记念刘和珍君教案(DOC 23页).doc
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1、 记念刘和珍君教案记念刘和珍君 【教学目标】1弄清文章中的时间、地点、人物、事件,学会从具体事实中体会事件的意义, 从人物的具体言行中理解人物的思想性格。2了解复杂记叙文立意、选材、结构的特点。【教学重点】理解记叙文中肖像描写、行动描写、心理描写对表现人物、表达中心的意义【教学难点】同上【教学方法】讲解法【教学课时】3课时【教学过程()】第一课时一、导入课文在我国文学史上,闪烁着一颗璀璨的巨星,他领着我们回过故乡从百草园到三味书屋看了社戏,通过一件小事,懂得了什么是真正的拿来主义。今天,我们再随着他重温“三一八”惨案的历史,一起记念刘和珍君(板书)。这位巨星就是大家非常熟悉的鲁迅先生。 二、结
2、构把握1 本文题目告诉我们这是一篇纪念性文章,纪念的中心人物是刘和珍。那么,课文的七节中,(1)哪些小节集中写纪念刘和珍君?(目的:启发思路,引导思维方向) 三四五节是纪念的主体部分(生前事迹,遇难经过) 那么第一二节在文中起什么作用? 交代为什么要为刘和珍君写一点东西即写作的缘起。 六七小节又起什么作用? 揭示这次事件的教训和意义。 教师总结:全文思路的起点是本文的写作缘起,及为什么要写这篇文章;然后记述刘和珍的生平事迹和遇难经过;在叙事的基础上再深入一步,议论“三一八”惨案的教训和对于将来的意义。三者交错,始终统一于“记念”这个中心。这就是本文的总体思路。 2、下面看局部思路 第一部分,(
3、朗读)问:作者为何反复强调有写一点东西的必要,这三个“必要”意思相同吗? 第一部分:由爱到憎是按逻辑顺序安排思路的。 再看第二部分,又是按怎样的思路布局的? 时间:相识遇难。 第三部分呢? 先否定了这次徒手请愿的做法,然后用“然而”将笔锋一转,肯定了这次死难的意义,鼓励“真的猛士”奋然而前行。由否定到肯定。逻辑顺序。3、具体思路:我们知道,局部思路不仅包括各层次间的思路,也包括各个层次段落中句与句之间的思路。请大家齐读第二节,思考这两个自然段以及每个自然段中的思路。 学生明确后,引导背诵。 第一段共5句话,第一句表明纪念死难者应采取的态度,这也是生活在黑暗世界的奋斗者理想的人格。第二句紧承第一
4、句,是作者的评价和认识;第三、四两句写庸人的态度,将其与“真的猛士”比照,这样“真的猛士”就成了立在庸人面前的一面镜子;第五句是作者的感叹。 第二段是写我们应该采取的正确做法。 所以,这两节的整个思路就应该定位在: 面对惨案,“真的猛士”的态度庸人的态度我们的态度。 再看第四节:这一节共有5层意思。 听到噩耗颇为怀疑见到尸骸听到诬蔑号召爆发 齐读课文一、四两节。 三、小结:本节课学习重点是理清思路。那么,同学们知道什么叫理思路? 明确:理清思路,是指在阅读中,理清课文所体现的作者的思路,即从什么地方出发,怎样一步一步往前走,最后到达什么终点,都要清清楚楚。 理清思路的重点是文章的总体思路和局部
5、思路,怎样理清呢? 明确:把握主旨;理清脉络;弄清顺序;列出纲目。这样用本节课的方法就可以解决以后遇到的类似问题。 四、当堂默写课文第2节 五、作 业: 1. 思考下面的问题: 文章为什么要从追悼会上程君请求作文写起? 作者为什么要反复说“有写一点东西的必要”,又反复说“无话可说”? 2.复习课文,理清课文感情脉络。 【明确】 在艰难的生活中,“毅然预定了莽原全年” 与众不同, 追求真理; 在女师大风潮中,“能够不为势利所屈,反抗一广有羽翼的校长”; 女师大复校,她“虑及母校前途,黯然至于泣下”; 平时她“常常微笑着,态度很温和”。 从这些记述中,我们看到的是这样一位青年:渴求真理, 富于斗争
6、精神而又和蔼善良;有思想,有远见,富有革命责任感。 第二课时一、检查练习1.注音: 噩耗羽翼y屠戮 l 浸渍 z 菲薄2.释词: 喋血屠戮 长歌当哭赁屋寥落 桀骜不驯深味 欣然殒身不恤 洋溢 诧异 广有羽翼 【附答案:血流出来的样子;杀;拉长;当作;租借;稀疏;顺从;体会;高兴; 顾虑;充满而流出;惊讶;鸟的翅膀,这里指帮凶。】 二、分析第一部分 讨论:1、开头时间交代意图何在? 用“中华民国”纪元,引女师大全名并标出“国立”,不仅表明态度郑重,而且包含了强烈的讽刺之意和愤慨之情以先烈的牺牲换来的“民国”已经“十五年”了,然而,人民受宰割的政局不仅没有什么改变,反而愈演愈烈,演出了“在禽兽中所
7、未曾见”的丑剧。当局不但照旧像历代统治者一样地杀人,而且杀到了“堂堂”大学的手无寸铁的女大学生头上,甚至公开把“执政府”门前变成了屠场。可见,段祺瑞执政府已经凶残到何等地步。“中华民国”早已不是人民的国家;所谓“民国政府”,那是屠杀人民的机器;所谓执政府总统,完全是民国的敌人,屠杀人民的刽子手。一个状语,就准确地交待了悼念的来由和背景,又鲜明地表达了作者强烈的爱憎,为全文作了很好的铺垫。 2、开追悼会时,为什么鲁迅先生“独在礼堂外徘徊”?( 引导学生注意作者的悲愤的思想感情。) “徘徊”一词,表露了作者心情的哀痛、悲伤,再用一“独”字,设置了环境,渲染了气氛,有力地衬托作者对死难青年悼念之情的
8、深切、真切。 3、“正告”的含义和作用是什么? 字典里的意思是“严正地告诉”,规劝,语气比较庄重,一般用在事前。文中应是“郑重地告诉”。(注意和“警告、忠告”的区别);引出本文写作原因和目的。 4、“我也早觉得有写一点东西的必要了”,“也”字针对程君的请求而言,说明写作此文,不仅仅因程君的请求,更主要出自“我”本身的意愿;“早”字则进一步说明,要写文章纪念死者的愿望由来已久。 5、“无话可说”的原因是什么?(从几方面说明原因) 一是反动政府的暴行“使我艰于呼吸视听”不能有言语;一是所谓学者文人的阴险论调,尤使我觉得悲哀,使我难以痛定,不能长歌当哭。这样写既揭露了的敌人及其走狗的罪行,又表现了作
9、家的愤怒和悲痛。 6、为什么敢于直面与正视就是真的猛士,为什么说真的猛士是“哀痛者和幸福者”? “必须敢于正视,这才可望敢想、敢说、敢做、敢当”(论睁了眼看)。可见正视是首要的条件,真的猛士必须敢于面对黑暗的现实,只有如此,才会激起变革社会的斗志,才会为推翻黑暗的现实而冲锋陷阵,视死如归;如果没有面对的勇气,他在敌人面前,轻则消极遁世,重则变节投降。 哀痛者忧国忧民;幸福者奋然前行,英勇斗争,并以此为幸福。和庸人相比,他们多了一份哀痛,却也因此成了真正的幸福者。 7、三个“必要”各指什么? 针对烈士刘和珍;针对魑魅魍魉的世间;针对忘却的救主。 三、分析第二部分 这是文章的纪念主体部分。见姓名见
10、本人听讲义永别。(思路) 讨论第三节第1段:“在四十余中国的青年” 问:作者先肯定刘和珍是“我的学生”,接着又否定刘和珍“是我的学生”, 这是否矛盾?为什么? 答:我们已经知道,对同一事物或问题,考察的角度不同, 会有不同的甚至相反的看法和结论。那么,作者在这里前后两次选出的判断、角度相同吗? 这里前后两次判断并不矛盾,肯定是从“师生关系”角度讲,否定是从“革命精神”角度讲,而“苟活到现在的我”是作者的自谦之词,表达了作者对刘和珍由衷的敬意和深沉的自责。 1、句子主干:待到时候,我(主语)才见(谓语)泣下(宾语)。充分说明其责任感。 2、第四节抒写了鲁迅先生听到噩耗时的惊愕与义愤。在这部分里,
11、作者使用了大量的虚词,如居然、但、竟、然而、也、况且、更等。为了体会虚词在语境中的作用。采取朗读法。朗读原文;删掉虚词朗读。体会情感作用与文章一气呵成、回肠荡气的力量美。“才便”说明时间之短,其哀莫可名状。 3、第四节第1段:“中国人”是指哪些人? 结合介绍这一时期鲁迅的思想倾向,再引导学生联系第七节第1段中的“中国人”进行分析,“中国人”是泛指,既包括反对派和走狗文人,也包括一般国民。 第5段:“惨象,已使我目不忍视了灭亡。 ”(课后“练习”二.3)修辞:对偶、反问、反复 怎样理解“沉默呵,沉默呵!不在沉默中爆发,就在沉默中灭亡”? “沉默”,就是“默无声息”。 这里说的是两种沉默:一种是“
12、出离愤怒”、陷于极度悲痛的“沉默”,“于无声处听惊雷”,预示着革命暴风雨即将来临之前的“沉默”;一种是逆来顺受,真正“默无声息”,不敢反抗,走向灭亡的“沉默”。两种“沉默”,两种前途,两种结果:不在沉默中爆发革命,摧毁“这似人非人的世界”,就在沉默中被奴役,被黑暗统治,被灭亡。作者怀着最大的愤怒,发出最有力的号召,启示人们:事情已经到了尽头,对中外反动派说什么话也没有用,必须起来和凶残的敌人作殊死的斗争。这是作者写作本文的主要意图所在。 4、鲁迅先生的“我还有什么话可说呢”和“衰亡民族”的“默无声息”一样吗? 不一样。一是愤激之词,一是因为“惨象”和“流言”使他们害怕而不敢说,表明了他们的麻木
13、与落后。其缘由就是反动统治者不但用武力极其凶残的屠杀人民,而且还用文的一手,进行严酷的思想统治。 四、齐读第四节,背诵第三课时一、第四节,检查背诵 二、分析第五节 1、为何详写刘和珍遇害场面?为何反复强调刘和珍“始终微笑的和蔼的”? 都是为了突出敌人的凶残。突出她的“始终微笑”,强调了“确是死掉了,这是真的”,流露了一种他脑海中永存刘和珍始终微笑的面容,不相信不愿意她死、却真的死掉了的极度伤痛之感。由这种极度的悲愤,爆发出作者对反动派的抨击和揭露。 2、“当三个女子这是伟大呵!抹杀了。” 写三个女子临难从容,互相救助,同时揭露执政府的屠杀凶残暴虐。 伟大如此沉勇如此友爱,其精神之伟大确实令人惊
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