幼儿园教育活动设计与实施教案(DOC 20页).doc

1、第五节 幼儿园音乐教育教学课时：2课时教学目标：1了解幼儿园音乐教育的特点和幼儿音乐方面发展的特点；2明确幼儿园音乐领域的总目标，及不同年龄班的阶段目标及内容；3了解幼儿园音乐教育的内容；初步掌握幼儿园音乐教育活动设计的步骤和方法；初步尝试模拟幼儿园音乐教育活动。重点/难点：在掌握相关知识的基础上重教学能力的培养。 组织幼儿园艺术教育活动教学准备：幼儿园音乐活动教案、音乐教学录像 教学过程：教法提示教学内容名言引入列表分析学生自读指导纲要列表分析教师讲解结合案例分析讲解观摩幼儿园音乐活动教学录像学生讨论，分析优缺点学生设计教学片段，模拟试讲，小组评析学生阅读学会柯尔文手语观摩奥尔夫音乐活动音乐

2、是世界上最美的花朵，因为它铺满人生的道路上，散发出不绝的芬芳。一、幼儿音乐活动的特点（一）幼儿园音乐教育的特点1审美性2游戏性3综合性4整体性（二）幼儿音乐能力的发展34岁幼儿45岁幼儿56岁幼儿歌唱能力发展节奏能力发展打击乐演奏能力音乐欣赏能力二、音乐领域的目标解读1发展幼儿的艺术思维能力和创造性艺术表达能力2发展幼儿的情感体验、情感表达能力和进行自我情感调控的能力3发展幼儿的自我认识、自我教育的能力和积极、独立的个性品质4发展幼儿的守纪、负责、公正，能合作、善交往的良好社会性品质三、幼儿园各年龄阶段音乐教育的目标小班中班大班兴趣与态度感知与欣赏表现与创造四、幼儿园音乐教育活动的内容（一）歌

3、唱活动的教育内容1 幼儿园歌唱活动的教育内容2选择歌唱材料应注意的问题（二）韵律活动的教育内容1韵律动作：一般可分为基本动作、模仿、象征性动作和舞蹈动作。2选择韵律活动材料应注意的问题（三）打击乐活动的教育内容1选择打击乐器应注意的问题如3 4岁幼儿可选用铃鼓、串铃、沙球和碰铃；4 5岁幼儿可选用木鱼、蛙鸣筒、小钹和小锣；5 6岁幼儿可选用双响筒、三角铁。2打击乐曲的编配步骤（1）配器（2）设计变通总谱动作总谱图形总谱语音总谱（四）音乐欣赏活动的教育内容1幼儿园音乐欣赏活动的教育内容（1）倾听周围环境中的音响：（2）音乐作品欣赏：（3）音乐欣赏的简单知识技能：2选择音乐欣赏材料应注意的问题五、

4、幼儿音乐教育活动的设计（一）歌唱活动设计的方法1从动作开始的活动设计2从歌词创编开始的活动设计：3从情境表演开始的活动设计：4从讲故事开始的活动设计：5从歌词朗诵开始的活动设计：6从游戏开始的活动设计：7从“无意义音节玩唱”开始的活动设计：8从直观形象开始的活动设计：（二）韵律活动的设计与组织1从观察开始的活动设计：2从回忆开始的活动设计：3从基本动作复习或学习开始的活动设计：4从动作创编开始的活动设计：5从音乐欣赏开始的活动设计：（三）打击乐活动的设计与组织1从总谱学习开始的活动设计：2从总谱创编开始的活动设计：3从主要声部学习开始的活动设计：4从音乐欣赏开始的活动设计：5从故事讲述开始的活

5、动设计：6从韵律活动复习开始的活动设计：7从歌曲复习开始的活动设计：（四）音乐欣赏活动的设计与组织1从完整作品开始的活动设计：2从作品的某个部分开始的活动设计：3从某种辅助性材料开始的活动设计：学生实践活动：分组模拟教学，重点考察音乐基本技能的熟练应用。六、组织幼儿园音乐活动对教师的要求 1教师要了解幼儿音乐发展的特点，多以积极、表扬的方式鼓励幼儿大胆表现，增强幼儿的自信心。 2教师要具备一定的组织、启发、引导幼儿参与活动的能力和一定的音乐技能，如唱歌、舞蹈、欣赏、创编等，引导幼儿体验表达和创造快乐。 3通过音乐活动多方面培养幼儿的表现力、身体的协调能力、对音乐的感知能力、审美能力，以及想象力

6、和创造力等。七、国外着名儿童音乐教育体系 1达尔克洛兹音乐教育体系 2柯达依音乐教育体系3奥尔夫音乐教育体系4铃木音乐教育体系板书第五节 幼儿园艺术教育（音乐部分）一、幼儿音乐活动的特点二、音乐领域的目标解读三、幼儿园各年龄阶段音乐教育的目标四、幼儿园音乐教育活动的内容五、幼儿音乐教育活动的设计六、组织幼儿园音乐活动对教师的要求七、国外着名儿童音乐教育体系作 业设计幼儿园音乐活动教学反思第六节 幼儿园美术教育教学课时：2课时教学目标：1了解美术教育的相关知识和幼儿美术方面发展的特点；2明确幼儿园美术领域的总目标及不同年龄班的阶段目标及内容；3了解幼儿园美术教育的内容；初步掌握幼儿园美术教育活动

7、设计的步骤和方法；初步尝试模拟幼儿园美术教育活动。重点/难点：在掌握相关知识的基础上重教学能力的培养设计美术教学活动教学准备：幼儿园美术活动教案 、搜集分析幼儿绘画作品教学过程：教法提示教学内容教师讲解出示幼儿绘画作品分析讲解举例说明学生自读指导纲要列表分析教师讲解欣赏图片或实物创设问题情境出示实习生的来信结合案例分析讲解一、美术的相关知识美术又称视觉艺术、造型艺术或空间艺术。美术主要有以下几种形式：绘画：雕塑、工艺美术、建筑艺术幼儿美术活动主要是绘画活动、手工活动、欣赏活动。二、幼儿美术活动的特点（一）幼儿绘画发展的特点1幼儿绘画的年龄特点3岁左右的幼儿基本处于“涂鸦期”3岁半左右的幼儿开始

8、进入“象征期”4岁左右的幼儿开始进入“形象期”2幼儿绘画中的特殊表现抽象性、“透明”式、展开式、夸张性 、拟人化、动态性（二）幼儿手工发展的特点（三）幼儿欣赏能力发展的特点 学生实践活动： 每人搜集幼儿美术作品一份，分析其表现特点，及对幼儿的作品如何评价。三、幼儿园美术教育的目标解读1积极投入美术活动并通过各种造型要素自由表现自己的感受，体验美术创造的乐趣。2初步尝试不同美术工具和材料的操作，并用自己喜欢的方式大胆地表现出来。3通过线条、形体、色彩等要素初步感受周围环境和美术作品中的形式美和内容美，对美具有敏感性。四、幼儿各年龄班美术教育的目标教育目标小班中班大班绘画手工美术欣赏五幼儿园美术教

9、育活动的内容（一）幼儿绘画的教育内容1绘画工具和材料的认识和使用2绘画的形式语言（1）线条： （2）形状：（3）色彩： （4）构图： 3绘画的种类（二）幼儿手工的教育内容手工包括泥工、纸工、自制玩教具等。（三）幼儿欣赏的教育内容1欣赏的对象和内容：欣赏美术作品欣赏自然景物欣赏周围环境和节日装饰2欣赏知识与技能：六、幼儿美术教育活动的设计（一）在美术教学中如何把握示范讲解的度“老师：您好！前几天我在大班组织了一次绘画活动，主题是花瓶。根据书本经验，如果教师讲解不到位，幼儿对物体的把握就会不够准确，画出来的效果不是很好，如果讲解太多，幼儿又一味模仿教师的范画，没有自己的创造。怎样才能做到既能让幼儿

10、比较直观的观察到物体的结构，又不一味模仿老师的范画呢”（二）常用的方法1观察法2范例与演示（主要是教师运用的方法）3游戏练习法4语言指导法5幼儿作品处理方法六、组织幼儿园美术活动对教师的要求 1教师要了解幼儿美术发展的特点，多以积极、表扬的方式鼓励幼儿的美术活动，增强幼儿的自信心。2教师要具备一定的美术技能，如绘画、手工、泥工等。善于利用各种环境因素、条件从事美术创造活动，引导幼儿体验表达和创造快乐。3教师应具备一定的组织、启发、引导幼儿参与活动与大胆表现的能力。4通过美术活动多方面培养幼儿的能力，如观察能力、身体的协调能力、想象能力和创造能力等，促进幼儿的全面发展。5利用各种材料，为幼儿创设

11、丰富的、优美的环境，培养幼儿的审美能力。学生实践活动：设计教学片段，模拟试讲，小组评析。重点考察学生的现场演示讲解能力。板书：第五节 幼儿园艺术教育（美术部分）一、幼儿美术活动的特点二、美术领域的目标解读三、幼儿园各年龄阶段美术教育的目标四、幼儿园美术教育活动的内容五、幼儿美术教育活动的设计六、组织幼儿园美术活动对教师的要求作 业设计幼儿园美术活动教学反思第五章 幼儿园教育活动的选择和组合第一节 幼儿园教育活动的模式概述教学课时：2课时教学目标：1初步了解教育活动模式即课程模式；2了解幼儿园教育活动的两种基本模式； 3比较两种基本模式的区别，提高分析判断能力。 重点/难点：比较认识过程模式和目

12、标模式的特点 比较基本模式的区别教学准备：参考幼儿园活动教程等相关资料 教学过程：教法提示教 学 内 容学生阅读补充资料，教师简要讲解，学生把握含义教师讲解剖析要点学生阅读归纳教师出示判断题，学生思考然后回答。小结：一、教育活动模式简单说就是课程模式。模式：“范型”指可以作为范本、模本、变本的式样。课程模式指按照一定的教育思想、教育理论、教育方法将教育结构中的诸要素（教师、教育对象、教教育情境等）及教育目标、教育内容、教育方法就、实施途径与评价等方面加以科学的整合，形成一种相对稳定的教育教学体系和运作形式。教育活动模式=教育活动内容+教育组织形式（结合体）二、目标模式1目标模式（泰勒模式）是以

13、目标为课程设计的基础和核心，围绕课程目标的确定及其实现、评价而进行课程设计的模式。2产生：20世纪初3代表人物：现代课程理论之父拉尔夫泰勒 4泰勒原理：4个问题 为什么教或学教或学什么怎么教或学如何评价教或学的效果5课程设计的步骤目标、内容、组织、评价6目标模式细化为7步诊断需要-形成具体目标-选择内容-组织内容-选择教学活-组织教学活-评价7目标模式的特征：以行为目标为设计核心；意在控制追求效率。8目标模式的优点：条理清晰，具体的行为目标便于操作和评价。9目标模式的不足：课程目标用行为来表示，行为分外显行为、内隐行为，此课程模式把内隐行为排除在外；忽视知识产生的过程。10使用范围有限：如适用

14、于技能技巧的培养，对创造性培养则困难。三、 过程模式代表人物：斯滕豪斯始于对目标模式的批判1理论基础：课程开发和设计的任务是选择活动内容。2选择活动内容鉴别活动内容含有内在价值的12个标准3教师应遵循的5项过程原则四、 过程模式与目标模式的比较根据对过程模式与目标模式的理解，归纳总结二者区别见表4-1-1板书：第一节 幼儿园教育活动的模式概述一、教育活动模式二、目标模式三、过程模式四、过程模式与目标模式的比较作 业根据对过程模式与目标模式的理解，归纳总结二者区别教学反思第二节 学科课程模式与综合课程模式教学课时：2课时教学目标：1初步了解学科课程模式和综合课程模式的含义及特点；2理解两种课程模

15、式的目标、内容，掌握两种课程模式的组织 3适应幼教改革与发展的要求，树立创新的教育观念。 重点/难点：理解两种课程模式的目标、内容学会组织幼儿园分科课程教学活动和综合主题活动 教学准备：参考资料幼儿园活动教程幼儿园语言、计算、常识、音乐、体育、美术分科教学法相关资料 教学过程：教法提示教 学 内 容学生阅读资料教师简要讲解学生理解含义教师讲解剖析要点学生阅读归纳学生列表对照分析六学科的不同培养目标和教学内容学习六科教学教案光和影子（大班常识）花样玩球（大班体育）7以内的叙述（中班数学）月亮（中班语言仿编诗歌）办家家（中班音乐歌曲非洲面具（装饰画） 观摩幼儿园教学活动听看课记录教学活动过程教师提

16、问学科课程的特点，介绍在此背景的基础上产生综合主题课程模式简要讲解学习案例：系列综合主题我和蔬菜做朋友、小型综合主题教育活动：春天小结一、学科课程模式（一）学科课程的含义以学科为中心，又称分科课程。（二）学科课程的特点1学科课程模式以知识组成学科，强调知识的系统性、逻辑性，把知识教学放在首位。2学科课程模式充分发挥各学科的知识特点及各学科的教学规律，不同学科有不同的内容、教学方法、方式手段。3学科课程模式贯彻以教师为主导，幼儿为主体的思想，促进了教学过程的优化。4学科课程模式也存在一定的弊端，如重智轻德、重上课轻游戏的倾向；过分强调学科自身的系统性，忽视各学科之间的联系，造成内容重复割裂；分科

17、过细单科拔高，使幼儿学习与教师授课负担过重。（三）学科课程模式的实施1根据幼儿园教育总目标，确定各学科教学目标、计划、任务。2注意各学科知识的纵横联系和各种教学手段的综合运用，提高幼儿整体教育的效益。 3教师要积极引导幼儿主动参与活动。4改变重智育轻德育，重上课轻游戏的倾向。（四）学科课程各学科的培养目标体育、语言、常识、数学、音乐、美术（五）幼儿园六科教学内容（六）学科课程的教学模式学科课程侧重知识体系的安排，教学形式以集体教学、分组教学为主。确定目标选择内容活动策划（选择组织方式教学策略）分析评估 教学过程以教师为主导，大致分1教学前，教师创设情境，激发幼儿参与活动的兴趣。2教学中 ，教师

18、通过启发引导，帮助幼儿寻找发现学习相关的知识，形成相关概念。进行思考3教学结束时，教师启发幼儿联想，促进多学科之间的联系，提高幼儿的思维水平。案例分析：1开始部分：幼儿教师运用了哪些教学方法来吸引幼儿注意力，激发幼儿学习兴趣教师如何向幼儿交代这次教学活动的学习内容和学习方法的2基本部分：教师为完成教学任务传授知识技能具体分几个步骤来完成每个步骤之间是怎样过度的教师在组织教学过程中用了什么教学方法提出了哪些问题幼儿是怎样回答的当幼儿回答的答案与教师想要的理想答案有一定距离时，教师是怎样应变的教师是如何做教具演示的教具和教具演示在该教学环节中起到什么作用幼儿在操作实践时，教师都做了哪些辅导安排为了

19、使幼儿集中精力学习，教师都采用了哪些方法吸引幼儿的注意力3活动结束部分：教师如何总结教学活动的收获及幼儿的学习态度教师提出了哪些要求以激发幼儿再学习的欲望二、综合课程模式 20世纪80年代，我国掀起改革开放的热潮，幼儿教育理论研究者和实践工作者深切感受到当时幼儿园课程难以适应科技社会发展对教育培养人才的需要，审视其弊端：分科教育使各科教学有了系统性，但对各科之间的关系和联系缺乏研究，对幼儿园教育内容和过程缺乏整体性思考。由于分科教学的重点放在教材教法上，而教学又一贯被理解为上课，因而上课当作幼儿园的主要活动，而其他活动的教育作用很少研究发挥。由于各科教师对教师“怎样教”考虑的较多，而对幼儿“怎

20、样学”“效果怎样”考虑的少，幼儿积极性未能得到充分发挥，同时由于重上课，强调集体的统一要求，忽略个别发展，幼儿发展不平衡的现象没有得到重视，因而全面发展的教育任务难以落实。综合课程应运而生。（一）综合课程的含义（二）综合课程的目标1以综合手段和方法促进幼儿的有意义学习。2建立各领域的教育内容之间的自然衔接。3综合课程实现了形式与内容的有机结合。4充分利用发挥与主题相适宜的环境及活动区的功能。（三）综合课程的内容综合课程的特点是综合，综合是多层次多角度多种手段并用，是主体网络或时空交错的体现多学科的综合。（四）综合课程的组织模式1选择主题的依据2设计主题活动的流程（1）列出主题名称、选择的理由和

21、需要的时间（2）确定主题总目标（3）拟定主题活动纲要（4）逐一设计每个活动（5）检验或评价方案综合主题的总体设计力求突出主题的序列性、教育的渐进性、教育手段的综合性和教育方法的多样性。板书：第二节 学科课程模式与综合课程模式一、学科课程模式二、综合课程模式作 业设计主题活动的流程教学反思第三节 游戏课程模式与活动区课程模式教学课时：2课时教学目标：1了解游戏课程模式和活动区课程模式的含义及特点；2理解游戏课程模式的目标、组织形式；3了解活动区的创设和活动区活动的指导。4提高学生观察幼儿的能力和教育组织管理能力。重点/难点：游戏课程模式和活动区课程模式的含义及特点；幼儿游戏和活动区活动的组织 教

22、学准备：学生课前去幼儿园见习，观察记录幼儿的游戏活动、活动区活动；教师制作多媒体课件；搜集有关游戏和活动区的相关资料。教学过程：教法提示教学内容复习游戏的特点、教育作用、种类（包括创造性游戏和有规则游戏）联系幼儿教育学幼儿游戏的相关知识，理解游戏课程的含义、目标： 学生对照案例分析四种类型的特点、明确活动中幼儿教师的任务学生回答课前见习作业，根据感性认识概括活动区和活动区活动的含义、播放课件学生观看各种活动区图片学生思考：把活动区活动演变成教学活动或采取“放羊式”管理，对不对提示：幼儿在活动区独立或与他人合作开展各种活动时，幼儿教师要根据计划巡回指导。自然过渡重点讲解学生阅读补充资料观摩幼儿园

23、游戏活动及活动区活动小结一、游戏课程模式（一）游戏课程的含义以幼儿游戏为基本活动，以幼儿主体性的发展与培养为核心目标的课程。（二）游戏课程的目标1保证幼儿愉快有益的自由游戏自由游戏是以幼儿的主动性、独立性、和创造性为特征的主体性活动，活动的计划、执行、完成都由幼儿自由决定与承担。特点：幼儿按自己的意愿决定选择材料、伙伴、内容和玩法；在自由游戏活动中伙伴交往是幼儿的主要交往活动。2非游戏活动游戏化以幼儿的自由游戏作为集体教学活动的组织形式，把游戏活动的因素渗入到以学科为基础的系统性的教学活动中。特征：幼儿主动活动，幼儿是活动的决策者、执行者、评价者，幼儿在学习过程中处于主体地位。（三）组织形式1

24、独自的发现学习以活动区为依托的幼儿自由游戏活动，教师的任务是创设适合幼儿年龄特点和学习需要的游戏环境。幼儿自由活动时，教师观察并指导。如案例1语言活动区活动2协同的发现学习以一定的问题或课题为中心组织起来的解决问题的活动过程，教师的任务是创设问题情境或从幼儿的游戏和实际生活中，引导幼儿发现问题，确定课题。如案例2架起小圆球3操作性接受学习在全班集体教学活动中，增加以小组或个别活动方式进行的操作活动。基本环节：集中分散集中主要环节：幼儿的分组活动活动各阶段教师的任务：（1）开始：以问题为导向引起兴趣（2）组织和指导幼儿操作活动材料（3）最后：教师综合与总结，点明主题，提炼概念。 如案例3我是小侦

25、探4讲授性接受学习用游戏的口吻来组织全班集体教学。特点：用规则游戏为形式编制教学游戏帮助幼儿记忆学习教学内容。教学过程包括引起动机、讲解演示、练习巩固。教师的任务是引起和保持幼儿的学习兴趣与动机。如案例4尝味画表情二、活动区课程模式问题1：你观察到的活动室各活动角中各种玩具和材料及设备用品投放情况是怎样的问题2：布置室内环境使用了哪些材料和工具，各种材料的主要来源情况怎样（一）活动区和活动区活动活动区就是利用活动室、睡眠室、走廊、门厅及室外场地，提供、投放相应的设施和材料，为幼儿创设的分区活动的场所。活动区活动也称区域活动，指教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分

26、为不同的区域，让他们自由选择活动区域，并在其中通过材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展。1活动区活动的特点：（1）活动区的活动多为幼儿自选活动，幼儿按照自己的兴趣和能力选择活动的方式和内容，能满足幼儿个性化的需要；（2）多是幼儿自主活动，在没有压力的环境中玩玩做做，潜移默化学习体验成功乐趣；（3）多为小组活动，幼儿有自由交往和自我表现的机会；（4）活动区以材料、情景及相应活动为中介，通过幼儿直接参与操作实现教育价值。2活动区活动的作用：（1）可以作为正式学习的延伸并丰富教育活动；（2）有利于幼儿个体充分发展；（3）有利于教师因材施教；（4）有利于提高幼儿自由活动的效率，规范幼儿的行为。（

27、二）活动区活动的实施布置设计指导1布置：教师依据各个活动区的特殊需要在活动室内确定具体的位置，按照一定的教育原则充分利用已有的材料去布置活动区，并制定相应的活动规则。常见的活动角区及内容社会区（娃娃家、医院、市场、马路等）；自然科学区（天文、地理、生物、化学、物理等自然事物和现象的观察、实验等）；数学区；艺术区（音乐、美术）；语言区（阅读、故事表演等）；建构操作区（拼、插、搭、小制作等）；室外可有玩沙区、玩水区、种植区、饲养区等。2设计：教育者按照一定的教育意图对活动中的材料和环境进行设计和配置拟定区域的种类，选择活动材料，确定活动内容和基本目标。创设活动区的原则：（1）尊重幼儿的兴趣需要（2

28、）选择适宜的活动材料（3）活动内容要与目标结合3指导：教师首先要向幼儿介绍活动区的内容、材料、使用法法、规则，经过简单的演示后让幼儿自主活动。在活动过程中，教师要注意观察评估及时引导。活动区教育程序包含教师的活动和幼儿的活动，教 确定目标 幼师 设置环境与材料 儿 自主选择活 设计活动 活 操作探索动 观察、援助、捕捉 动 交流讨论活动区活动的指导（1）介绍和引导教师向幼儿介绍活动区的内容材料和使用方法；帮幼儿建立并自觉遵守活动规则。（2）开放和练习活动区应逐步开放；给幼儿提供练习的机会。（3）教师的主要任务评估各活动区的使用频率，活动材料的数量和难易程度；观察记录幼儿的活动状况，确定指导方式

29、，进行指导。（4）介入方式主要有以自身为媒介；以材料为媒介；以幼儿伙伴为媒介。补充资料归纳游戏课程和活动区课程模式的共性，它们都是活动课程模式活动课程的特点：1以幼儿的活动为课程中心，取消了上课形式，让幼儿到活动中去学习2重视幼儿的兴趣需要3强调环境材料的重要性4坚持以探究为主的活动方法5以游戏为活动教育的基本形式活动课程的不足之处：1将课程的本质看作是直接经验的总和，强调幼儿的本能，否定间接经验的教学2强调课程的组织要符合幼儿心理发展特点，忽视课程本身的逻辑性和规律性，阻碍幼儿获得完整而系统的知识3强调开放型课程内容，将社会职业以活动作业的形式引入课程，大大削弱了基础知识传授4强调以幼儿为中

30、心，忽视教师的指导作用，强调活动教学，忽视课堂教学分析教师的作用板书：第三节 游戏课程模式与活动区课程模式一、游戏课程模式二、活动区课程模式作 业活动课程的不足之处：教学反思第四节 快乐与发展课程教学课时：2课时教学目标：1了解快乐与发展课程的含义；2理解快乐与发展课程在不同年龄班实施的特点；3阅读学科期刊杂志，搜集资料，提高学生探究问题、自主学习能力。 重点/难点：体会在活动中体现“快乐”和“发展”的目的 理解快乐与发展课程在不同年龄班实施的特点； 教学准备：师生课前搜集有关的资料。教学过程：教法提示教学内容案例引入，教师提出探究问题：“生成与预设的博奕”判断：幼儿教师在设计活动时，是选择让

31、幼儿兴奋的活动还是选择能引起幼儿兴趣的活动对照案例分析三种活动模式，比较三个年龄段的特点及教育方法的不同名言启迪师生共同讨论呼吁“让课堂焕发生命活力！”小结在“植物为什么能在土里生长”的探究活动中，教师预设目标是因为泥土松软有营养，所以适合植物生长。但是幼儿却提出“植物为什么不能在水泥地上生长”假如你是这位教师怎样处理呢一、快乐与发展课程的含义1快乐（1）表层快乐：幼儿虽是以直观形象性思维为主，但他们绝不是头脑空空的芭比娃娃。教学活动只考虑活动形式和材料的新颖而忽视其与关键经验的关系，纵使幼儿在活动过程中情绪高昂，也只是一种肤浅的快乐（2）深层次快乐：高级情感（3）二者相辅相成2发展（1）当前

32、的进步（2）终身的可持续发展3快乐与发展的关系：相互促进二、不同年龄班的教学模式课程根据幼儿的年龄不同，教育的方法不同。1小班游戏化的一日生活见 案例1企鹅爸爸2中班目标化的活动区活动见案例2沉浮的秘密3大班活动化的共同学习见案例3不一样的平衡三、知识延伸提问 ：你怎样理解这句话幼儿教育的基本目标是“协助学习者运用心智以改善及增进其对自我经验的了解”课程改革以前，教学活动基本是按预设的目标进行，教学成了教师执行活动方案的过程，教师的教和幼儿的学在上课时最理想的进程是完成活动方案，而不是“节外生枝”。“死”教案成了看不见的手支配着活的教师与幼儿，让他们围绕着教案转，教师不能根据活动教学的实际推进

33、情况适当调整教学计划，课堂上教学目标僵化，教学进程机械，教学行为缺乏创造性。揭示主题：生成与预设和谐相生，教学活动才会精彩纷呈。板书：第四节 快乐与发展课程一、快乐与发展课程的含义二、不同年龄班的教学模式三、知识延伸作 业你怎样理解这句话幼儿教育的基本目标是“协助学习者运用心智以改善及增进其对自我经验的了解”教学反思第五节 蒙台梭利教育模式教学课时：2课时 教学目标：1了解蒙台梭利教育模式的主要思想和内容；2理解蒙氏教学法对教师的要求、蒙氏教具的特色和蒙氏教学法；3学习蒙台梭利对教育的贡献，以此激励学生热爱幼教事业，树立高尚的职业道德。重点/难点：蒙氏教师的特质和蒙氏教具的特色 学会设计蒙台梭

34、利特色的教学活动教学准备：多媒体课件、蒙台梭利生平事迹及着作、蒙台梭利教育研究教学过程：教法提示教学内容学生总结课前阅读的资料介绍蒙台梭利的事迹演示课件教师讲解强调要点学生看书归纳学生比较蒙氏教师与传统教师的区别，找出相同点和不同之处，教师出示演示文稿总结观看图片，认识教具强调要点小结一、蒙台梭利教育的目标蒙台梭利被誉为20世纪初的 “幼儿园改革家”。以她的名字命名的教育方法“蒙台梭利教学法”传遍了全世界。1蒙台梭利的生平：1870年8月31日出生于意大利。1898年，获罗马大学医学博士，成为罗马大学和意大利的第一位女医学博士。1907年，在罗马创办第一所“儿童之家”。1925年，成立国际蒙台

35、索利协会，出席了九次国际大会，并担任大会主席。分别美国、荷兰、印度、西班牙、瑞士、斯里兰卡等国开办师资培训班。1952年5月6日逝世。2蒙台梭利的论着：1908年，教育人类学（是意大利第一本教育人类学着作）1909年，运用于“儿童之家”幼儿教育的科学教育方法 蒙台索利教学法，被翻译成多国文字。1914年，发表蒙台索利手册1929年，发表教会中的儿童1934年，出版童年的秘密1936年，发表家庭中的儿童1946年，发表新世界的教育1949年，有吸收力的心理1950年，儿童的发现3蒙台梭利的主要贡献： 对智障儿童教育有贡献，是提升正常儿童教育的科学家和教育家推翻智力不可改变的旧观念发现成长法则智力

36、要自出生就设法培养才有提升的效果将孩子从大人的桎梏中解放出来对后世的恒久启示科学的幼儿教育真正的创始人幼儿数学教育科学方法的发现认为儿童是人类和平的导源者4蒙氏教育简介（1）目标：专注、协调、独立、秩序教育应追求的目标具有健全人格的儿童教育的最终目标理想的和平社会（2）原则：从现实出发、从具体出发、从事实出发、从生活出发 （尽量避免虚构）（3）特征：更聪明： 耳聪目明、视听敏锐、见解正确、 博览多学、语言清楚、举一反三更出息： 对事有见解、有独立的性格、先求生存、再求发展常快乐： 遇事不悲观、不怕困难、乐于助人、无忧无虑 （4）十大特点: 以儿童为中心 不教的教育 把握儿童的敏感期 教师扮演导

37、师的角色 完全人格的培养 尊重孩子的成长步调 混龄教学 丰富的教材与教具 摒除单一奖惩制度 爆发的教学成果(5) 蒙氏教法的步骤预备环境、发现意愿、协调意愿、延长工作周期、“观察 实施 记录 发现 重新针对他们的需要和进步而对教育计划的再设计”的循环实施。二、蒙台梭利教育的内容蒙台梭利观察研究婴幼儿的敏感期有：1.语言敏感期（06岁）2.秩序敏感期（24岁）3.感官敏感期（06岁）4.对细微事物感兴趣的敏感期（06岁）5.动作敏感期（06岁）6.社会规范敏感期（06岁）7.书写敏感期（06岁）8.阅读敏感期（06岁）9.文化敏感期（06岁）蒙台梭利沿着儿童敏感期的发展，设计出教育内容：1日常生

38、活练习2感觉教育3语言教育4数学教育5文化科学教育三、蒙台梭利教育的教学模式1有准备的环境：秩序、自由、真实与自然、美感与安全2教师（1）教师的角色环境的提供者：儿童在环境中发展，教师应为幼儿提供有准备的环境；示范者：幼儿操作前，教师应先为幼儿示范教具的操作方法；观察者：教师应随时观察孩子的行为；支持者和资源者：教师应在孩子身边，成为孩子情感者支持者和学习活动的最佳资源。（2）蒙氏教师与传统教师的共同点：v 以儿童为中心v 充满爱心，敬业精神v 尊重儿童，不体罚v 具有提高自身修养的愿望v 严于律己，做示范v 注意发展幼儿潜能兴趣v 重视家庭教育v 创设温馨的环境v 善于评价，改正错误蒙氏教师

39、与传统教师的不同点：蒙氏教师传统教师个案指导，详细记录正面引导，积极辅导尊重的多，不作过多干涉引导者，辅导者角色让幼儿自由选择支配时间让幼儿宽松自由，自我超越心境平和，全身心投入根据需要创新教具引导孩子自由选择学习内容让幼儿放开自我发展平等的爱爱心，耐心，尊重融于行动 集体巡回指导，一般记录强调负面行为多把自己的能力强加给幼儿权威角色浓让幼儿随着教师走评比的多，制造竞争氛围忙于其它，不能静心集体购置玩教具说的多，教的多保护多，限制多偏爱现象多说话多，帮助多，替代多 3教育工作材料介绍教具的名称、功用4进行感觉教育应注意的问题（1）应该重视视、听、触觉，特别是触觉的训练。（2）把握感觉教育的适宜

40、时期。（3）感觉教育的刺激应该孤立化（4）感觉训练有具体的步骤和程序：命名、确认、记忆板书第五节 蒙台梭利教育模式一、蒙台梭利教育的目标二、蒙台梭利教育的内容三、蒙台梭利教育的教学模式教学反思第六节 瑞吉欧的教育课程模式教学课时：2课时教学目标：1了解瑞吉欧的教育课程模式的目标、内容；2了解瑞吉欧课程模式（方案课程）的特点；3理解瑞吉欧课程倡导的理念，在幼教态度和方法上适应幼儿教育的发展。重点/难点：掌握方案课程模式特点 瑞吉欧的教育课程模式的教育理念教学准备：无教学过程：教法提示教学内容学生分组总结课前搜集查询的资料，教师概括小结一、瑞吉欧课程的基本理论瑞吉欧的课程是在开放的时代下广纳多种教

41、育思想之后的一种生动的教育实践。对它影响最大的教育家和心理学家有杜威、皮亚杰、维果茨基。另外，布鲁纳的教学思想、布朗芬布伦纳的教育生态学观点、加德纳的多元智能理论、社会建构主义的“支架教学”理论等，都是其“营养源”。二、瑞吉欧课程目标创造和谐的教育环境，让儿童愉快幸福健康地成长。三、瑞吉欧课程内容日常生活是取之不尽的课程内容四、瑞吉欧课程的组织与实施项目活动是瑞吉欧教育方案的灵魂和核心，是其教学的主要形式。项目活动又称方案教学，是这样一种课程组织形式：指儿童在教师的支持、帮助和引导下，像研究人员一样，围绕某个大家感兴趣的生活中“问题”进行研究、探讨，在共同的研究探讨中发现知识、理解意义、建构认

42、识。项目活动根据幼儿的生活经验和兴趣确定活动的主题，并以该主题为中心加以扩散，编制网络，将概念予以分化放大，让幼儿通过自己的学习，探索概念的内涵。项目活动的特点：师生共同建构生成课程，并进行合作研究式教学；主要采取小组活动的方式，也有个人或全班集体的活动。五、瑞吉欧课程的特点1计划性与随机性 2整合性与生成性板书：第六节 瑞吉欧的教育课程模式一、瑞吉欧课程的基本理论二、瑞吉欧课程目标三、瑞吉欧课程内容四、瑞吉欧课程的组织与实施五、瑞吉欧课程的特点教学反思第七节 多元智能课程模式教学课时：2课时 教学目标：1了解多元智能课程模式的理论基础；2把握全面提高幼儿的智力，提高优势智能的重要原则；3培养学生树立“以人为本”的多维评价观，在幼教态度和方法上适应幼儿教育的发展。重点/难点：开发幼儿智力潜能应注意的问题 教学过程：教法提示教学内容教师讲解 小组讨论分析自己的优势智能和弱势智能教师强调要点学习补充资料讨论问题案例分析小结一、多元智能课程模式理论基础：霍华德加德纳教授提出的多元智能理论核心：关注个体差异活动目标：发掘幼儿的各项潜能，使其智能得到适度发展二、课程内容1语言智能2逻辑数学职能3视觉空间智能4肢体动觉智能5音乐智能6人际交往智能7内省智能8自然观察者智能三、课程模式教育方式：个别式教育开发