应到达的能力行为目标教学目标的阐述记忆事实能回忆出事实能指出、能描绘、能指定、能选择有关事实记忆概念能陈述定义能写出、能描绘有关概念的定义记忆过程能陈述步

22、骤能做出流程图、能列出过程的步骤、能对步骤排序记忆原理能说明关系能用文字描述或用图表、曲线表示有关原理中事物之间的关系运用概念能分析概念能区别概念的本质属性和非本质属性运用过程能演示过程能实际操作、演示该过程包括测量、计算、绘图等运用原理能运用原理能把所学原理应用于新情境，并能预测和解释所得出的结果发现概念能发现概念间的关系能对概念分类、并发现概念之间的各种关系如上下位、类属及并列等关系发现过程能设计新过程能设计、分析并验证新过程发现原理能发现事物的性质规律能通过观察、分析、实验，发现事物之间的内在联系及性质l 梅瑞尔认为，策略有三种形式分别是：l 基本呈现形式PPF如下表所示l 辅助呈现形式

23、SPFl 呈现之间的关系IDR 行为内容讲解探究通则讲解通则，即呈现一般情境探究通则，要求学生回忆一般陈述实例讲解实例，呈现一个例子或特定情境探究实例，要求学生在特定情境或练习中应用通则3、教学处理理论ITTSTRUCTIONAL TRANSACTION THEORY ：在USU 与ID2 研究小组合作开发，是一种教学设计理论，这种理论促进了基于电脑的智能教学设计工具的发展。ITT扩展了学习的条件理论和CDT，使这些规则能够更加详细地被陈述，以便进行自动化的教学系统设计和开发。因此，ITT实际上是为开发教学设计专家系统而提出的理论。基本思想：教学处理就是“教学算法”，即解决教学问题的步骤，是使

24、学习者获得某类知识技能的交互作用模式。不同类型的知识需要不同类型的教学处理。一种教学处理一旦设计完成并形式化以后，就能重复运用于相同类型知识和技能的教学。于是，开发课件就变成针对课程内容选择相应的教学处理，并把课程内容写成教学处理所能运用的形式，即不需要像设计传统的以框面为基础的CAI课件一样，对每一个框面、每一个分支结构做出决定。这样，一旦“教学处理框架”开发出来以后，不需要进行另外的程序设计就能反复使用， 即“数据”+“算法”。l ITT知识的三种类型l 实体：是指具体的事物，如某一设备、物体、人、动物、地点或者标志；l 活动：是指学习者完成的一系列的行动；l 过程：是指完全外在于学习者的

25、一系列活动。 l ITT教学处理的几种类型：鉴别、执行、解释、判断、分类、概括和迁移2.3 教学系统设计的过程模式l 模式：是从解决具体问题的实践中抽象出来的再现现实的理论性简化形式，这种具体问题在特定的上下文中重复出现，是指导实践的框架和模型。 l 教学系统设计过程模式的含义：是在教学设计的实践当中逐渐形成的，运用系统方法进行教学开发、设计的理论的简化形式，是一套程序化步骤。l 它是对教学设计实践的再现；l 它是理论性的，代表着教学设计的理论内容；l 它是简化的形式，是对教学设计理论的精心简化。l 教学系统设计模式的功能：说明教学系统设计做什么，如何去做，主要关注的是设计问题。2.3.1 几

26、种主要的教学设计过程模式1、肯普J.E. Kemp 模式ID1 的代表模式2、狄克柯瑞模式3、史密斯雷根模式ID2的代表模式该模式的特点： 理论基础：联结认知学习理论； 重点：教学策略设计，尤其是组织策略； 既考虑了学习者的学习基础和知识水平，还考虑了学习者的认知特点与认知能力。4、以学为中心的教学系统设计模式对该模式的几点说明： 学习情境应与学习主题相关，要尽可能真实 自主学习设计是教学系统设计的核心内容 协作的目的是进一步完善和深化对主题的意义建构 学习评价包括：自主学习能力评价、对小组的奉献、是否到达意义建构的要求2.3.2 教学系统设计过程的基本要素1、教学系统设计过程的共同特征要素：

27、l 教学目标分析l 学习者特征分析l 教学模式和策略l 学习环境设计l 教学设计结果2、教学系统设计的一般模式学习需要分析学习内容分析学习者分析学习目标的阐明教 学 策 略 的 制 定 教学媒体的 选择和利用 教学设计成果的评价形成性评价总结性评价修改3、从上述模式中归纳一般步骤1) 评估需求确定教学目的：测量学习差距、确定完成教学后能够做什么？2) 教学内容分析：学习者学习之前的知识技能分析？3) 学习者分析：学习者个性特征和学习环境分析？4) 编写教学目标：具体陈述学习后能够做什么？5) 开发评价方案：你准备如何评价学生的学习6) 开发和选择教学材料：你设计各种教学资源和材料为教学做准备？

28、7) 实施与评价：实施你的设计并进行多方面的评价？8) 修改：整理反馈资料和数据，进行修改教学设计9) 总结性评价：对学习者使用效果进行最终评价2.4 主导主体教学设计2.4.1 主导主体ISD的学与教理论基础一、以“教”为主ISD的学与教理论基础1、 夸美纽斯1592-1670，捷克 的“ 大教学论” 2、 奥苏贝尔的学与教理论：“有意义接受学习”理论、“先行组织者”教学策略、“动机”理论。1“先行组织者”教学策略l 先行组织者： 便于建立新、旧知识之间的联系，从而对新学习内容起固定、吸收作用的引导性材料称为 。 l 引导性材料出现的时机： 介绍新学习内容之前。 l “先行组织者”的作用l

29、建立和保持有意义的学习 l 建立新、旧知识之间的联系 l “先行组织者”的分类： 陈述性组织者学习全新知识 、比较性组织者新旧知识之间有一定联系。l “ 先行组织者” 学说与“不断分化” 知识之间的纵向联系 、“综合贯穿” 知识之间的横向联系 原则2“动机”理论情感因素影响学习过程l 动机可以影响有意义学习的发生 l 动机可以影响习得意义的保持 l 动机可以影响对知识的提取回忆 动机由三种内驱力组成：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。二、以“ 学” 为主ISD 的学与教理论基础建构主义学习理论的主要观点：情景创设、会话、协作、意义建构。主导主体ISD的过程模式如以下图所示该模式的特点：1

30、、 可根据教学内容和学生的认知结构情况灵活选择“发现式”或“传递接受”教学分式；2、 “传递接受”教学过程主要采用“先行组织者”教学策略；3、 在“发现式”教学过程中也可吸收“传递接受”的长处；4、 便于考虑情感因素的影响。第3章 学习者特征分析本章学习目标1、掌握学习者特征分析的三项内容和方法2、了解不同年龄段的学生的认知特点3、能用预测的方法测出学习者的知识基础学习重点：学习者特征内涵、学习者特征分析方法学习内容：3.1 学习者特征内涵为什么要分析学习者?传播学原理告诉我们，为了取得有效的讯息传递效果，传播者必须了解接受者对讯息的态度、其文化和社会背景、有关的知识基础以及传播技能，分析教学

31、对象的特点即是传播学这一原理在教学设计中的应用。我们先回忆一下教学系统设计的一般过程模式，看看前端分析的主要内容：教学系统设计的目的在于促进学习，学习者的特点将影响学习的效果。学习者分析属于教学系统设计中的前端分析，目的在于了解学习者的学习准备和风格，以便为后续设计提供依据。一、两个基本概念1、 教学对象分析audience analysis or target-population analysis：或称学习者分析learner analysis，是教学设计前期的一项分析工作，目的是了解学习者的学习准备情况及其学习风格，为教学内容的选择与组织、学习目标的编写、教学活动的设计、教学方法与教学媒

32、体的选择和运用等提供依据。2、 学习准备：是教育心理学中的一个概念，指学习者从事新的学习时，他原有的知识水平或原有心理发展水平对新的学习的适合性。学习可分为认知的、运动技能的和态度的；学习准备也可以相应地有认知的、运动技能的和态度的。学习者原有的准备状态就是新的教学的出发点。 学习准备的类型分为两类：l 一是学习者对从事特定的学科内容或任务学习，已经具备有关知识与技能的基础，以及对有关学习的认识水平、态度；l 二是对他从事该学习产生影响的心理的和社会的特点，包括年龄、认知成熟度、学习动机、个人对学习的期望、工作经历、生活经验、文化背景等。对第一类的学习准备的分析称为起点行为entry beha

33、viors或起点能力entry competencies的分析，这类分析与所学的内容直接有关。第二类是学习准备的分析称为一般特点分析。 二、到底分析什么? 1、认知发展特征分析l 认知发展特征：是指主体获得知识和解决问题的能力随着时间的推移而发生变化的过程和现象。皮亚杰的儿童认知发展阶段论：l 前运算阶段2-7 l 具体运算阶段7-11 l 形式运算阶段11-15 皮亚杰(J.Piaget)的认知发展阶段学说说明，学习者的认识和思维发展过程都是从具体到抽象。根据该观点，教学系统设计中应将具体的事物或概念作为认识抽象事物的基础，引导学习者的思维向抽象的逻辑思维发展。2、学习者起点水平分析：初始能

34、力分析任何一个学习者都是把他原来所学的知识、技能、态度带入新的学习过程中，因此教学系统设计者必须了解学习者原来具有的知识、技能、态度，我们称之为起点水平或起点能力。起点水平分析包括下述三方面：1) 对预备技能prerequisite skills的分析：即了解学习者是否具备了新的学习所必须掌握的知识与技能。2) 对目标技能target skills的分析：即了解学习者是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识与技能。3) 对学习者对所学内容的态度的分析：如是否存在偏见或误解。 实例：如何来分析呢？有以下几种方法：1) 分析教学内容与确定初始能力和教学起点，根据单元目标来确定初始能力于教学

35、起点，初始能力的预测预备技能、目标技能、态度；2) 根据内容分析来预测初始能力，如英语分班考试；3) 根据预测来确定目标技能；4) 使用态度量表来确定学习态度，如以下关于学生学习数学方面基本情况的了解：l 对于成为一名数学家，我觉得：毫无兴趣；尚无兴趣；不知道； 感兴趣；极感兴趣 l 在校外，我使用数学的情况是：从不想用；很少去用；有时使用；经常使用； 一有时机就使用l 在校外娱乐、阅读、消遣或观看电视时，我使用数学的情况是：从未有过；很少会用；有时使用；比较经常；极为经常 3、学习者认知结构及变量分析1) 认知结构的概念：个体的观念的全部的或特定的内容和组织。l 全部的：如各种层次的人才的知

36、识结构 l 特定的：如天文、地理、数学等某一学科知识 2) 认知结构间的三种关系：隶属、总括、并列l 隶属：原有知识结构范围中的新知识l 有新增和推理两种：如学了汉字输入法原理后，学习各种输入法l 总括：新知识结构具有较广的包容性l 如学了各种汉字输入法后，学习汉字输入的一般原理l 并列：新旧知识间是一种平行的关系，但具有某种联系l 如各种汉字输入法的学习3) 认知结构的三个变量：可利用性、可分辨性、稳固性。认知结构的三个变量指的是原有知识的属性。l 可利用性可以通过考察直接联系和横向联系来确定；l 可分辨性：隶属、总括可以直接确定，并列要作分析，并试图建立一种有区别的关联，如回声和雷达；l

37、隶属和总括关系的知识联系较稳固，并列关系则不一而论。4) 认知结构分析有什么意义？l 掌握学习者原有知识结构是设计过程和资源的前提。l 了解学习者新旧知识结构之间的关联，有利于教学设计者对内容进行安排l 了解学习者的知识结构可以为教学设计者进行内容设计和表现提供一种参考和预设。4、学习风格分析1) 学习风格的含义：学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。2) 学习风格的认知因素分类：l Witkin：场依存和场独立。他把受环境因素影响大者称之为场依存性，把不受或很少受环境因素影响者称之为场独立性。前者是“外部定向者”；后者是“内部定向者”。场依存性与场独立

38、性这两种认知风格，与学习有密切关系。一般说来，场依存性者对人文学科和社会学科更感兴趣；而场独立性者在数学与自然科学方面更擅长。所以，在学习中，但凡与学生的认知风格相符合的学科，成绩一般会好些。此外，场依存性者较易于接受别人的暗示，他们学习的努力程度往往受外来因素的影响；而场独立性者在内在动机作用下学习，时常会产生更好的学习效果，尤其明显地表现在数学成绩上。 l 格雷戈克Cregorc学习风格分类：具体序列、具体随机、抽象序列和抽象随机四种类型。3) 学习风格的情意因素和综合研究5、 学习动机三种动机问题：目前自学型课件设计思路中最缺乏的东西是什么？1) 学习动机的含义：学习动力。2) 三种学习

39、动机分析 l 认知内驱力：来自好奇，源于实践。稳定的内部动机。如持久的学习l 自我提高内驱力：尊重，外部动机。如学习与班干部，学习与金钱、地位等l 附属内驱力：别人的认同认可。如旅游与学习运用Brainstorming法思考一下你的学习动机是什么？在三种学习动机中起主导作用的是?6、成人学习特征除了上述几种重要的特征分析，成人学习者的一般特点包括学习者的年龄、学习的年级、职业、文化背景、社会经济背景等因素。 3.2 方法：学习者的实际分析学习者的特点是多方面的。教学设计工作中，既不可能，也无必要对学习者的所有特点作面面俱到的详细分析。教学设计者在这方面应具备的能力表现为：1、 能根据特定教学任

40、务要求，判断学习者需要哪些特点对本项目的教学设计是重要的，从而选出需要分析的特点。2、 能使用合适的方法分析这些特点。3、 能将这些特点加以总结。一、分析学习者的要点：学习内容方面的能力、态度、语言、工具技能。二、蒂阿格拉简提出了假设干经过了实际检验的技巧1、 从教学对象那里收集情况：访问、征答表、测试2、 从其它方面收集情况：访问教师、查阅研究文献3.3 综合实例上述几个方面是学习者分析的主要内容，但在实际运用中可以根据情况加以分析。例如，银行为了积极鼓励用户使用支票，决定对用户进行培训。假设你的学习者是进入银行第一次开设个人支票账户的人，请分析这些学习者的特征。首先我们要使用学习者特征分析

41、数据收集表：学生分析数据收集表信息分类数据来源学生特点1.预备技能面谈目标学生和管理人员，前试2.对该领域已具备的知识面谈目标学生和管理人员，在应用环境下观察，前试3.对内容的态度面谈，问卷，观察4.对传递系统的态度面谈，问卷，观察5.学习动机面谈，问卷，观察6.学业能力水平面谈，问卷，观察7.一般学习偏好面谈，问卷，观察8.对培训组织的态度面谈，问卷，观察9.群体特征异构、人数、整体印象面谈，问卷，纪录如何了收集学生分析数据呢？总结起来有以下几种方法：l 方法：实地调查l 调查对象：管理人员，教师，学生l 内容：学生兴趣，目的，态度，自述技能l 形式：问卷，访谈，测验，观察l 成果：有关学生

42、的全面描述，从前面给出的8个方面展开随后我们根据收集来的数据，对支票使用者/学习者分析：信息类型数据来源学习者特征1入门技能访谈：目标学习者、银行柜员、支票帐户管理人员前测学习者具备开始教学所需要的算术技能2对该领域已有的知识访谈：目标学习者、银行柜员、支票帐户管理人员前测因为学习者是自愿到银行开设自己的第一个支票帐户，所以他已经知道什么是支票帐户，能用来干什么。前测证实大多数学习者已经掌握了支票帐户开户和使用所需要的过程。剩下的就是要他们学会正确填表存款单，取款单，存款证明，支票使用纪录等。3对内容的态度访谈：目标学习者、银行柜员学习者对于学习新技能很有兴趣，这些新技能可以帮助他们正确填写表

43、格，了解正确的流程，这可以减少学习者方面发生错误，也可以保证银行不至于“弄丢他们的钱”。4对教学传递系统的态度访谈：目标学习者、银行柜员支票帐户管理人员显然最经济也最有教学效果的方法是当学习者在银行开立支票账户的时候发给学习者一本小册子。他们可以将小册子带回家，在以后存钱、取钱或算帐目结余的时候作为指南。学习者和银行职员都认为这种小册子对于能阅读和能做加法的人就能够提供有效的教学，其他的人可能要从家里其他成员、朋友或银行工作人员那里获得帮助。5学习动机(ARCS)访谈：目标学习者、银行柜员、支票帐户管理人员前测学习者有很高的学习动机，他们希望获取技能保护自己的财产收到银行退票或罚单就会赔钱，有

44、自己的账户对他们来说会感到很安全。6学业能力水平访谈：目标学习者、银行柜员、支票帐户管理人员前测受教育水平：学习者主要是高中生，大学新生或新工作的人，他们第一次处理自己的财务，其他客户是新到这个地区的移民。能力学业/态度：学习者的学业/能力水平很不相同，大多数都具有所需要的基本的语言能力和计算能力，有些不具备。7学习偏好访谈：目标学习者、银行柜员、支票帐户管理人员、前测、记录学习者喜欢图示、例如和图表。他们还希望银行能给予及时帮助。8对培训机构的态度访谈：目标学习者学习者没有和银行打过交道，也没有接触过培训机构，因此他们仅有的期望都是正面的。9群体特征访谈：目标学习者、银行柜员、支票帐户管理人员前测、记录a. 异质程度：高b. 规模：个体c. 整体印象：有动机，有能力课后请深入思考的问题以下问题：1、 课件设计中如何考虑学习者特征？2、 网络教学环境中如何实现学习者特征分析？第4章 学习需要分析本章学习目标：1. 能够阐释学习需要的概念2. 能用自己的言语和体会阐释学习需要分析的现实意义3. 能用行为术语描述期望和总教学目标4. 能简述学习需要分析的一般工作步骤5. 能够说明学习需要分析中应注意的问题并说明原因6. 能列举出学习需要分析中获取数据的方法，至少5种。思考