教案课程设计《雪》(DOC 12页).docx

1、教学设计学校学科语文年级八年级设计教师课题雪指导教师课标解读根据“语文课标”，本课要求学生1、 能用普通话正确、流利、有感情地朗读。2、 在通读课文的基础上，理清思路、理解、分析主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。3、 欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。 教材分析雪是人教版语文教材八年级下册第六篇课文，文体是散文诗。这篇文章是鲁迅由眼前的雪景触发而展开的联想，是作者的心灵之声。文章通过描写江南雪与朔方雪的不同，表现了作者独特的情感体验与追求。学情分析经过一个单元的语文教学，学生已经能够很好的收归课堂，能够静心体会语文世界

2、的奇妙境界，感悟语文殿堂的独特魅力。而雪是初中阶段学生接触的第一篇散文诗，学生在接受和理解上需要一定的时间，但不存在太大难度。在内容的领会上，凭借平时所教所学，相信它亦不会构成教学难题。学习目标1、 积累生字词，能用普通话正确、流利、有感情地朗读。2、 理清课文思路，正确分析理解课文主要内容，体会文章借景抒情的写法。3、 掌握散文诗的文体特点，理解对比的作用，学会品味文章的语言内涵。4、 培养初步的自然欣赏和艺术鉴赏的能力，培养独立和张扬的个性精神。重、难点重点：理清课文思路，正确分析理解课文主要内容，学会品味文章的语言内涵。难点：掌握散文诗的文体特点，理解对比的作用，体会文章借景抒情的写法。

3、教学准备多媒体课件 原文朗读音频资料教学过程学习目标学习行为教学策略设计意图学生回答：形容雪：洁白无暇，晶莹透亮，像羽毛一样轻盈，清凉无比描绘雪：梅须逊雪三分白，撒盐空中差可拟，不若柳絮因风起一、同学们，一提到雪，你们会怎样来形容它？谁能想到哪些咏雪的诗句吗？那么，鲁迅笔下的雪又有怎样的风情？现在让我们打开课本来欣赏吧！激发学生兴趣，引起学生注意，引导学生投身课堂。了解有关作家作品的文学常识，提高文学素养。学生回答：鲁迅（1881-1936）原名周樟寿，后改名周树人，字豫才，我国现代伟大 的文学家、思想家、革命家，中国无产阶级文学的奠基人。1918年发表中国文学史上第一篇白话小说狂人日记。主要

4、作品有小说集呐喊、彷徨、故事新编，散文集朝花夕拾，散文诗集野草，杂文集坟、热风等。本文选自野草。二、 资料助读作家作品：“说说你所熟悉的鲁迅”。通过了解作家作品帮助学生更好地理解文章内涵。积累文中出现的生字、生词，掌握含义并学以致用。检查预习及听读情况：（多媒体出示）1、注音处（ch）子 脂粉奁（lin） 弥（m）漫 褪（tu）尽 粘（zhn连粘（nin）结2、 释义凛冽：刺骨的寒冷。朔方：北方。精魂：精灵，魂灵。3、正确、流利、有感情地朗读课文。三、 诵读，整体感知（一）播放课文录音，学生听读，要求：1、 听准字音，划出生字词。2、 标清段落。3、 正确、流利、有感情地跟读。让学生掌握并理解

5、文中字词，扫清阅读障碍。指导学生朗读，让学生通过读文来感知作品的深刻内涵，感受作者的独特情感体验。能够独立思考并解决问题。能够理清作者写作思路并分析、理解文章主要内容 。学生独立思考并回答： 1、作者描绘了江南的雪和朔方的雪。转折语：但是。2、文章分为两部分：第一部（1-3段）描写江南雪景及塑雪罗汉情形。第二部（4-6段）描写朔方的雪景并抒发独特情感体验。3、特点：江南的雪：滋润美艳朔方的雪：决不粘连4、对比关系，作用是突出朔方的雪的特点及精神。（二） 学生大声地朗读课文，初步感知文意（多媒体出示问题）思考：1、作者写了哪几个地方的雪？找出表示转折关系的词语。2、梳理文章思路，分清段次并概括段

6、意（提示：根据文章所写两部分内容给文章分段）3、用文中的的语句概括所写的雪的特点。4、引导学生分析：两部分雪景形成一种什么关系？有什么作用？通过提问的方式，培养学生独立思考和自主分析、解决问题的能力。能够运用所学的知识对文章内容进行赏析。能够领会文中语言的深刻内涵。学生活动：小组合作，讨论交流，共同完成问题。学生回答：1、 学生找到的语句：“那是还在隐约着的青春的气息，是极壮健的处子的皮肤。”赏析：两个比喻，生动形象地写出了即使在冬天里也有生机和活力，有着蓬勃的生命力，令人产生无限遐想：“冬天来了，春天还会远吗？”为了表现江南雪“滋润美艳”，接着作者描绘了一幅雪野春花图：有声有色，声色和谐;有

7、动有静，动静相衬。接着描写孩子塑雪罗汉的情形，孩子活泼伶俐，是真正的绽放的“春花”。2、 江南雪“滋润美艳”，象征着美好的事物，寄托着作者对美好理想的追求。3、 江南是作者的故乡，作者在那里留下了许多美好的回忆。作者将江南雪与孩子联系在一起，更增添生活情趣，表现对美好事物的追求。4、江南的雪并不长久。从文中对雪罗汉的描写中可看出：“连续的晴天又使他不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪尽了。”作者这样写是为下文写朔方的雪做铺垫。5、 学生找到的语句：朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙升腾得闪烁。“旋风忽来”写出环境的恶劣，“蓬勃地奋飞”“灿烂地生光”“旋转而且升腾”突出了朔方的雪横扫千军、锐不可当

8、的气势，且使整个太空“旋转而且升腾得闪烁”，表现了作者对具有斗争精神的勇士的讴歌。6、学生讨论后回答：朔方的雪“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下。”朔方的雪朔方的雪不畏孤独、坚强，敢于同恶劣的环境斗争。朔方的雪象征着孤独、坚强、勇敢的战斗者。四、 合作探究，研读赏析 小组合作探究，完成以下问题：1、 作者是怎样描述江南雪景“滋润美艳”特质的？（从文中找出相关句子并加以赏析。）2、作者描写江南雪景的“滋润美艳”有什么特殊含义？3、 江南的雪“滋润美艳”，作者写孩子塑雪罗汉，除了表现江南雪这一特点外，还表现了什么？4、江南的雪长久吗？从哪里可以看出来？作者这样写有什么作用？5、作者是如何表现朔方的雪

9、“决不粘连”的特质的？（从文中找出相关句子并加以赏析。）6、朔方的雪处于怎样的环境之下？具有神呢养的精神有什么特殊含义吗？通过“自主、合作、探究”的方式、在教师的诱导启发下，循序渐进，一步步引导学生对文章内容进行深入研习。领会文章的情感内涵。赏析文中的精彩语句。培养独立和张扬的个性精神，学习勇敢坚强的战斗精神。学生交流研讨：1、作者在情感上更倾向于朔方的雪。这点可由作者无产阶级革命家的身份可知。“朔方的雪花”一孤独不妥协的姿态向世界宣告它的存在，孤独寂寞中谱写了一曲最为动人的乐章。而江南雪那种平和恬静的美固然让人欢喜，相比而言，最值得称赞的还是在孤独的境遇下肚子抗争的“朔方的雪”。它最为形象地

10、体现了鲁迅看中独立与张扬的个性精神。朔方雪奋飞之际，更见鲁迅先生的特质精神：甘于不被理解，义无反顾，决意向死而生，“直面惨淡的人生”“从无所希望中得救”。像一个勇敢的挑战者和战斗者，作者的感情在对“朔方的雪”的描写中得到深化。“朔方的雪”寄托了作者的政治愿望与理想，表现了作者的战斗精神。这种写法就是“借景抒情”。2、文章的主旨句：“这是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”理解：因为雪是雨经历了严寒之后变成的，所以说雪是死掉的雨。但它的精神是不会死的，它的不屈的抗争的灵魂会永远闪耀在天际。五、精讲点拨，升华认知1、作者的情感更倾向于哪一方的雪？2你认为课文的主旨是那一句？谈谈你的理解。通过对文章主题的探讨，引领学生感受作者的思想感情，通过阅读产生自己的情感体验，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。 六、作业布置仿照雪写作雨，运用对比写法，重点突出春雨与夏雨的不同，从而表达自己独特的情感体验。要求：以雨为题，文体不限，字数不少于500字。板书设计雪 鲁迅 江南的雪（1-3）滋润美艳：寄托对美好理想的追求对比 借景抒情 朔方的雪（4-6）决不粘连：孤独而且坚强的战斗者教学评价教学反思