部编版四年级语文上册（第六单元）教案完整版(DOC 45页).doc

1、第六单元本单元以“童年”为主题，包含牛和鹅一只窝囊的大老虎陀螺三篇课文，以及“口语交际：安慰”“习作：记一次游戏”和“语文园地”。本单元最重要的语文要素是“学习用批注的方法阅读”。本单元所选的三篇课文都是通过回忆童年趣事来表现童年的美好。教学本单元课文时，主要学习用批注的方法阅读，概括文章的主要内容，抓住有关描写人物的动作、语言、神态的语句，体会人物心情的变化过程，感悟人生哲理。“记一次游戏”是本单元的写作主题，教学时可引导学生捕捉精彩的游戏镜头，有条理、有重点地记叙游戏过程和人物的内心感受。“语文园地”主要是引导学生交流作批注的阅读方法及心得；了解常见的蔬菜的名称，以及学会认识这些蔬菜；学会

2、在不同情况下使用不同的词语，会用动作描写表现不同词语的含义；积累一些有关为人处世的八字格言。内容课时内容简说教学要点牛和鹅2课文记叙了作者在放学回家路上被鹅袭击，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅的事，作者由此改变了对鹅和牛的态度，悟出了“要从客观的角度看待周围的事物，从不同角度出发会得到不同的结果”的道理。1.会写41个生字，会认27个生字，认识7个多音字。会写相应的词语。2.学习用批注的方法阅读。3.通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。一只窝囊的大老虎2本文记叙了作者童年时在一次班级演出时上台扮演老虎，但最终演出失败的故事，表现了作者年少的天真和求真的精神。陀螺2文章记叙了作者小时候玩陀螺

3、的美好回忆，作者的其貌不扬的小陀螺战胜了大陀螺。作者从中悟出“人不可貌相，海水不可斗量”的道理。口语交际1安慰针对不同的对象、不同的事情，选择合适的方法进行安慰；借助语调、手势等恰当地表达自己的情感。习作2记一次游戏1.能把游戏写清楚，并表达出自己当时的心情。2.写好后，给习作拟一个题目，最好能反映自己的感受。3.学会用修改符号改正其中的错别字和不通顺的句子。语文园地1交流平台、识字加油站、词句段运用、日积月累1.交流作批注的方法及心得。2.了解草字头的字大部分与植物或蔬菜相关，认识常见的蔬菜及其名称。3.了解一些词语、俗语的含义，会用合适的动作、心理等描写方法表达心情。18 牛和鹅1.认识“

4、谓、拳、捶”等10个生字，会写“摸、甚、跪”等15个生字。能正确读写“甚至、故意、扑打”等14个词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。结合课文中的批注，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。3.思考为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”。4.学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。5.通过感知课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。重点1.结合课文中的批注，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。2.思考为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”。难点1.学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。

5、2.通过感知课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。1.字词教学本课的生字不是很多，但部分字需要多加注意，比如“跪”，可以采用多种方式鼓励学生自主识记，教师实时点拨。从而达到多方面快速识记的效果。词语教学，本课的词语偏于口语化，可以让学生在读的时候注意与口语相结合，更好地理解词语的意思。2.阅读教学本组单元的重点是学习用批注的方法阅读，在教学中，要适时提醒学生把自己的感悟标注在文中的空白处，从而养成作批注的习惯，不动笔墨不读书，读书就要拿笔记录自己的所悟所感。3.情感教育关于情感教育，应结合实际生活，让学生明白不欺负弱小的道理，帮助学生树立正

6、确的价值观，学会保护自己，爱护同学，推己及人。1.预习提纲（1）熟读生字表、词语表。（2）初读课文，读准字音，读通句子，读懂课文。（3）初步感知课文内容。2.多媒体课件教学课时2课时第1课时课时目标1.认识“谓、拳、捶”等10个生字，会写“摸、甚、跪”等14个生字，能正确读写“甚至、故意、扑打”等14个词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。一、创设情境，激趣导入1.著名作家冰心曾说：“童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。”每个人的童年是不同的，又是相同的。你的童年有没有发生过什么令你记忆深刻的事情呢？设计意图：点明本单元的主题，为本单元的习作做铺垫。由身边的事情导入可以更好地

7、激发学生的学习兴趣。2.童年的你有没有害怕的人或物？你是怎么处理的？预设：我害怕狗，因为我被狗咬过。每次见到狗，我都会远远地躲开。3.今天我们来学习两种截然不同的动物（多媒体呈现牛和鹅的图片）：牛和鹅。（板书课题）4.对于牛和鹅你有什么了解？预设：牛：体型庞大、老实、任劳任怨。鹅：与牛相比，体型较小，傲慢、聒噪。5.那么牛和鹅你更害怕哪一个呢？原因是什么呢？（生答）6.我们一起来看一下文中是怎样写的。二、初读课文，整体感知1.请同学们大声朗读课文，想想课文主要讲了一件什么事。预设：课文先记叙“我”在回家的路上被鹅追赶，接着写了在金奎叔的帮助下赶走了鹅，从此再也不怕鹅的故事。2.再读课文，读准字

8、音，认清字形。3.检查生字词掌握情况，适时教读。（1）课件出示词语：甚至 顽皮 故意 脖子 扑打忙乱 大概 助威 昏乱 结实汉子 可笑 无缘无故 平白指名读、开火车读。男女生赛读。（2）课件出示生字：摸 甚 跪 捶 绕 顽 脖 脱概 惹 昏 握 摔 凭 掐找同学读生字，及时评价、纠正读音。预设：“甚、捶、摔”是翘舌音，“凭”是后鼻音。同学之间说一下哪些字容易写错，应该怎么记。预设：“捶”用加一加的方法记，提手旁加“垂”，注意：“捶”的右边“垂”有四横，每个横的长短不一，末横最短。“掐”注意右边下面“臼”的写法。设计意图：生字词教学相对于四年级的学生来说，可以不必那么详细，但是对于一些难写的字也

9、需要做提示、做示范，使学生养成认真识记的习惯，生字可以在课堂上记住，提高学习效率。三、再读课文，理清脉络浏览课文，试着给课文划分段落层次，在小组里交流、汇报。1.第一部分（第14自然段）：写由于听信了他人的话，所以“我们”不怕牛却怕鹅。2.第二部分（第512自然段）：写“我”被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅的故事。3.第三部分（第1315自然段）：写“我”记着金奎叔的话，从此对牛和鹅的态度和做法都改变了。设计意图：课文内容相对较长，分段可以让学生整体感知课文内容，了解课文的结构层次，使得学生可以对文章有一个初步的认识。四、作业设计1.熟读课文。2.抄写生字词。3.摘录文中的好词好句。第2

10、课时课时目标1.结合课文中的批注，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。2.思考为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”。3.学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。4.通过感知课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。一、回顾旧知，导入新课1.听写生字词。教师相机指导易错字，争取一次通过，需关注中等偏下的学生的书写情况，及时督促、改正错字。2.牛是怕人的，鹅是不怕人的，作者是怎么对待它们的呢？3.同学们读课文时有没有发现这篇课文与之前的课文有所不同？预设：课本的侧面出现了一些红色的标注。4.是的，同学们真会观察，课本的

11、侧面出现了一些红色的标注，这叫什么？这叫批注，俗话说：不动笔墨不读书。这就是让我们在读书时多作批注，这样有助于我们理解课文的内容，掌握课文的叙述方式。下面我们就一起走进课文，学习在适当的地方作批注的阅读方法。二、深入文本，研读品悟课文中“我”和金奎叔对鹅的态度有什么不同？鹅对金奎叔和“我”的态度又有什么不同呢？请同学们默读课文第411自然段，找出相关的语句。学着书中批注的样子在书旁写上自己的感受。设计意图：四年级的学生已具有了一定的独立阅读能力，在阅读实践中能运用一些阅读技能进行个性化的阅读。在以往的课堂教学中，学生的自读、自悟、勾画、批注、交流、评价的阅读方法有一定的积淀。这篇课文中的批注给

12、了学生一个很好的示范，给学生提供了一个进行阅读实践的更好的历练机会。（一）抓住“我”与“鹅”的不同态度。相信同学们在认真品读课文后，一定有了自己的感受。在那难忘的经历中，“我”对鹅抱有怎样的态度呢？（怕鹅）你从哪里感受到的？1.“我”怕鹅。（1）读课件出示的句子，说说从哪些词语中可以体会到“我”害怕的心理。课件出示：我们看到鹅，那就完全两样了：总是远远地站在安全的地方，才敢看它。要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。预设：从“远远地”“绕个大圈子”可以看出“我”十分害怕鹅。（2）课件出示句子，说说这句话中哪些词语写出了“我”怕鹅。课件出示：我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我的

13、心里很害怕，怕它们看见了会追过来。预设：“马上都不说话了”“贴着”“悄悄地”“很害怕”“怕”等词语，可以看出“我们”怕被鹅发现的心理。（3）读课件出示的句子，请大家找出这段话中哪些词语可以表现“我”怕鹅，从这些词语中能体会到当时的“我”是怎样的心情？课件出示：孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。我吓得脚也软了，更跑不快。预设：“急急逃跑”“吓得腿也软了”等词语可以看出“我”怕鹅。从这些词语中可以体会到“我”被鹅追赶时惊慌失措的样子。（4）再来看看这段话，哪些词句写出了“我”的狼狈？这段话中的两个感叹号有什么作用？课件出示：在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。我就

14、又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”预设：“掉”和“脱”两个字写出了“我”的狼狈，而且“我”还“又哭又叫”。两个感叹号表现了“我”被鹅咬住后那种极度恐惧的心理。（5）小结：在鹅面前你看到了一个怎样的“我”？用一两个词来形容“我”的狼狈样。预设：极度恐惧、胆小如鼠、狼狈不堪、惊慌失措（6）过渡：那么鹅到底对“我们”是一种什么样的态度而导致“我”十分害怕呢？设计意图：这篇文章虽然故事的确是浅显生动，但文章并没有具体阐释出作者所要表达的意图，并没有对故事进行太多的分析，也没有直接揭示出道理，学生必须联系上下文，找到重点、关键、含义深刻的语言文字进行

15、对比分析，透过现象看本质。教师带领学生分析重点词句，有利于学生对文章主题的理解。2.鹅不怕“我”。（1）指名学生读课件上的句子，说说你眼前出现了一只怎样的鹅？你还能从课文中哪些地方感受到？（教师提示：抓住表示鹅的动作、神态、声音的词语，通过朗读来体会“鹅”的神气十足、目中无人。）课件出示：鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，吭吭地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。预设：这是一只趾高气扬、目中无人的鹅，还可以从老公鹅咬住“我”的衣襟感受到。（2）第67自然段中也有描写鹅不怕“我”的语句，同学们可以根据我们刚才的学习

16、方法找出相关语句，在小组内讨论学习。学生分小组讨论，教师巡视指导，提示学生继续运用边读边想象的阅读方法，抓住“跑、赶、张开、咬、拉、拖、啄、扑打”一系列动词及“吭吭、啪嗒啪嗒”两个拟声词来体现鹅的嚣张气焰。（3）学习到这里，大家看到了一只怎样的鹅？用一两个词来形容它。预设：目中无人、傲慢、嚣张。设计意图：让学生边读边作批注，逐渐养成不动笔墨不读书的阅读习惯，引导学生联系上下文理解词语，与实际生活相结合，从而更好地理解课文内容。3.找原因。在我们看来，鹅的体型并不大，但它为什么胆子这么大？“我们”又为什么惧怕它呢？（1）师引入：原来大家都说课件出示第12自然段，学生齐读。大家都说：牛的眼睛看人，

17、觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。我们都很相信这句话。（2）从这两段话中，你读出了什么？你能用一个成语来形容“我们”对这句话的确信吗？预设：大家都知道牛是怕人的，而鹅不怕人；深信不疑（3）“我们”为什么会“深信不疑”？预设：因为大家都说，所以“我们”都很相信。设计意图：这里写“我们”怕鹅的原因，与下文金奎叔不怕鹅的原因形成对比，从而理解从不同角度看问题就会得到不同的结果。（二）抓住“金奎叔”与“鹅”的不同态度。金奎叔是怎样对待鹅的呢？面对金奎叔，鹅又是怎样表现的呢？你是从哪里感受到的？1.金奎叔不怕鹅。课件出示：1.他一把握住了鹅的长脖子。2.可是金奎叔的

18、力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。（1）引导学生抓住金奎叔的动作与前文“我”的害怕进行比较，来体会在金奎叔的眼里，鹅就是一种小动物，根本不需要害怕。（2）提问：你能通过朗读来表现金奎叔对待鹅的态度吗？找学生读，教师指导，尤其注意读出金奎叔不怕鹅、干脆、利落的语气。设计意图：通过朗读设置情境，让学生感同身受，更好地理解金奎叔不怕鹅的表现。2.鹅怕金奎叔。（1）面对金奎叔，鹅又是怎样表现的呢？学生找出相关语句，教师指名学生回答。（2）这时，你看到了一只怎样的鹅？（落荒而逃）（3）鹅在“我”和金奎叔面前是两种完全不同的形象，这是为什么呢？对“鹅眼看人小”这种说法金奎叔是怎样看的？（引出金奎叔的话）

19、3.找原因，进行对比。为什么金奎叔不怕鹅呢？（1）先出示第12自然段中金奎叔说的话，思考：读这一段话，你读出了金奎叔为什么不在乎鹅是怎么看人的了吗？再出示课文第1自然段。（2）认真读读这两段话，想想金奎叔说的话和大家说的话有什么不同？从这不同的话语中你体会到了什么？预设：“我”之所以怕鹅，是因为“我”很相信大家的话，自己没有去思考。金奎叔不相信大家的话，是因为他有自己的想法。（3）小结：我们不能一味地听信他人的说法，我们要从事实出发，正确地看待问题。所以说，鹅有什么可怕的！课件出示句子，教师引读：让它这样看好了！可是它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应。设计意图：文章一波三折，令读者读起来也充

20、满了趣味，在这里做个小对比，对于后文的理解有更好的铺垫，使学生更好地理解“从多角度看问题”这一说法。（三）“我”态度的转变。1.学生齐声朗读第13自然段。2.作者从金奎叔的话中悟出了什么道理？学生作答，教师根据学生的回答出示课件：它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！3.再读读这句话，这就是作者听了金奎叔的话后悟出的道理。那么作者仅仅是对鹅的态度转变了吗？（不，对牛的态度也转变了。）4.如果把这一句话放牛身上，应该改为：课件出示：它虽然把我们看得比它大，可我们实在比它弱啊！5.小结：听了金奎叔的话，“我”对牛和鹅的态度有了转变，是因为“我”明白了不要站在牛和鹅的角度去看待人，而应该站在事

21、实的角度去看待牛和鹅。聪明的人往往会从生活中的小事悟出大道理，而这些道理最终指引着他的人生道路。作者任大霖就是这样的一个人，不信请读一读课文最后一句话“直到现在，我还记着金奎叔的话。”为什么小时候金奎叔的话作者至今还会记得呢？6.课件出示填空题，学生完成练习。直到现在，我还记着金奎叔的话。因为_。生1：金奎叔的话告诉作者要从不同的角度看待事物。生2：金奎叔的话让作者在童年时期不再害怕像鹅一样的事物，不再欺负像牛一样的事物。设计意图：本篇文章内容浅显易懂，但却蕴含着深刻的人生道理，需要教师从多方面做引导，积极鼓励学生从多方面思考问题，从而更深刻地理解文章主旨，并应用到实际生活中去。三、深化主旨，

22、拓展延伸1.从这篇课文中，我们明白了从各个不同的角度去看生活中的事物，会得到不同的结果。2.就这一篇课文来说，你从不同的角度来看，你也会得到不同的收获。课件出示：从金奎叔的话中，我明白了_。从劝诫鹅的角度，我会对鹅说_。从告诫牛的角度，我会对牛说_。预设：从金奎叔的话中，我明白了我们要从不同的角度看问题，不害怕像鹅一样的事物，更不能欺负像牛一样的事物。从劝诫鹅的角度，我会对鹅说不要欺负害怕你的小动物和人。从告诫牛的角度，我会对牛说不要默默承受别人对你的欺负。3.课外拓展：推荐课外阅读丰子恺的白鹅。四、作业设计作者的童年真的是与众不同啊，你的童年又是怎样的呢？相信你的童年也有不一样的精彩，选取自

23、己童年生活的一个小片段，仿照课文中动词的运用，写一写。设计意图：课文故事生动，含义深刻，令人回味，是对学生进行习作思维训练，仿写语言的好教材。这篇文章的语言很生动，很有特色。在教学中要注意以下一些小细节：一、自主识字，重点指导。本课生字较多，要引导学生自主识字，总结识字方法，从而扩大识字量。在书写方面要注意提醒学生们注意框架结构，尤其是一些笔画的长短。二、细读文本，作好批注。文中记叙了“我”被鹅追赶的一次经历，作者将鹅的神气十足、目中无人的样子，以及“我”狼狈不堪、慌忙逃窜的场面，全部通过人物的语言、动作、神态、心理活动的细致刻画，以及对鹅的动作的传神描写，活灵活现地展示在读者面前。可以借助文

24、中的批注，多加提醒学生们作批注。三、读中悟情，积累好词好句。课上，应引导学生进行充分地、有感情地朗读，积累优美、生动的语句，使学生在朗读中思考，在朗读中想象画面、场景，在思考中感悟，感悟作者的语言表达、遣词造句的准确生动，以及作者用生动的故事作为依托，阐释深刻的道理的写作方法。19 一只窝囊的大老虎1.认识“囊、羡、殷”等9个生字，会认读“露、角、啊、哄、唉”4个多音字，会写“段、俩、练”等12个生字。能正确读写“文艺、表演”等15个词语，读准轻声的词语。2.默读课文，找出表演前后“我”的心理变化的句子，并创设情景，仿照写一写。在不理解的地方作批注。3.结合文中描写“我”的动作、语言、神态的语

25、句，说说在排练节目和演出时，“我”的心情有怎样的变化，为什么会有那样的变化。4.结合生活经验说一说，“我”的演出是否真的窝囊，可以怎么开导“我”。重点找出表演前后“我”的心理变化的句子，并创设情景仿照写一写。在不理解的地方作批注。难点结合课文中描写“我”动作、语言、神态的语句，说说在排练节目和演出时，“我”的心情有怎样的变化，为什么会有那样的变化。1.生字词教学生字词教学中要求认读的词语中有几个多音字，多音字的教学中，教师应结合语境，结合生活实际，让学生在理解的基础上记忆多音字。2.批注阅读首先，在本文的学习中，指导学生根据提示划分段落；然后结合上下文揣摩人物心情；通过展开合理想象来进入课文情

26、境的方法去学习语言，让学生把自己的所想、所感写在课文的空白处，教师要多加督促。3.抓住标题标题是一篇文章的眼睛。读书伊始，指导学生抓住题眼，把握全文，将“一只大老虎”和“一只窝囊的大老虎”两个标题进行对比，使学生既理解了“窝囊”一词的意思，又在“窝囊”这一词的影响下阅读课文。1.预习提纲（1）初读课文，读准字音。（2）小组合作学习生字词，标注出难写的生字、难读的字音。（3）再读课文，把课文读通顺、读流利，了解课文的主要内容。2.多媒体课件教学课时2课时第1课时课时目标1.认识“囊、羡、殷”等9个生字，会认读“露、角、啊、哄、唉”5个多音字，会写“段、俩、练”等12个生字。2.能正确读写“文艺、

27、表演”等15个词语，读准轻声的词语。一、板书课题，激趣导入1.（多媒体呈现老虎的图片）这是一只什么样的老虎？老虎被称为什么呢？预设：威武、凶猛、威风；老虎是森林之王。2.老虎在我们眼里是那么的威武，可是本文中有一只大老虎，他是什么样的呢？今天我们就一起学习这个有趣的故事。设计意图：用真实的大老虎的样子对比文中窝囊的大老虎，引起学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。二、初读课文，检查预习1.课件出示要求会认的生字，请学生汇报预习认读生字的情况。囊 露 羡 角 殷 豁 撇啊 霉 亏 哄 拙 唉 砸（1）学生读生字，教师相机正音，如“撇”是三声，“拙”是翘舌音。（2）本课多音字较多，需要学生多加注意。“

28、露”是多音字。读“l”时可组词“揭露、暴露、露水”等；读“lu”时可组词“露马脚、露面”等。“角”是多音字，读“ju”时可组词“角色、旦角”；读“jio”时可组词“角度、视角”等。“哄”是多音字，读“hn”时可组词“哄堂大笑”等；读“hn”时可组词“哄人、哄骗”等；读“hn”时可组词“起哄、一哄而起”等。2.多媒体呈现要求写的生字。段 俩 练 裤 逃 罩亏 挖 撤 堂 砸 锅（1）教师提醒学生书写“锅”和“砸”要注意“呙”和“匝”的笔顺。（2）“裤”字的“衤”不要写成“礻”；“段”的第一笔是撇，提醒学生不要连写。（3）形近字比较：“堂”与“棠”，“练”与“炼”，“逃”与“桃”。（4）把每个字认

29、真写三遍，同桌之间互相检查纠错。3.多媒体呈现本课词语。文艺 表演 角色 期待 排练危机 通情达理 充分自信 提示 撤换 紧张 哄堂大笑砸锅 至今 窝囊 糨糊 亏得 窟窿比划 将就（加点字为轻声，指导轻声的读法）学生朗读词语，教师相机讲解“豁虎跳”：一种类似虎跳的动作，常用以形容欢跃。（可以利用多媒体呈现相应图片，帮助理解。）设计意图：本课生字较多，易错的笔顺和易读错写错的字都很多，多音字也很多，有的读音易混淆，教师应着重帮助学生读准字音，从而促进学生读音的巩固。三、再读课文，理清记叙线索1.课文围绕着“一只窝囊的大老虎”写了哪些内容？预设：一只窝囊的大老虎是作者回忆他童年的时候，在一次班级演

30、出时上台扮演老虎的故事。2.那么这篇文章分为几部分来写的？先写什么？后写什么？预设：按照课文的写作顺序，可以归纳为三部分，依次是：第一部分（12），写“我”一直想上台表演；第二部分（319），写“我”上台扮老虎，演出没成功；第三部分（2021），写“我”演出失败后寻找失败的原因。四、作业设计书写本课生字词，小组间互相听写，并改正。第2课时课时目标1.默读课文，找出表演前后“我”的心理变化的句子，并创设情境仿照写一写。在不理解的地方作批注。2.结合文中描写“我”的动作、语言、神态的语句，说说在排练节目和演出时，“我”的心情有怎样的变化，为什么会有那样的变化。3.结合生活经验说一说，“我”的演出是

31、否真的窝囊，可以怎么开导“我”。一、复习检查，引入新课指名展示上节课听写的生字词，相机纠正。同学们的生字掌握得不错，那么谁来说说这篇课文主要讲了些什么内容呢？预设：一只窝囊的大老虎是作者回忆他童年时候，在一次班级演出时上台扮演老虎的故事。二、细读课文，体会“我”的心理变化1.默读课文，根据事情的发展，边读边画出描写“我”心理活动的句子。2.请你用课文中的几个词语说一说演出前后“我”的几次心理变化。并完成课后第二题填写完表格。（多媒体呈现第一行，相机出现其他内容。）课件出示：“我”的心情原因期待表演想在台上露脸，获得大家的掌声。充满自信预设：因为“我”觉得扮演老虎很简单。紧张、狼狈预设：台下一阵

32、哄堂大笑。（1）如果是咱们班有节目要演出选演员的话，你会是怎样的心情呢？预设：我会很期待，因为我也想展现自己。（2）那么作者是不是也很期待呢？他期待的原因是什么呢？预设：作者也是很期待，他期待的原因是想在台上露脸，获得大家的掌声。（3）演出已经定好由作者参加了，那么此时的作者心情是怎样的？害怕吗？为什么？预设：充满了自信，不害怕，因为他觉得扮演老虎很简单。（4）演出的结果是怎样的呢？为什么会有这样的结果？预设：结果台下哄堂大笑，演出失败了；因为作者很紧张，这个时候的作者已经十分狼狈了。3.为什么作者说“到底怎么演完的，我一点儿也记不起来了”？回想一下，你有过紧张的时候吗？预设：因为作者太紧张了

33、。我也有过，在参加舞蹈考级比赛的时候，总怕自己做不好，但实际上会比自己预想的好一些。设计意图：课文很长，情节一波三折，很多心理活动没有明显的“我想”做提示，学生可能看不明白哪些句子是描写人物心理活动的。所以先引导学生细读课文，按照事情发展过程找出描写“我”的心理活动的句子，再用几个词总结归纳“我”的心理变化，最后完成课后题的表格，学习有梯度，由易到难。三、创设情境，练写心理活动1.心理活动是指我们的心情和心里的想法，故事中作者把“我”演出前后的心理活动变化写得丰富而生动。喜、怒、哀、乐都是我们的心情，你能说出一些表示心情的词语吗？两个字的、三个字的、四个字的看谁说得多？（难过、后悔、快乐、激动

34、、兴奋、得意、兴高采烈）2.下面这些情况你遇到过吗？你的心情会是怎样的，又会想些什么？课件出示：试卷发下来了，我只考了86分，而且错的都是计算题，我我走在回家的那条路上，_，马路上的大客车“嘀嘀嘀”地响，我真想立刻跑到马路上，_。我的心，在看到试卷的那一刻，已经缓缓走上了凹凸不平的小山坡了。这时，小鸟从我的身旁飞过，我_，我_地走着，我身旁掠过的事物全部在我心中变得跟妈妈那_。过了一会儿，我拿出了_的试卷。我看着试卷，_。文中有很多的心理描写，可全文并没有出现太多的“想”字，这正是我们写作中所欠缺的，所以试着仿照作者的写法填空，小组间互相交流、练习。设计意图创设情境，让学生根据故事的发展写出自

35、己的心理活动，内容要贴近学生的生活，学生才能有感而发。四、变换题目，开导文中的“我”1.作者一直觉得自己演砸了，所以不开心，你觉得“我”真是一只窝囊的大老虎吗？谁能把题目改一改？你想怎么开导“我”呢？教师引导学生说：“我”是一只可爱、有趣的大老虎，给大家带来了快乐。2.生活中我们也会经历许许多多的事情，不论是高兴的，还是难过的；不论是好事，还是糟糕的事；不论是成功、还是失败，这些都是我们童年最美好的回忆。平时同学们要多留心生活中的小事，把生活中发生的点点滴滴及时记录下来。设计意图：课文内容虽浅显，但耐人寻味。尤其是结尾，作者并没有得到答案，给读者也留下了无限的遐想，可以利用这个悬念来启发学生进

36、行相应的口语交际，设身处地，鼓励学生多说、多想，有不同的想法。并且与本单元的口语交际相关联，可以多做练习。五、作业设计完成课后小练笔。一只窝囊的大老虎语言生动活泼，与学生的生活实际相关联，在教学中要引导学生带入自己的情感。一、透过语言形式，把握语言内容。在理解内容的基础上，体会语言运用之妙，这是很好的教学经验。据此我设计了两个教学过程：（1）初读从语言到内容。按照课文的顺序，指导学生概括为三部分：期盼参加演出、扮老虎没成功、寻找失败根源。引导学生顺着怎样演老虎这条贯穿始终的矛盾明线和以“我”排演、演出时“窝囊”的暗线，去探究演出失败的原因。（2）细读、深读从内容到语言。这一过程，师生共同对文本

37、进行详细、深入地阅读，层层深入的感悟品味语言，既读懂了故事，也学习了语言的表达方式。二、通过心理描写，学习描写方法。本文的心理描写非常有特色，可以有意地让学生做仿写练习，教师要及时评说、指导，达到一课一得的效果。三、关注留白语言，培养思维能力。文中结尾并没有说明“为什么不会豁虎跳就不能扮老虎呢？为什么没豁虎跳就会惹起哄堂大笑呢”的原因，在这里可以让学生联系生活实际，给出合理的理由，不要苛求每个学生的理由都一样，只要言之有理即可，从而可以培养学生的思维能力，不要固化思维。20 陀螺1.会认“兵、恨”等8个生字，会认读“钉、旋”这2个多音字，会写“否、旋、况”等14个生字。2.默读课文，在体会较深

38、的地方作批注。3.通过重点语句，体会“我”心情变化的过程。4.理解“人不可貌相，海水不可斗量”这句话的含义。重点1.会认“兵、恨”等8个生字，会认读“钉、旋”这2个多音字，会写“否、旋、况”等14个生字。2.默读课文，在体会较深的地方作批注。难点1.理解“人不可貌相，海水不可斗量”这句话的含义。2.通过重点语句，体会“我”心情变化的过程。1.玩具导入，激发兴趣玩具一直是学生们感兴趣的话题，离学生生活较近。教学时，从玩具入手，激发学生的兴趣，为学习课文做好铺垫。2.字词教学，自主+引导关于识字、写字方面，可以让学生在读课文的时候借助拼音识字。写字时，注意字的结构，结合形近字，引导学生交流识字、写

39、字的方法，促进自主识字。3.阅读理解，层层递进课文的学习重点是品味文中的语句，体会其中“我”心情变化的过程。一是抓住关键语句，体会“我”的心情变化；二是体会“我”有陀螺之前与有陀螺之后的心理变化，抓住人物的心理、动作等描写，感受其中的变化。结尾的“人不可貌相，海水不可斗量”的俗语的理解是本课的难点，在教学中，可以回顾整篇课文，想想作者为什么这样说，抓住陀螺的样子和“我”取得胜利时的表现来理解。1.预习提纲（1）小调查：以小组为单位，调查组里哪些同学玩过陀螺，陀螺有哪些种类。（2）阅读课文，初步了解作者心情的变化。（3）原始陀螺图片、现在陀螺图片。2.多媒体课件教学课时2课时第1课时课时目标1.

40、会认“兵、恨”等8个生字，会认读“钉、旋”这2个多音字，会写“否、旋、况”等14个生字。2.默读课文，在体会较深的地方作批注。一、激趣导入1.说到童年，大家总会想到各种各样的游戏，如跳绳、踢毽子、抽陀螺等。（多媒体依次显示相应的游戏）课前，老师曾让大家调查统计过班里有多少同学玩过陀螺，陀螺又有哪些种类。大家现在来说一说。（学生以小组汇报，教师适时点拨把话说清楚。）2.玩过陀螺的人着实不少，那谁可以说说玩陀螺的技巧呢？（找学生回答。）学生们说的可能是现代的陀螺，不是文中高洪波先生所玩的陀螺，教师可以适时夸赞。3.现在的陀螺是在以前陀螺的基础上进行了一系列的改造，同学们知道陀螺的历史吗？多媒体出示

41、相应图片及以下文本内容：陀螺是中国民间最早的娱乐工具之一，形状上半部分为圆形，下方尖锐。以前的陀螺多用木头制成，玩时可用绳子缠绕，用力抽绳，使之直立旋转。现代的陀螺经改造多为塑料或铁制，利用发条的弹力旋转。4.这么说来陀螺的历史还是十分悠久的，我们知道现代陀螺是怎么玩的，那么以前的陀螺又是怎样玩的呢？让我们一起走进高洪波先生的陀螺，看看以前的陀螺。（板书课题：陀螺）设计意图：现在学生们玩的陀螺与以前的陀螺大不相同，只有了解以前的陀螺样式，才能更好地理解文中作者赢得陀螺比赛的欣喜。课前的调查更激发了学生的学习积极性，使他们能更好地融入学习中。二、初读课文，认读生字1.默读课文。课件出示读书要求：

42、1.读准字音，遇到生字圈出来，多读几遍。2.通读课文，遇到难懂的地方多读几遍。3.在有疑问或有体会的地方作上批注，可以是一个词语或者一段话。2.多种形式认读要求认读的生字。（1）多媒体出示课文要求的会认字。兵 恨 帅 彻 溃 誉 丑 豪（2）小组之间互读生字，注意字的正确读音。（3）找学生读，教师正音，注意翘舌音“帅、彻、丑”。3.讲解多音字。钉（dn）组词：钉子 旋（xun）组词：旋转（dn）组词：钉扣子 （xun）组词：旋风4.书法课堂，教学生字。课件出示会写字：（1）重点指导：“旋”左窄右宽，“况”左边是两点水，“仍”最后一笔是撇不是捺，“预”的左边是“予”而不是“矛”。（2）学生书写、

43、仿写，每个汉字认真书写两遍。（3）多媒体展示学生写的生字，其他学生评价。设计意图：学生的自主识字能力增强，但字体字形需要教师一再强调，教师要细心耐心地指导，使学生可以在课堂中掌握清楚字音、字义。三、再读课文，理清脉络1.再次默读课文，思考：本文的线索是什么？试着用一句话概括事件。预设：本文的线索是陀螺。主要讲了“我”用一只其貌不扬的小陀螺打败了小伙伴的大陀螺，为“我”带来了胜利的喜悦。2.浏览课文，梳理文章思路。课件出示填空练习，学生读课文，在括号里填上恰当的字。（先出示填空，再根据讲解出示答案）（说）陀螺（做）陀螺（得）陀螺（斗）陀螺（悟）陀螺在课文的开始，作者介绍了一下陀螺是什么。那么接下

44、来作者做什么了？（自己削不出好陀螺，叔叔答应送一只陀螺）陀螺做好之后呢？（作者得到了自己心心念念的陀螺）作者最初做陀螺的目的是什么？（和别人比赛，也就是斗陀螺）最后作者赢了还是输了？（赢了）作者从中有了一定的感悟。设计意图：本文内容较长，而默读是较快阅读的一种方法。四年级的学生已经有了一定的默读基础，给出问题，再默读有助于学生快速找准文中的脉络，便于初步掌握文章内容。四、作业设计书写本课生字词，小组间相互报听写。第2课时课时目标1.通过重点语句，体会“我”心情变化的过程。2.理解“人不可貌相，海水不可斗量”这句话的含义。一、复习导入1.听写生字。2.相机纠错，指导书写。3.上节课我们大体了解了

45、陀螺的内容，这节课我们继续来学习课文。二、读中品味，深入探究1.请同学们默读课文，找出你喜欢的句子或段落，做上标记，并在空白处简单写出你喜欢的理由。2.先在小组内交流，然后再全班交流。3.预设一：第4自然段。（1）从这段话中我们读出了作者对陀螺的_。（渴望、盼望）（2）这时候作者的心情是如何的？从哪句话可以看出来？生：作者得不到陀螺的懊恼、郁闷心情，从这一段中的最后一句话可以看出。课件出示：因此，曾有很长一段时间我的世界堆满乌云，快乐像过冬的燕子一般，飞到一个谁也看不到的地方去了。（3）这句话运用了什么样的修辞手法？还可以看出什么？生：这句话运用了比喻的修辞手法，还可以看出作者对陀螺的酷爱。（教师提示学生把懊恼、郁闷和酷爱写在这句话的旁边。）预设二：第5自然段。（课件出示这一自然段）这种懊恼终于引起了长辈的注意。我的叔叔，一位很有童心的年轻民警，答应在我生日那天送我一只陀螺。这消息曾使我一整天处于恍惚的状态，老想象着那只陀螺英武的风姿。（1）俗话说“念念不忘，必有回响”，作者的期盼终于得到了回应。在这段时间“我”的心情是怎样的？从哪句话可以看出来？生：“我”的精神是恍惚的