部编版三年级下册语文（第二单元）完整版教案教学设计(DOC 70页).doc

1、 课题守株待兔课型讲读课文授课时间1课时教学目标知识与技能：1.会认本课“宋、耕”等4个字，会写“守、株”等9个字，理解相应的词语。2.正确、流利、有韵味地朗读古文，尝试背诵。过程与方法： 1.结合注释、插图和想象理解寓言内容。2.展开小组讨论，对课文的寓意进行体验，交流。情感态度价值观：懂得不要心存侥幸，不要不劳而获，要靠自己的劳动去创造美好的生活。并尝试运用。教学重点结合注释、插图、想象理解寓言内容。教学难点感悟不劳而获的侥幸心理带来的后果，找到“守株待兔”的生活立足点。第一课时教学设计设计意图导入（ ）分钟一、谈话导入，揭题解题：1.（课件出示2：守株待兔图片），看，这是什么？2. 板书

2、课题，齐读课题，理解“株”和题目的意思。株什么意思?指图，（课件出示3：树桩的图片）这就是树桩子，树被砍去留在地面的部分。“待”就是等待。3. 了解韩非子：（课件出示4出示韩非图片）：这是韩非子，姓韩名非，子是人们对他的尊称。我们尊敬地称他。韩非子不仅是尊称，他也是。（课件出示5：书图）。这本书是后人集结他的作品编辑而成的。书中记载了300多个小故事。今天我们学的就是其中的一篇。【设计意图：借助图片，解题，介绍作者，使学生兴趣浓厚地投入到新课的学习中。】新课教学（ ）分钟二、初读课文，自学生字。 1.师：同学们自由读课文，并标段，遇到不认识的字，可以借助拼音朋友，也可以请教老师或同组同学，争取

3、把课文读正确。2.听范读课文的录音，要求学生听准字音。3.试着读课文。（课件出示5）展示阅读要求和提示：画出文中不认识的字，借助汉语拼音品读，并反复多读几遍。把课文中读不通的地方多读几遍，做到正确朗读课文。学生按照要求自由朗读课文。2.学习生字。（1）（课件出示6：生字田字格课件:）守 株 待 宋 耕 触 颈 释 其 自由读，指名读，师生纠正读音： 注意读准平舌音“宋”，翘舌音“守、株、触、释”，后鼻音“耕、颈 ”。（2）识记生字，书写生字。 A.识记生字你是如何识记这些生字的？（1）形声字构字规律识字：株 颈 （2）熟字加偏旁：“寸+宀=守”“寺+彳=待”“木+宀=宋”“耒+井=耕”“角+虫

4、=触”“北+田+共=冀”（3）组词扩展：“释 其”组词为“解释 其他”B.反馈学生自主书写情况，小组内评价书写。C.小组长汇报本组内写的错别字或不规范的字。D.依据小组长的汇报，重点对以下几个字进行范写指导。“耕”左面的部分不是“来”，而是“耒”。“释”左右等宽，注意与“彩”的区别。E.学生针对易错的生字再次练写。F.展示学生作品。6.同桌互相听读课文，巩固生字、新词的认识。三、初读课文，正确朗读你真会讲故事，生活中处处能学习语文。今天啊，我们学习的是文言文。请你回忆一下，文言文学习哪三步曲?（课件出示7）读准字音 读好句读 读出韵味借助注释 结合插图 疏通文意想象画面 复述故事 感情道理请大

5、家打开课本的第19页，朗读课文，借助课后生字表读准字音，读好句读，读出韵味。开始。1. 易读错的句子。会读了吗?考考大家。（课件出示8)(1)折颈而死过渡：谁来读?( 指名读，评价“颈”字读得很规范，再指名读，齐读。)(2)因释其耒而守株，冀复得兔。这句怎么读?(指名读)有没有不同的读法?指名说，适时评价，听了来了吗?他是这样断句的。读好断句。（课件出示9)出示：因/释其耒/而守株，冀/复得兔。这句话应该这样读，自己试试。练习读-指名读-补充读-齐读。过渡：为什么这样读，一会理解了咱们就明白了。像老师这样，在书上做好记号。2.巩固耒字：这句话里啊，耒是生字，它的意思是什么?（课件出示10:耒图

6、片）看，这就是耒，上面用把手，下面有犁头，它是翻土用的农具，现在这个耒字已经演化成汉字的一个部首。凡是以它做偏旁，都一定与耕作或古代的用具有关系。想一想咱们学过的字，哪个是以耒做偏旁的?(耕耘)（板书：耕耘）这是一个词，咱们一起来读一读。过渡：这句话谁来读?（课件出示11)(3)兔不可复得，而身为宋国笑。(指名读)这里面为是多音字，既可以读“wi”，也可读“wi”。小结：我们读音的时候啊，可以结合字意来读。知道怎么读了吗?再读一遍。(读“wi”，是被的意思。）过渡：把这三句放到文中，好好地读一读。3. 读出韵味自由练读，指名读，集体读。四、理解句意，感悟道理过渡语：课文会读了，下面咱们就来好好

7、读读这个小故事，请你轻声地读课文，要求：借助注释来理解每句话的意思，边读边想象当时的情景。好，开始。1.轻声读课文，结合注释理解句意。2. 交流理解交流第一句：(1)谁读懂了第一句话?指名说：先读原句，再说意思(评价：非常正确)过渡：在这句话里啊有个“走”字。(2)巩固走的意思（课件出示12)出示：兔走触株，折颈而死走是什么意思?(跑)“百兽见之皆走” 这里“走”什么意思?（跑）“儿童急走追黄蝶”，“走”什么意思?（跑）小结：这些“走”啊都是跑的意思，看来这个字古今意思差别很大很大。(3)想象画面我们想一下，当这个种田人捡到兔子以后，是怎么做的呢?(指名读句子，问什么意思)，这里面啊有个复字，

8、复什么意思?小结：看来看工具书是一种很好的学习方法。（课件出示13)出示：因释其耒而守株种田人为了什么放下手中的农具而守在树桩子旁边?指名说(侥幸得到兔子)小结： 正是这个原因，种田人才放下了农具，正是这个原因，所以，因的后面要停顿。一齐读读。看看书中插图，仔细这个种田人眼神和动作，展开想象，想象一下，当他白捡到一只兔子以的，会怎么想?指名说-补充说-补充说小结：要是一直有兔子，那该多好啊!追问：他会怎么做?指名说，提示观察一下他眼神怎么做的?(死死盯着)-指名说(恐怕把兔子错过去)引读：正是这样的原因，他才：（课件出示13)出示句子，释其耒而守株，冀复得兔。指名读，再读，一起读。导读：第一天

9、过去，第二天，这个种田人还是-“释其耒而守株，冀复得兔”一个星期过去了，一个月过去了，这时候他的庄稼已经-，可是，他却依然-“释其耒而守株，冀复得兔。”过渡：像他这样什么也不做，一心守着树桩子，满脑子都是兔子来撞死，对于他这种想法，你能一个词形容呢?(白日做梦）（教师板书： 白日做梦 痴心妄想 坐享其成 不劳而获 心存侥幸）(3)交流第三句：他这样，结果会怎样呢?生自由答，引导读书上句子一无所获 为宋国笑。（课件出示14)出示句子：兔不可复得，而身为宋国笑。追问：笑是什么意思?谁来说说这句话的意思?谁能用自己的话，加上想象，把这个故事讲给大家听。自己先练练。指名说-评说小结：加上自己的想象，故

10、事就形象多了。大家想一想，他为什么被为宋国人嘲笑?3. 感悟道理(1)生谈自己的理解出示格言等引导理解：想到我们平时积累的格言、歇后语之类的话了吗?（课件出示15)出示：瞎猫碰到死耗子-碰巧了；不劳动者不得食假如时光可以倒流，你就是种田人的邻居，你打算怎么劝他?可以用上这些格言。（2）读了这则寓言，你懂了什么道理? 其一：做事不能不能不努力就希望得到成功的侥幸心理。正所谓：一份耕耘，一份收获。板书：一份耕耘 一份收获。其二：不能把偶然的现象当成经常发生的事。 【设计意图：文言文的学习对三年级的学生来说，是有点难度，先解决生字问题，可以为阅读理解文言文打下基础，扫清障碍。】【设计意图：回忆学习文

11、言文的步骤，为下文的学习起到做好铺垫。】【设计意图：回忆学习文言文，先练习读好课文，读通顺，断好句读，为下面的理解背诵做准备。】【设计意图：参考课文插图，结合课文解释，想象画面，理解寓言故事。】课堂小结及拓展延伸（）分钟五、背诵课文，活学活用指导背诵：懂得了这么深刻的道理，我们能背诵下来吗?自由背，齐背(提醒，别把韵味丢了) 板书内容【板书设计】 守株待兔白日做梦 坐享其成不劳而获 一份耕耘 一份收获教学反思成功之处：本课教学，让学生初步感知古文的特点，言简意赅，抑扬顿挫。守株待兔这则寓言，让学生用自己总结的方法学习寓言，悟出寓意，达到了学以致用的效果。总体来说，这节课构思巧妙，推陈出新，能从

12、学生的角度去考虑，充分给学生表达交流的机会，在探讨中，想象中，思维碰撞中，明白了寓意，懂得了从不同的角度分析问题。这是让学生实实在在有收获的一节课。不足之处：当然，“学然后知不足，教然后知困”。尽管我们的收获很大，但同时我还有一些新的思考：要是这节课能从人物评价着手，让学生对不同的人物说出自己的看法谈谈自己的理解，进行交流和思维的碰撞，那么学生参与学习的积极性会更高，思维会更活跃，收获也会更丰硕。备课素材备课素材【教材分析】本文是部编版小学语文三年级下册第二单元的第一篇课文。这是一则寓言故事，也是一则文言文。讲有一个宋朝的种田人，因为在自己田里捡到一只触木桩而死的野兔，就整日坐在木桩旁守着，等

13、候兔子再一次撞死。因而被本国人耻笑。告诉我们不能白日做梦，不劳无获的道理。【写作背景】本文出自先秦韩非韩非子五蠹:“宋人有耕者,田中有株,兔走触柱,折颈而死。”这是一则脍炙人口的寓言故事。兔子自己撞死在树墩子上,这是生活中的偶然现象。宋国那个农夫却把它误认为是经常发生的必然现象,最后落得个田园荒芜,一无所获。不靠自己勤勤恳恳的劳动,而想靠碰好运过日子,是不会有好结果的。我们一定不要做“守株待兔”式的蠢人。【作者介绍】韩非 生于周赧王三十五年,卒于秦王政十四年（约前281年前233年），韩非为韩国公子（即国君之子），战国末期韩国人(今河南省新郑）。是中国古代著名的哲学家、思想家，政论家和散文家，

14、法家思想的集大成者，后世称“韩子”或“韩非子”，中国古代著名法家思想的代表人物韩非与李斯同师苟卿。继承和发展了荀子的法术思想，同时又吸取了他以前的法家学说，成为法家的集大成者。多次上书韩王变法图强，不见用，乃发愤著书立说，以求闻达。秦王政慕其名，遗书韩王强邀其出使秦国。在秦遭李斯、姚贾诬害，死狱中。比较各国变法得失，提出“以法为主”，法、术、势结合的理论，集法家思想大成。今存韩非子五十五篇。【与文章相关的资料介绍】寓言 寓言是用比喻性的故事来寄托意味深长的道理，给人以启示的文学体裁，字数不多，但言简意赅。故事的主人公可以是人，也可以是拟人化的动植物或其它事物。该词最早见于庄子，在春秋战国时代兴

15、起，后来成为文学作品的一种体裁。寓言的特点有：1.寓言的篇幅一般比较短小，语言精辟简练，结构简单却极富表现力。2.鲜明的讽刺性和教育性。多用借喻手法，使富有教训意义的主题或深刻的道理在简单的故事中体现。主题思想大多借此喻彼、借远喻近、借古喻今、借小喻大。3.故事情节的虚构性，主人公可以是人，也可以是物。4.常用手法:比喻、夸张、象征、拟人等5.“寓”是“寄托”的意思，即把作者的思想寄寓在一个故事里，让人从中领悟到一定的道理。【其他资料】关于寓言的成语：守株待兔、掩耳盗铃、叶公好龙、亡羊补牢、狐假虎威、刻舟求剑、自相矛盾、井底之蛙、滥竽充数、买椟还珠课后作业基础积累大巩固一、给下列加点字选择正确

16、的读音，用“ ”标出。宋(sn shn) 冀( j y ) 颈(jn jn ) 释(s sh) 守(shu shu) 触( ch c ) 二、比一比，组词语。宋( ) 释( ) 颈( ) 待( ) 守( ) 彩( ) 劲( ) 诗( ) 三、写出下列句子的意思。 1.因释其耒而守株。 2.冀复得兔。 阅读能力大提升四、阅读课文，回答问题。宋人有耕田者。田中有株，兔走触株，折颈而死。因释其耒而守株，冀复得兔。兔不可复得，而身为宋国笑。1.解释文中加点的词。兔走触株（）因释其耒而守株（）冀复得兔（）而身为宋国笑（）2.下列句子中加点的“为”与“而身为宋国笑”中的“为”意思相同的一项是（ ）A、舌一

17、吐而二虫尽为所吞 B、为人谋而不忠乎C、始悟为山市 D、此何遽不为福乎3.翻译文中画“ ”的句子。 4.为什么宋人不会再得到兔子？ 思维创新大拓展五、如果你是种田人的朋友，你会怎么劝说他？ 参考答案一、sn j jn sh shu ch 宋 冀 颈 释 守 触 二、宋(宋朝) 释(解释) 颈(颈项) 待(等待) 守(守门) 彩(彩色) 劲(劲头) 诗(诗人) 三、1.因此，种田人就放下手中的农具，守在树桩子旁边。2.种田人满脑子想的都是，再有一只兔子撞死在树桩上，自己白捡个大兔子。四、1. 跑 放下 希望 自己2. A3.兔子是不会再得到了，自己却被宋国人所耻笑。4. 因为“兔走触株，折颈而死

18、”只是一个偶然现象。五、赶紧去种田吧。你的田地都荒芜了，再不种田，来年你吃什么？兔子撞死的事情，是百年难得一遇的稀奇事，不可能经常发生，靠等兔子过日子，是极其愚蠢的行为。 课题陶罐和铁罐课型讲读课文授课时间2课时教学目标知识与技能： 1.认识“陶、罐”等10个生字，会写“骄、傲”等11个生字，正确读写“骄傲、懦弱、谦虚、代价”等词语； 2.能抓住句中描写人物神态或动作的关键词，感受到铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”，从而有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话。过程与方法： 1.默读课文，掌握抓住人物的神态、语言体会人物特点的方法。 2.理解陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。情

19、感态度价值观：明白本文的寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。教学重点 通过学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；教学难点通过陶罐和铁罐的对话，体会陶罐的谦虚却不软弱，并能够有感情的朗读陶罐的语气。第一课时教学目标1.认识“陶、罐”等10个生字，会写“骄、傲”等11个生字，正确读写“骄傲、懦弱、谦虚、代价”等词语； 2.正确、流利地朗读课文，初步理解寓意。教具准备课件。教学设计设计意图导入（ ）分钟一、直接点题，导入新课。同学们，这节课我们来学习一篇童话故事，请跟老师板书“陶”（课题已板书在黑板上），注意它的第一笔是“横撇弯钩”。（同学们齐

20、读课题）看到这个题目，你有什么疑问吗？学生（预设）：陶罐是什么物品？师：陶，是用黏土烧制成的。（课件出示2：陶罐图片）【设计意图：直入课题，鼓励学生质疑，激发学生学习兴趣，更好地把学生带入课堂。】新课教学（ ）分钟二、按照要求，自主预习 1.我们先来看看第6课要完成的预习任务。（课件出示3）(1)正确认读本课的生字及新词，正确规范地书写生字。借助字词典或联系上下文理解课文中生字新词的意思。(2)正确、流利、有感情地朗读课文，学习使用“ ”标画生字新词；尝试读出自己的感受，用“ ”画出精彩的语句；尝试读懂课文内容，能大胆提出自己的疑惑，用“？”把没弄明白的问题做上标记。 (3)学会和同伴交流学习

21、收获，在相互检测、交流、评价中体验合作学习的乐趣。并能够将学习中获得的学习经验应用于以后的学习中去，逐步学会学习。指名读预习任务。2.“不动笔墨不读书”，预习同样要动笔墨。下面我们就把自己对本课预习的感悟用特定的符号标记出来，在书本上留下智慧的或是思考的痕迹。三、检查预习，进行闯关大家认真预习了这些课文，预习得怎么样呢？下面，老师带来了一个闯关游戏，大家比一比，看一看你能闯过几关？得到几颗星？（课件出示4）第一关：汉字大本营。能正确认读本单元生字新词，使用钢笔在田字格中正确、规范的书写生字，获得“写字之星”。（板书：汉字大本营）第二关：阅读展示台。能正确、流利的朗读课文，概括出课文内容，获得“

22、阅读小明星”。（板书：阅读展示台）第三关：智慧少年。能大胆提出自己的问题，并能就别人的问题勇于发表自己的看法，获得“智慧少年”。（板书：智慧少年）（一）汉字大本营1.认读生字新词：我会读。（1）（课件出示5）出示学生认为难读的词语：陶罐 骄傲 谦虚 懦弱 恼怒 尘土 古代 价值 （2）自由读，同位互读，指名读，教师相机正音。重点强调：注意读准：翘舌音“弱、尘”，前鼻音“谦、罐”。（3）展示读：开火车读，分组赛读。2.识记字形，正确规范书写生字。（课件出示6）出示生字田字格课件：骄 傲 谦 虚 懦 弱 提 尘 捧 代 价（1）你如何识记这些生字？形声字结构特点：骄 傲 谦 擦 价形近字比较：虚一

23、虎 糯一懦 代一伐 尖一尘猜谜语：“弱”的谜语是“双星残月两相依”。（2）连接前置性预习，反馈学生自主预习的情况，同位互批自己练写的生字。要求：一看写正确了吗？二看写规范了吗？如有写得不正确或者不规范的字，就圈出来。(3)错别字报给小组长，由小组长把本组内同学的错别字写在黑板上。(4)根据黑板上的错别字组织学生交流识记，教师重点针对以下几个字进行指导、范写：“骄”：左窄右宽，“马”下面的一横变成了提。“谦”：左窄右宽，注意右面部分，注意书写顺序，右边的第四笔是横折。“虚”半包围结构，注意虎字头里面的“七”笔顺是：横、竖弯钩。（5）小结：我们以后写字时要认真观察生字的结构，注意每一笔在田字格中的

24、位置，争取把每一个字都写正确、规范。书写正确规范的同学教师颁发“写字之星”，恭喜大家。继续勇闯下一关。（二）阅读展示台1.谈话过渡：生字词大家都掌握了，那么课文能读好吗？让我们一起走进这课文，感受寓言的魅力。要求：把自己喜欢的句子读正确、流利，把你认为难读的地方再练练，读出自己的感受。2.整体感知 默读课文，想一想本讲了一件什么事？（选词填空）（课件出示7）铁罐常常（）陶罐，但多年之后，陶罐依然那么（）、（）、（），而铁罐（）了。 （答案：奚落、光洁、朴素、美观、无影无踪）（板书：奚落、光洁、朴素、美观、无影无踪） （三）智慧少年1. 同学们，通过以上的交流，我们不仅会读、会写了生字词，能把课

25、文读的正确流利，而且还知道了课文的主要内容，真了不起！在预习时，你还有不懂的问题吗？请在小组内提出自己不明白问题，大家讨论解决，如果你能提出有价值的问题，并就别人的问题勇于发表自己的看法，解答别人的疑问，就能获得“智慧少年”称号。2组内交流预习记下的问题。教师巡回指导了解，特别关注学困生的疑难点。3. 班内交流。有价值的问题，教师要依据学情认真梳理，有的当堂解决，有的放到以后的课时中学习。（1）陶罐和铁罐性格有什么不同？（2）这则寓言告诉我们什么道理？【设计意图：课件出示预习任务，放手学生自学，让学生有据可依，体现了学生是主体的教学理念。】 【设计意图：解决生字的音、形、义，鼓励学生自主识字，

26、培养学生的自学能力、探究能力。通过闯关游戏，增强学生学习兴趣。】【设计意图：抓住这个年龄段学生爱好游戏，善于表现自己的特点。竞赛和评选是激发学生学习兴趣的良药。】课堂小结及拓展延伸（）分钟四、总结提高，交流收获1.学生交流收获本课的学习，你得到了几颗星？比一比、看一看谁是“闯关小能手”？2. 课下请同学们继续熟读课文，在自己感受深刻的地方写下感受，摘抄积累自己喜欢的词句。 板书内容【板书设计】 6陶罐和铁罐汉字大本营 阅读展示台 智慧少年（板书：光洁、朴素、美观、无影无踪、奚落）教学反思成功之处：1.第一课时的教学内容是扫清阅读障碍，解决字词障碍，朗读障碍。教学伊始，教师出示预习任务，放手学生

27、自学，让学生有据可依，为了使枯燥的生字词学习变得生动有趣，教师设计了“闯关游戏”，引导学生兴趣盎然地学好生字新词，学生轻轻松松完成了学习任务。2.鼓励学生质疑。在导入课题时，教师让学生对题目提出质疑，在教学结束前，教师又引导学生对课文内容提出质疑。“学贵有疑”，质疑锻炼了学生动脑思考的能力。不足之处：要拿捏好“扶”和“放”的关系。第二课时教学目标1.通过学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；2.通过分角色朗读陶罐和铁罐的对话，体会陶罐的谦虚却不软弱，并能够有感情地朗读陶罐的语气。教具准备课件。教学设计设计意图导入（ ）分钟一、复习旧课，导入新课1.指名朗读生字

28、、新词。（课件出示9）陶罐 骄傲 谦虚 懦弱 何必 尘土 古代 价值 2.谈话导入：这节课，我们接着往下学。【设计意图：复习导入，出示字词，引入课题，温故而知新。】新课教学（ ）分钟二、精读课文，深入感悟（一）学习课文的19自然段，体会铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”。1.师：铁罐常常奚落陶罐，那他是怎样奚落陶罐的？请读课文的第16自然段，读读铁罐的话，看看铁罐是个什么样的人？（课件出示10）出示：16自然段生预设：铁罐很傲慢，自以为是师：同学们说的这些词语都是描写人物神态的词语，其实文中也有很多这样的词语。（课件出示11）出示课件：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。 （师：老师把“傲慢

29、”变成红色，那么“傲慢”是什么意思？（生：骄傲）。傲慢是这句话的关键词，通过“傲慢”，我们能知道说话人当时的神态，还能理解说话人当时的心情。这个词还能让我们读出傲慢的语气。谁来试一试？指导生读，评价）（板书：傲慢） 2.师过渡：傲慢表现人物神态的关键词，而且这些关键词出现在对话时的旁白（提示语）中，对话中的旁白可在句子中有三个位置：句子中、前、后。请你找到旁白后再划出表现铁罐神态动作的关键词。 生：同桌合作划出表现铁罐神态、动作的词语。（师生汇报交流）师：用同样的方法，找出描写陶罐神态、动作的词语。（学生汇报）（板书：谦虚）3.师：将说话人的神态动作带进对话中去，能更好的理解课文内容，小组内分

30、角色朗读2-7自然段。（小组间比赛）（二）学习第79段，学生自己归纳表达陶罐和铁罐神态或心情的词语。师过渡：关键词能让我们一下就知道人物的神态动作，可是作者有时不会在提示语中加上这样的词。（课件出示12）（出示课本79自然段。）1.请读79段，考虑陶罐和铁罐各自的心情变化？小组内讨论并确立一个最恰当的词语加到句子中，然后分角色朗读课文。（课件出示13）：“何必这样说呢？”陶罐（ ）说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐（ ）说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”陶罐不再理会铁罐。2.小组汇报学习。a.生（小组代表）预设：陶罐很谦虚、不

31、生气、和气铁罐：发疯、更加生气、怒火冲天（板书：争辩 愤怒）b.引导读：指名读，分角色朗读，生评价。C、分角色朗读铁罐和陶罐之间的对话(29自然段)。教师读提示语，一生读铁罐，另一生读陶罐的话；自由组合读（去到旁白）。 （课件出示14）出示： “你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说”“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里

32、，什么也不怕。”“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”陶罐不再理会铁罐。3.总结陶罐和铁罐各自的优缺点。师：铁罐那么傲慢，究竟为什么？生预设：因为铁罐很坚硬，所以它很骄傲。(板书：坚硬)师：陶罐那么谦虚，他为什么不跟铁罐碰一碰？生预设：因为陶罐很容易破碎。（板书：易碎）师过渡：拿自己的长处跟别人的短处相比，那是无法比较的。难道陶罐一点长处也没有了吗？（三）学剩余自然段（课件出示15）出示课件：默读剩余自然段，按课文内容填一填。多年之后，陶罐依然那么（ ）、（ ）、（ ），而铁

33、罐（ ）了。预设：陶罐：朴素、美观、有价值，铁罐：什么也没有了师：易碎的陶罐成为了古董，坚硬无比的铁罐却变得无影无踪。从这篇课文中我们懂得了一个什么道理？生预设：不能光看到别人的短处，还要看到别人的长处。师：对呀，我们要正确看待自己和他人，因为人人都有优点也都有缺点。童话故事学完了，铁罐的结局让人感到悲哀，不过，我们可以把结尾改一下： 【设计意图：学习课文，抓住重点词句，抓住描写陶罐和铁罐神态和语言的词句，理解课文内容，培养了学生理解分析能力、感悟能力、辨别能力。】 【设计意图：利用多种方法朗读课文，分角色朗读对话，进入角色的表演读，更深刻地理解课文内容，层层深入，有效地培养了学生的理解分析词

34、语的能力朗读表达能力。】课堂小结及拓展延伸（）分钟四、拓展延伸，提高应用能力。（课件出示16）出示：很多年以后，受了伤的铁罐也被人挖出来了，他（ ）地对陶罐说：“对不起，我只看到了你的缺点，没看到你的优点。”陶罐（ ）地说：“人人都会有缺点，也都会有优点，只要我们正确对待自己和他人，就能一起进步和成长。”1.学生填空，并有感情地朗读。2.师过渡：表示人物神态、动作的关键词都来源于生活，只要善于观察，你的写作就会变得非常生动。请大家来看：一生出场，表演：边笑边说话。3.师：谁能把你看到的、听到的写成一句话？生：预设：某某笑着说：“今天真高兴！”某某大声笑，说：“今天真高兴！”【设计意图：续写故事

35、，拓展故事内容，升华文章主旨。】板书内容【板书设计】6.陶罐和铁罐陶罐 铁罐（短处）易碎 坚硬（长处）谦虚傲慢争辩恼怒（长处）美观 无影无踪（短处）教学反思成功之处：1在教学中教师让学生通过充分的、不同形式的朗读，来体会人物说话的语气和当时的心情，学生理解得比较到位，兴趣很浓。如在让学生理解陶罐和铁罐的第一次对话时，教师问学生铁罐说话时是怎样的语气，当时学生就从课文中找出来了“傲慢”这个词，教师接着提问，“傲慢”是什么样子的呢？于是有学生说它的意思，有学生表演傲慢的样子，教师趁势让学生带着这样的神态来朗读陶罐的话，学生兴致很高地争着举手。几个环节下来，通过小组分角色读，男女生分角色读，同桌分角

36、色读，等等形式，学生读得充分，对于人物说话的语气、神态和动作的理解也都比较清楚。2语文教学不仅要“授之以鱼，”更要“授之以渔”，教给学生学习的方法。因此，教师在教学中采取了先扶后放的方法，即我先来指导学习一次对话，然后总结学法，再让学生用这样的方法去学习其他的对话。在指导学生体会人物的个性的时候，教师主要通过让学生在课文中找关键词的方法来体会人物说话的语气和表情，然后体会人物的感情，再来有感情地朗读他们的对话，由此对人物的性格有了全面的了解。这个环节在实际操作的时候，教师感觉不是很到位，学生讨论的过程比较短，教师在总结学法的时候也没有起到很好的指导作用，应该在细节方面讲得更清楚，小组内也要注意

37、到人员的合理分配，一个组内应该有一个组织者，能够起到以点带面的效果。这些方面的训练在平常也还需加强。 不足之处：课上教态显得略有生硬，教态要具有亲和力，语速再慢些，要让学生感受到老师是与学生平等的交流会更好。备课素材备课素材 【写作背景】陶罐和铁罐是部编版小学语文三年级下册第二单元的第二篇课文。本文是一篇寓言故事，这个故事主要是通过对话展示情节、推进故事发展，塑造人物形象，阐明道理。全文共17个自然段，可分为两部分，第一部分是第1至第9自然段，讲的是自满的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，谦虚的陶罐以礼相让，据理力争。第二部分是第10至第17自然段，讲的是许多年过去了，陶罐被人们挖掘出来

38、依然如故，而铁罐早已无影无踪。从而揭示出文章的宗旨人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，应相互尊敬对方特长、和睦相处。读懂课文讲的道理是是本课的教学难点。【作者介绍】黄瑞云，湖南娄底人，一九三二年生。一九五八年毕业于武汉大学中国语言文学系，曾在湖北教育学院任教。八十年代出任湖北师范学院副院长，一九八七年晋升教授，为硕士研究生导师。一九八九年被评为全国教育系统劳动模范，获“人民教师奖章”，一九九一年开始享受国务院“政府特殊津贴”。黄瑞云是中国作家协会会员。二十世纪八十年代以来先后担任湖北省古典文学学会副会长、湖北省屈原学会副会长、湖北省水浒学会副会长、湖北省作家协会理事、黄石市作家

39、协会主席。现任中国诗词学会理事、中国寓言研究会副会长、中国屈原研究会名誉理事、湖北省诗词学会副会长、黄石市作协名誉主席。 黄瑞云从事中国古典文学教学与研究，也钻研哲学和训诂学，业余从事文学创作。发表过学术论文五十余篇、艺术散文六十余篇、新诗四十余首、传统诗词三百余首、寓言五百余篇、幽默作品一百余篇。【与文章相关的资料介绍】陶罐 是陶瓷制造的一种盛液体或食品的陶制容器。出土的文物中有任城陶罐等。任城陶罐具有很高的文物历史价值。乾县灵源镇佛东村几位村民挖土也意外发现了一只古陶罐，该陶罐是在距地面大约1.5米深的土层中挖出的。【其他资料】有关互助、友爱的名言警句1.想与所有的人交友的人，不是任何人的

40、朋友。 普菲费尔 2.和朋友谈心，不必留心，但和敌人对面，却必须刻刻防备。 鲁迅 3.竭诚相助亲密无间，乃友谊之最高境界。 瓦鲁瓦尔 4.君子忌苟合，择交如求师。 唐 贾岛 5.最善于应付对外面敌人的恐惧的是尽量交友；对于不能交为朋友的人，至少要避免和他们结怨；要是连这个也办不到，就要尽可能地避免和他们往来，为自己的利益疏远他们。 伊壁鸠6.与其得小人，不如交愚人。 宋 司马光 7.君子不镜于水，而镜于人。镜于水，见而之容；镜于人，则知凶与吉。墨翟 8.知道危险而不说的人，是敌人。 歌德课后作业基础积累大巩固一、看拼音，写汉字。jio o qin x nu ru chn t di ji （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） 二、填词语。( )的铁罐 ( )地问 ( )的尘土 ( )地说( )的陶罐 ( )地回答 ( )的堆积物 ( )地叫起来( )并论 ( )理会 ( )流逝 ( )覆去( )相处 ( )干净 ( )动手 ( )美观阅读能力大提升三、根据课文内容填空。1.陶罐和铁罐告诉我们：_ _ _ 2.“我们还是和睦相处吧，有什么好吵的呢!”这句话是_说的，“和睦相处”的意思是_，从这句话可以看出_。思维创新大拓展四、介绍你的老师，写出他（她）的神态和动作。 参考答案