部编版夏天里的成长优秀教案1(DOC 10页).doc

1、六年级上册语文教案-.夏天里的成长 人教部编版第五单元【教材分析】1.单元主题：1. 本单元课文主要是围绕“围绕中心意思写习作”这个专题进行编排的。主要由夏天里的成长、盼两篇课文组成。夏天里的成长作者通过表达夏天是万物迅速生长的季节这一中心意思，告诉我们人一定要在青少年时期珍惜时间。盼写了“我”有了一件长有两个袖筒的新雨衣后就盼望下雨，盼望雨滴打在新雨衣上，最后终于如愿以偿的事，表达了作者渴望亲近大自然的心情，表达了对大自然的热爱之情。交流平台，初试身手了解“围绕中心意思从不同方面或者选取不同事例来写”的好处；学会将重要的部分写详细、写具体。练习：判断选择的材料是否能体现中心意思。习作例文教学

2、爸爸的计划，说说作者是怎样写出爱订计划的爸爸这一人物的，体会从不同方面或选取不同事例写文章的好处。习作围绕中心意思写出示一组汉字，想象汉字的文化内涵，确定中心意思，选择合适的材料写一篇习作。2.单元重点：（1）体会文章是怎样围绕中心意思来写的。“中心意思”就是文章的主要思想，以及主要表达的情感和观点。学会从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。夏天里的成长一文，作者围绕“夏天是万物迅速生长的季节。”这个中心意思，是选取了绿蔓、竹林、高粱、稻秧、甘蔗等生物的生长情况和水、瀑布、河、铁轨等没有生命的物质也长的情况来写的，这些事例真实地体现了中心。盼一文，围绕“盼”这一中心意思，作者选取了等下雨、找

3、借口出去、想象雨点落在雨衣上的情景等几件事，刻画出了一个天真可爱的小姑娘形象。（2）从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。夏天里的成长一文中作者在表达夏天是万物迅速生长的季节这一中心意思时，分三个方面描写夏季万物迅速生长的状态。因不同方面的事物夏季里表现出的状态也会不同，所以作者选取典型事例，抓住它们在夏季里的不同生长状态进行生动描写，体现生长迅速的中心意思。盼一文作者在描写盼望下雨时，成功的将不同的心理体验形象化，具体体现“盼”的心情。因为抓住把自己想的、感受的、着急的、担心的不同心情生动地写出来，凸显出中心意思。【学情分析】六年级学生已经初步具备了一定的阅读素养，学生已基本上掌握了找词找

4、句，圈圈点点划划，读读体会的感悟方法。学生接触比较多的还是记叙文，对于这类文章，学生好理解，但本单元的两篇文章是散文，散文的特点是形散而神不散，学生对于散文了解不多，本单元的文章都是通过几个事例来表达一个意思，对于学生来说有一定的难度。【教法建议】1. 在阅读教学中，注意精讲多练，让学生充分自主地展开阅读，在课堂情境中习得阅读方法，注重文本解读和课程资源的开发，增强问题意识，从揣摩写法与创作意图出发设计阅读教学，精心选择优质信息进行有效补充和拓展，以读促读，提高阅读教学质量。2.本单元这两文章的核心点是抓文眼，也就是文章的中心意思，这是关键，夏天里的成长中“夏天是万物迅速生长的季节”是全文的中

5、心句。盼文章题目本身就是中心。3.本单元的习作时围绕中心意思去写，可以从生活中选取能够表达这一中心意思的不同事例或表现出的不同方面，也可以是自己脑海中想象的不同画面，全面的、多角度的进行描述，充分的表达中心意思。在选材时要选典型的，有用的，新颖的。4.引导学生关注和阅读篇章页，形成对单元的整体认识。【课时安排】分类内容课时课文15.夏天里的成长216.盼2交流平台 初试身手1习作例文爸爸的计划2习作围绕中心意思写2合计915夏天里的成长(精读课文)【教学目标】 1.会写本课8个生字，理解生字组成的词语。2.有感情地朗读课文，理解课文内容，明白最后一句话的含义。3.学习作者从不同方面表达中心意思

6、的方法，了解万物在夏天迅速成长的状态，知道要遵循规律，珍惜时间的道理。【教学重点】了解作者的写作顺序，学习运用浅显的语言表达情感的方法。【教学难点】了解课文是怎样围绕中心意思来写的。【教学课时】2课时第一课时【课时目标】 1.学习生字、新词，熟读课文。2.初步了解课文内容，找出课文叙述的中心句。【教具准备】 课件 （笔顺动态演示 朗读音视频 课件）【教学过程】 内 容一、导入新课1.同学们，你们喜欢夏天吗?能说一说你为什么喜欢夏天吗?2.我们的课题是“夏天里的成长”想象一下谁会在夏天里成长呢?3.今天，我们走进夏天，来共同体会“夏天里的成长”。二、介绍作者梁容若，（1904-1997） 河北省

7、行唐县(今改灵寿县)人。容若以全校第二名毕业于河北正定县中学，1922年入读北平师范大学，1927年至1930年曾参加国民革命军北伐工作，1931年在山东省主编民众周刊。代表作品：容若散文集南海随笔鹅毛集蓝天白云集等三、初读感知1.听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。2.学生初读。要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。3.检查初读情况（1）认读生字练 读词语，读生字，再组词。出示带生字的新词，让学生认读。 棚架 苔藓 草坪 甘蔗 瀑布 缝儿 谚语 （重点指导生字 “蔗”为翘舌音；前鼻音“谚”，后鼻音“秧、缝”等。）（2）学习多音字：尽（jn jn）练 读句子

8、，找发现。你交代的事情，我尽力给你办成功。读一读：我一定尽（jn）力帮你把说明书改得尽（jn）量简明一些。（3）理解词语练 把词语和意思连起来。迅速 自然界中具有生长、发育、繁殖等能力的物体。生物 民间流传的简练通俗而富有意义的语句。菜畦 速度快。丰满 表示力求在一定范围内达到最大限度。谚语 指菜地，有土埂围着的一块块排列整齐的种蔬菜的田。尽量 指女人体态胖瘦适中、匀称好看,有韵味（4）指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。4.再读课文，理清顺序。加彩字需重点指导。建议用荣德基课件的“笔顺演示”完成教学。（1）自由朗读课文，想一想：课文写了什么？有什么体会？（作者通过表达夏天

9、是万物迅速生长的季节这一中心意思，告诉我们人一定要在青少年时期珍惜时间，积极争取知识、能力、能验的增长，不能错过时机，否则就会成为一事无成的人。）四、学习“会写字”棚 苔 藓 坪 蔗 瀑 缝 谚 1.学生字认读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组词，造句。2.指导书写（1）观察生字书写特点，交流。（苔、藓、蔗”，上下结构结构，上小下大，都是草字头。 “棚、坪、瀑、缝、谚”左右结构，左窄右宽。）（2）老师范写,重点指导半包围结构的字“毯、腐”和左右结构的字“鞭、襟”，学生练写。藓：上下结构，上小下大，左下部鱼的最后一笔是提。蔗：上下结构，广字里面是“廿”不是“甘”，“灬

10、”要展开。瀑：上下结构，右下部是“氺”，不是“水”。练 学生练写,教师巡视指导。 投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本对照，及时改正。 五、课堂小结本节课我们通过朗读、指读，读熟了课文，掌握了字音，学习了本课生字，理解了词语含义，并掌握了识字、理解词语的方法。另外，读完这篇课文，让我们知道了在夏天万物成长的速度非常快。六、当堂检测 （建议使用荣德基课件中的“当堂检测”做训练。）七、课后作业（请课后完成典中点本课的“基础练习”板块的习题。）（1）（2）（3）（4）（5）（7）（8）（17-29）（9-12）（13）（14）（15）（16）（17-29）第二课时【课时目标】1.通过阅读，

11、理解为什么说“夏天是万物迅速生长的季节”，知道课文是怎样围绕中心意思来写的。2.学习作者从不同方面表达中心意思的方法。3.明白最后一句话的含义。【教具准备】 课件。 【教学过程】内 容一、课前导入 夏天是多姿多彩的，夏天是万物迅速生长的季节，那么围绕这个中心句作者从哪几个方面来讲述的呢?(相机板书：植物、动物、山水、铁轨、马路、人)二、研读文本，感受成长(一)自读交流。接下来，让我们借助语言文字，走进夏天，认真读，仔细想。(出示：夏天是万物迅速生长的季节)结合这个句子，边读边用笔画画、写写，看看作者描写了夏天谁在成长，它们有什么特点呢?然后在小组内和小伙伴交流一下。(二)全班交流1.同学们读书

12、都得认真，相信你们的发言会很精彩。那么谁能说一说夏天里谁在成长，它们有什么特点呢?2.学生交流。（设计意图：课文的情节很简单，学生的发言就是找出各种事物的成长特点。在交流过程中，我们的目的不仅仅是要学生将意思说对即可，而是要借助这一读书交流的平台，为学生打开一扇解读文本的窗口，并由此展开一次次对文本的解读。）2. 在交流的过程中，由于文本解读的选择权在学生那一边，所以制作的课件是开放的，学生交流到哪部分，就出现哪部分的文字或录像、图片、供交流时使用。 方法指导： 为了清楚的表达中心意思，作者往往要从不同方面，不同的角度来揭示自己的看法或表达自己的情感。运用：本文“夏天是万物迅速生长的季节”是作

13、者要表达的中心意思，理解课文内容时，仔细阅读每一部分，运用简洁的语言概括每部分的大意，看看作者从哪几方面来清楚表达中心意思之间的。(三)第二自然段交流提示1.这些生物在夏天成长有什么共同的特点呢?哪句话能说明这个特点?(1)“生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是飞快地长，跳跃地长，活生生地看得见的长。”(2)指导朗读：“飞快地”、“跳跃地”、“活生生地看得见的”读出节奏感，稍快。(3)拓展练习：你能把这句话补充完整吗?生物在夏天是“飞快地长，跳跃地长，活生生地看得见的长。”2.你从哪句话、哪个词能看出生物是飞快地长，跳跃地长，活生生地看得见的长?植物：绿蔓、竹子、高粱、苞蕾(鲜花、果实

14、)有生命的苔藓、草坪、菜畦动物：小猫、小狗、小鸡、小鸭(1)引导学生抓住表示时间的词语体会夏天动植物成长迅速的特点。(2)“昨天是苞蕾，今天是鲜花，明天就变成了小果实。”这句话你是怎么理解的?能用“昨天今天明天”说一句话吗?3.作者为什么能把这一段写得这么形象呢?(就是因为选取了具有代表性的事物，并抓住事物的的特点进行描写，给人留下了深刻的印象，帮助学生建立写作文时也要抓住有代表性的事物的特点去写的概念。)4.朗读：选择你喜欢的一种生物读出成长的特点。(读的过程中进行朗读指导和评读，使学生在读中感悟、读中积累。)5.夏天还有哪些生物生长迅速，你能仿照课文中的句子说一说吗?(四)第三自然段交流提

15、示。1.山水：山、地、河无生命的铁轨马路2.用“因为所以”把这五种事物成长的特点说出来。如：因为草长树木长，所以山也是一天天变丰满了。3.“软绵绵”，生活中还有什么东西是软绵绵的?你还能说出像软绵绵这样的词语吗?(如绿油油)4.选择你喜欢的一两句话读出事物在夏天成长的特点。5.夏天还有哪些事物生长迅速，你能仿照课文中的句子说一说吗?(五)第四自然段交流提示1.人在夏天成长有什么特点呢?身体的成长、年龄的增长。小学中学大学或快或慢(总是要长)2.理解两句谚语：“六月六，看谷秀”:农历六月初六，就到处可见齐腰深，秀出穗的谷子了，谷穗吐金后谷苗让农民们欣喜不已。“处暑不出头，割谷喂老牛”：处暑的时候

16、，谷子如果还不出穗，就没收成的希望了，就像无用的荒草一样，只能割掉喂牛吃了。3.农作物夏天不长或长得太慢，秋天就没有收成的希望。4.道理：人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力量地长。(1)读了这句话，你感受到了什么?明白了什么?(2)热天：不是指季节，而是指利于学习知识，利于成长的时间、环境等，主要指青少年时期。(3)长：不仅仅指身体的成长，年龄的增长，体重的增加，还要看知识的积累，认识的提高，对时间的珍惜，对机遇的把握，努力学习。(4)人生的夏天指的是一个人的青少年时期。(5)这句话告诉我们人一定要在青少年时期珍惜时间，积极进取，获取知识，提高能力，不能错过时机，否则就会成为一事无成的人

17、。5.齐读第四自然段，深刻体会人要成长的道理。三、回顾课文，拓展延伸。1.看板书，作者为什么选取这几种事物来写?(典型事物，抓住特点，指导写作方法)2.本文在语言上有什么特点?(使用的语言都是我们熟悉的语言，浅显易懂，这种表达虽没有华丽的词汇，却用得恰到好处，让人感到亲切、自然、朴实。)3.你对作者描写的哪些事物最感兴趣，就细细地、美美地读一读，突出这些事物在夏天里生长快这一特点。4.拓展写诗。四、学习写作方法1.学一法：从不同方面，表达中心意思本文作者在表达夏天是万物迅速生长的季节这一中心意思时，分三个方面描写夏季万物迅速生长的状态。因不同方面的事物夏季里表现出的状态也会不同，所以作者选取典

18、型事例，抓住它们在夏季里的不同生长状态进行生动描写，体现生长迅速的中心意思。2.举一例： 夏天是多彩的。盛开的鲜花,碧绿的草地,墙上爬满了绿色的植物,街上飘动着漂亮的衣裙。如果有朋友来,从冰箱里拿出黑子红瓤的西瓜招待他们,那感觉真好！这段文字从植物和人物活动两方面，选取鲜花、碧草、绿植和街上飘动的漂亮衣裙、取冰箱中的西瓜待客的事例，简短的几句话中，表达“夏季多彩”这一中心意思，中心突出。3.练一练：你最迫切的要表达什么想法？认真想一想，注意从不同方面表达。示例：我是个粗心的孩子。别人总说我做什么事都是马马虎虎的。妈妈叫我上街买醋，我话没听清，捏上零钱匆忙出去了，结果买回来的不是醋而是酱油。语文

19、课上，老师让大家默写“老大娘”，我把“娘”字错写成“狼”，变成了“老大狼”。五、课堂小结本文作者通过表达夏天是万物迅速生长的季节这一中心意思，告诉我们人一定要在青少年时期珍惜时间，积极进取，获取知识，提高能力，不能错过时机，否则就会成为一事无成的人。六、推荐阅读本课推荐阅读匆匆多彩的夏天。七、当堂检测（选做）建议使用荣德基课件中的“当堂检测”做训练。八、课后作业（选做）请完成本课典中点“主题探究”“拓展提升”板块的习题。（3）（4）（5）（6）（7）（8）（9）（10）（11）（12-14）（15）板书设计夏天里的成长总起：夏天 万物 迅速生长分述 生物-植物、动物遵循规律珍惜时间事物-山、地

20、、河、铁轨、柏油路 人- 学生 赶时候 赶热天 人教部编版小学语文优秀教案部编版夏天里的成长优秀教案1课后反思成功之处 1情感渲染 夏天里的成长一文写出了许多生物和非生物都在夏天里成长的具体实例，最后点明主题：人要抓住成长的机会，尽力尽快成长。所以，在这节课中，我把自己独特的人生体验融进文本，努力创设良好的环境，使文本、学生、教师三者融为一体。 2以“读”为主线，引导学生自主感悟。 本文的语言浅显，通俗易懂。例如课文中讲到了竹子高粱，讲到了小猫小狗，讲到了小学生和中学生，这都与学生的生活关系比较紧密，而且学生比较感兴趣的事物，应该能够很容易吸引学生与作者在情感上产生共鸣的。 教学不足 1在教学中虽然力求让学生通过读来感悟课文，但是在课堂上对语言文字的挖掘多了一些，让学生体会读少了一些；教师的点拨多了一些，学生的自悟少了一些。 2备课中所设计到的几个教学的切入点，没有很好的去引领，课堂上出现了冷场的现象，说明在教学环节中，学生是第一位的，学生是活生生的人。他们是有着自己独特的情感的，如果在教学过程中，我不能让每个学生的个性都有所彰显，那么，就无从谈到关注了学生的发展。 通过这节课我感受最深的是教师要想把一篇文章教好，必须深入解读文本，教师解读文本的程度越深，领悟文本的涵义就越透彻，对课堂的驾驭能力就越强。