小学老师教育叙事.......doc

1、小学老师教育叙事小学老师教育叙事 1 小学老师教育叙事小学老师教育叙事 ? 小学老师教育叙事（一） ? 14 年前，还带有稚气的的我满怀一腔热情与希望踏上三尺讲台，开始 了自己教书育人的的职业生涯。我爱所从事的的事业，更爱我的的学生！回 顾 12 年来走过的的教育之路，和大多数人一样，我的的职业生活简单而 又平凡。但在这平平淡淡中，我认真地过每一天，静静地享受温暖的的 阳光、享受清爽的的夜风、享受花儿的的芬芳、享受桃李满天下的的自豪与 快乐我的的心容易感动， 容易满足这都是因为我品尝到了教育 带给我的的幸福的的滋味！ ? 感受幸福，因为工作并快乐着！现在做教育工作，带有巨大的的精神 压力：社会

2、发展的的苛求，家长热切的的期盼让我们的的劳动既细腻又 严谨。所以一谈起工作，很多老师总认为工作不那么惬意轻松、一帆 风顺、 心想事成了有些人还产生了厌恶的的念头， 感到工作的的乏味。 ? 当您为日复一日、年复一年的的反反复复的的工作所禁锢时；当您为一 波未平、 一波又起的的矛盾搅得心烦意乱时请您静下心来记住这样 一句话： “工作并快乐着！ ”。 那么厌恶的的念头就会随风而去； 乐观、 积极、热忱的的心理，才是吸收快乐和幸福的的磁石！ ? 我觉得在工作中幸福无处不在。教师的的幸福是一种体验、是一种精 神享受自己有魅力的的教育教学艺术，是一种幸福；有自己独特的的 教育理想和信念， 是一种幸福； 得

3、到同行、 家长、 学生的的认可与接纳， 是一种幸福教师的的幸福写在学生们认认真真、 工工整整书写的的作 业本上，教师的的幸福盛在学生们满意的的答卷上，教师的的幸福堆在家长 们充满谢意的的脸上 ? 当然，在工作中我们也充满了矛盾和挑战。但是，矛盾却能激发灵 感，挑战却能鼓励激情。只要我们以快乐的的心情去对待工作，那么我 们就会从工作中体验到无限的的快乐！ ? 如果您的的工作任务繁重，这说明领导对你信任，能者多劳，就是加 班加点也不觉得累， 被器重难道不是一种快乐吗？不是一种幸福吗？ 我每天至少上 4-5 节英语课，同事问我：上那么多的的课难道你不累 吗？说实话怎么能不累呢？但是每当和孩子们在一起

4、的的时候， 我就会 快乐起来，忘记了疲累！我喜欢上课，喜欢面对孩子们那一张张渴求 知识的的笑脸！ ? 工作，使我快乐！有时，当我闷闷不乐的的时候，当疲劳与失落紧紧 环绕我的的时候这时身边学生们的的一声：“（英语）老师好！”立 刻就会把我的的烦闷驱散， 为人师的的幸福快乐充盈在心中无论您在 工作中碰到何种境遇，都要以快乐的的心情去对待工作。人最不应该缺 少的的就是热情，应该像热爱恋人一样热爱工作、关爱孩子。工作是历 练自己的的心智、 提高生活适应力的的最好方法。 对工作充满人情、 热情、 欢情的的人，工作便成为生活中一个十分愉快的的部分。 ? 那就让我们在平淡中的的工作中，找寻真正的的人生快乐、

5、感受工作所 带来的的幸福吧！我高兴我是一名幸福、快乐的的老师！ ? 小学老师教育叙事（二） ? 现代教育理念倡导教育要 “ 以人为本 ” ，学校要以教师为发展 小学老师教育叙事小学老师教育叙事 3 之根本，教学要以学生发展为根本，以人为本，就要以教师为最重要 的的，最渴望的的，最有利于发展的的一切为根本，为此我们工作中要做到 勤学习，辩方向，明确思路，重研究，找突破，谋求发展，办实事， 暖人心，追求幸福。我们的的学校是教师干事业图发展的的乐土，对单位 应该有一种眷恋，有荣誉感，优越感，成就感，责任感，总之为职业 的的幸福感。献身职业，对于一个教师来说，以忘我的的精神献身于崇高 的的职业，这是一

6、个教师的的最大幸福。教师的的职业意识和责任在职业劳 动中的的反映，就是个人把献身职业和做出成就看成是自己的的职责、使 命和责任， 把它看成非这样做不可的的需要和义务。 教师在职业生活中， 经常感受到这种责任的的存在，并在履行这种责任、使命的的同时，不断 形成和发展内在的的责任感、使命感一并以其献身于职业。全身心的的投 入到职业劳动和创造中去，才可能是幸福、愉快和有成就的的。 ? 既然选择了做教师，我就要去提升自己的的品位，去完善、充实自己 的的教师人生。 为了祖国的的下一代， 为了民族的的未来， 我就要勇担责任， 就要去感动自己，感动学生，感动社会，就要去体验教育的的快乐，感 受教育的的幸福，

7、就要 “ 衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。 ” 这 才是教师的的人生的的至高境界！这才是教师完美的的人生！ ? 总之，孔子的的教育思想是值得我们学习的的。我们取其精华融于现代 教育的的实践中，这是保证我们的的教育，特别是教育健康、持续发展的的 宝贵财富。 ? 小学老师教育叙事（三） ? 为进一步推进新课程改革和校本教研，研究新课程理念下教育教学 行为，记录与探索新课程理念下的的教育故事、教学行为事件，加强教 师行动研究，实现课改背景下教书育人经验的的交流和共享，促进教师 的的专业化成长，乐清市举行了全市小学教师教育叙事评比。日前，评 比结果揭晓。我校程银宝老师参评的的“报告书”助推班级建设一

8、文荣获一等奖，张志英老师智慧之爱，让“露珠”变“钻石”一 文荣获二等奖，张丽老师陪着“留守花朵”一起开放由一个女 孩的的“哭”所引发的的思考 、柯丽蓉老师“攀比”也能成为成长的的 阳光荣获三等奖。 ? 据悉，三月下旬至四月底，小学分校教研中心结合乐清市教育叙事 评选活动，制订了教师素养提升活动之专业阅读活动方案 ，开展 相应的的培训，帮助教师掌握写作要领，组织教师共读教师成长的的 40 个现场等教育专著，开展了教育叙事撰写评选等一系列教师专 业阅读活动。教师参评积极性高，教研组组织教师共读和撰写教育叙 事活动。老师们着眼于自身教书育人成败经历，以促进每个学生的的发 展为宗旨，理论结合实际。既注

9、重切实解决实际问题，又注重概括提 升，总结经验、探索规律，较好地体现了教育叙事故事性、真实性、 典型性、创新性、实用性、启发性的的特点。 ? 校级评选活动得到学校教科室和分校校长室的的重视，有关领导在百 忙之中担任评审。 ? ? 小学科学教育叙事（一） ? 新课程标准积极倡导的的自主、合作、探究的的学习方法，他要求 小学老师教育叙事小学老师教育叙事 5 教师在授课内容的的确定，教学方法的的选择，评价方式的的设计等各方面 都要有助于学习方式的的形成。无论教师的的每一步都应遵循：“一切为 了孩子，为了孩子的的一切”的的原则，合作学习也不例外。首先合作学 习是有组织、有分工的的，尤其针对低年级学生组

10、内学习，必须让每个 学生知道自己的的任务。例如：组长、记录人等。从而达到每个人都能 参与并发表意见。 另外， 当学生之间发生争议时， 教师要给学生方法， 组织意见一致的的同学进行题，即有必要讨论再讨论，这样学生才会有 兴趣，乐于参与讨论，并与其他意见进行争辩，切不可放之不管。其 次，教师要求学生讨论的的问题必须是大家希望解决的的问题外，教师还 要把握当出现新知识时，需要时再进行讨论。 ? 小学科学课是以培养学生科学素养为宗旨，要求每一名教师教学要 面向全体学生，引导学生主动参与教学活动。在教学活动中，以探究 为核心，以小组合作学习为主要的的学习方式，提高学生的的科学素养。 ? 在教学中，我发现

11、了一个奇怪的的的的现象：合作学习中有些孩子忙得 手忙脚乱， 而有的的孩子好似事不关己， 在一边独自“偷闲”。 下课后， 我就喊了一个“悠闲”孩子，问他：“你上课的的时候，怎么不和同学 一起动手学习呢？”这个孩子满怀委屈地说：“老师，不是我不想和 他们一起学习，而是他们不让我“玩”实验器材。”孩子的的一席话， 使我陷入了迷茫：什么样的的小组合作学习才能使孩子们都乐意动手 呢？如何恰当地发挥小组长的的作用呢？于是我陷入了深深的的思考： 这 个问题确实很普遍，这是在小组学习背景下引发出的的一种正常现象， 这是多种因素所导致的的。因素有学生的的个体差异，有个性差异，有小 组内的的环境因素。但教师对学生

12、小组学习的的组织策略，对小组学习的的 认识水平，学生分组合理性，学生学法渗透，这一切都是我们教师起 着决定和主要作用。 所以我们在课上发现的的这些部分学生显能就不奇 怪了。解决这个问题，我们教师先要给自己看看病，什么是小组内分 工，怎么分法，什么样的的问题要小组研究，小组内怎么研究讨论，在 讨论时教师怎么参与。把握这些问题，整理这些认识，学生的的小组讨 论就有序而就不是这个样子。找到了问题的的症结，寻到解决的的方案， 于是我就在班上花了一节课的的时间， 进行了科学课以外的的合作教育训 练：蚂蚁搬食物的的活动：首先我说：“当一只小蚂蚁发现了一个蝗虫 的的尸首，他会怎么做呢？”孩子们积极汇报自己平

13、时的的发现，“对， 小蚂蚁迅速找来同伴齐心协力把食物运回家 。那你们在学习中遇 到困难，怎么办呢？”于是，引发了同学们的的讨论：认识到同学之间 应该互相帮助，取长补短。 ? 经过我的的帮助，学生们学习合作的的气氛慢慢融洽了，发现孩子们都 愿意参与到小组的的探究中来了。曾有人说过这样一句话：“不说没有 效果的的话，不做没有效果的的事。”我想说：作为教师，要及时发现学 生中的的问题，及时改正，这样才有利于学生的的全面发展。 ? 小学科学教育叙事（二） ? 小学科学的的学习倡导从儿童身边的的自然事物开始学习活动，以形成 对自然进行探究的的态度、技能和获取关于自然知识的的学习方式。为了 更好的的落实这

14、一指导思想，根据磁铁有磁性这节课的的特点我设计 了一堂以师生互动、学生交流并互为合作为模式的的课堂教学。分别准 小学老师教育叙事小学老师教育叙事 7 备了铜钥匙、铁钥匙、回形针、铁钉、铝片、铜导线、茶叶筒（底和 盖是铁制的的，筒身是纸制的的）和几种不同材质的的硬币等物品。首先引 导学生亲自实验，感知磁铁吸引铁类物体，然后引导学生在具体感知 的的基础上比较归纳和抽象概括出磁性的的概念，并进行讨论。最后把所 学知识联系生活中的的实际应用，使学生动手、动脑能力得到发展，极 大的的调动了学生的的积极性。整个课堂安排了小游戏，运用了多媒体课 件等辅助教学。 ? 为充分利用学生的的好奇心理，上课时，我让学

15、生猜“宝物”磁 铁，观察磁铁吸引铁钉。以激发学生提出问题，激起学生学习知识的的 兴趣，为下面的的教学奠定基础。然后分组实验，可以相互讨论。课堂 的的气氛立即活跃起来，他们会拿着各种各样的的磁铁，这里吸吸，那里 碰碰，甚至可以拿着磁铁离座位去碰碰门、窗、黑板等。最后，教师 引导学生从观察和实验中取得的的感性认识，进行理性思维，把事物的的 本质抽象出来。 问一问学生在“玩”磁铁的的过程中发现了什么？是怎 样发现的的？并让一些学生演示给同学们看。 让没有发现磁铁这种性质 的的学生模仿刚才同学的的演示方法自己做一做。这样的的一个实验的的过 程， 既发挥了学生的的动手能力， 又使每个学生都进行了一次理性

16、思维， 从而认识磁铁有磁性这个概念。这种教学方法，有利于培养学生的的思 维能力和创造能力。教师只起了架桥铺路和引导启发的的作用，学生自 己参与了知识的的形成过程，成为课堂上真正的的主人。 ? 但是，当到小组讨论时，我信步走到学生中间，一幅让我深思的的场 面呈现在我的的面前， 只见一个组的的组员在为谁先回答哪个问题而争吵 的的面红耳赤，当我走到他们身边的的时候，他们骤然停止。另一个组： 一位女生见到了我，如同见到了裁判，立刻举手后便说：“老师，他 说错了，应该是这样的的。”而那位同学则抢白道：“我没错”。为了 不引起大的的波动，我回到讲台。当我环视四周，在教室的的角落处，一 组中有一名同学正呆呆

17、地坐着，他好象对大家的的讨论并不感兴趣。短 短的的讨论时间到了，几位同学进行了回答，很快通过了问题。一节课 很快结束了，但不知为什么我却没有感觉到轻松，那个呆呆的的眼神和 那两张争执的的面孔我始终不能忘记，这使我在思考到：什么样的的合作 才是成功的的合作学习， 什么样的的问题才是学生值得讨论而同时又能吸 引学生参与的的问题呢？ ? 新课程标准积极倡导的的自主、合作、探究的的学习方法，他要求 教师在授课内容的的确定，教学方法的的选择，评价方式的的设计等各方面 都要有助于学习方式的的形成。无论教师的的每一步都应遵循：“一切为 了孩子，为了孩子的的一切”的的原则，合作学习也不例外。首先合作学 习是有

18、组织、有分工的的，尤其针对低年级学生组内学习，必须让每个 学生知道自己的的任务。例如：组长、记录人等。从而达到每个人都能 参与并发表意见。 另外， 当学生之间发生争议时， 教师要给学生方法， 组织意见一致的的同学进行题，即有必要讨论再讨论，这样学生才会有 兴趣，乐于参与讨论，并与其他意见进行争辩，切不可放之不管。其 次，教师要求学生讨论的的问题必须是大家希望解决的的问题外，教师还 要把握当出现新知识时，需要时再进行讨论。新课程理念取而代之了 消然引退的的沿用了几十年的的教学大纲，这一变革有如春风拂面，给我 小学老师教育叙事小学老师教育叙事 9 们带来了无限生机，让我们体会到了新的的活力。然而我

19、们教育者应看 到并关注那些教育中最本质的的东西，挖掘其内涵。这是某一节课，某 一周所不可能完成的的目标。我们提倡自主、合作、探究的的学习方式， 并不是不要接受学习， 更不是浮于研究学习的的表面， 也应该因课而定， 因人而异，要通过老师的的不断引导，让学生不断体验，终究领悟，努 力接受新知识的的过程。 ? 小学科学教育叙事（三） ? 小学科学教学是让孩子们自己动手寻求科学的的答案，其间更多的的是 在小组合作的的基础上进行学习探究的的。 ? 在平时的的教学中，我发现了一个奇怪的的的的现象：合作学习中有些孩 子忙得手忙脚乱，而有的的孩子好似事不关己，高高挂起的的态势，在一 边独自“偷闲”。下课后，我

20、就喊了一个“悠闲”孩子，问他：“你 上课的的时候， 怎么不和同学一起动手学习呢？”这个孩子满怀委屈地 说：“老师，不是我不想和他们一起学习，而是（小组长）太霸道， 从来不听我的的，也不让我“玩”实验器材。”孩子的的一席话，使我陷 入了迷茫： 什么样的的小组合作学习才能使孩子们都乐意动手呢？如何 恰当地发挥小组长的的作用呢？ ? 于是我陷入了深深的的思考：这个问题确实很普遍，这是在小组学习 背景下引发出的的一种正常现象，这是多种因素所导致的的。因素有学生 的的个体差异，有个性差异，有小组内的的环境因素。但教师的的对学生小 组学习的的组织策略，对小组学习的的认识水平，学生分组合理性，学生 学法渗透

21、，这一切都是我们教师起着决定和主要作用。所以我们在课 上发现的的这些部分学生显能就不奇怪了。解决这个问题，我们教师先 要给自己看看病，什么是小组内分工，怎么分法，什么样的的问题要小 组研究，小组内怎么研究讨论，在讨论时教师怎么参与，把握这 些问题，整理这些认识，学生的的小组讨论就有序而就不是这个样子。 当然对参与差的的学生，我们可以让组长为其开小灶，或是你特意为这 些学生提出小要求，当然要求是为这个探究活动做些什么，是直接参 与的的。这样的的参与对其慢慢适应小组活动，参与小组活动有一定的的帮 助。学生会慢慢自信起来。 ? 找到了问题的的症结，寻到解决的的方案，于是我就在班上花了一节课 的的时间

22、，进行了科学课以外的的合作教育训练：蚂蚁搬食物的的活动：首 先我说：”当一只小蚂蚁发现了一个蝗虫的的尸首，他会怎么做呢？” 孩子们积极汇报自己平时的的发现，“对，小蚂蚁迅速找来同伴齐心协 力把食物运回家 。那你们在学习中遇到困难，怎么办呢？”于是， 我选择一些简短的的文章交给孩子们讨论。某些同学发现了问题，在小 组里提出，其他同学一起来解决问题。于是各种合作行为，就在教学 过程中潜移默化地开始了：如尊重对方，理解对方，善于倾听对方； 不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见；对对方的的精彩见 解和独立观点，要通过表扬、鼓励形式，达到相互支持；碰到困难和 分歧较大之处，要心平气和，学会反思，

23、建设性的的解决问题。 ? 学习合作的的气氛慢慢有些融洽了，发现孩子们都愿意参与到小组的的 探究中来了。可是又有了新问题：小能人们的的积极性不再高涨了，在 汇报的的时候， 手不愿举了。 哇， 我在无形中又伤害了一些孩子的的心灵。 小学老师教育叙事小学老师教育叙事 11 怎么办？由于小能人是在每位老师的的呵护中成长的的， 他们也养成了一 些骄傲自大的的性格，当不在被众星捧月时候，他们感到了失落。面对 这种情况，于是我又采取另一种做法：我对小组进行重组，能力强集 中在一起，选择能力一般的的做组长，让他在激烈的的竞争中进步，能力 相对弱的的组成一组， 选派班上的的小能人， 由他来带动整个小组的的活动，

24、 充分发挥他的的作用， 带动其他学生进步， 有些组员在小能人的的影响下， 甚至可以到其他组去当组长了。这样一来，班级中的的合作学习更融洽 了。 ? 曾有人说过这样一句话：“不说没有效果的的话，不做没有效果的的 事。”我想说：不要组织没有效果的的小组。 ? ? 小学美术教育叙事（一） ? 众所周知自信心在人的的一生中起到至关重要的的作用。作为一名美术 教师，怎样让你的的学生真正的的获得自信，爱上你的的美术课呢？除了在 平时处处播撒暖人的的话语，投去赞许的的眼神，更重要的的是，你的的美术 课能让孩子们喜欢。在此我总结了几点： ? 一、激发兴趣，培养学生学习的的自信心 ? ”要培养学生的的自信心，首

25、先要激发其兴趣。兴趣与信心总是相辅 相成的的，只有产生了兴趣，才会有自信的的歌唱。兴趣不是天生的的，要 *后天的的引导和培养。 教师要根据学生身心发展规律和审美心理特征， 以丰富多彩的的教学内容和生动活泼的的教学形式， 激发和培养学生的的兴 趣。特别是低段学生，根据学生的的心理特点借助游戏，寓教于乐。 ? 二、营造情感氛围，培养学生学习的的自信心 ? 情感是人们对客观事物的的内心体验和态度。在教学活动中，情感直 接影响着学生对教学活动的的参与及内化。 可以说情感是教学成功的的催 化剂，它具有引发、定向、激励和强化的的作用。在教学中教师应以民 主平等的的态度与学生保持同一水平线上的的心理接触，

26、能做到真正意义 上的的蹲下来和学生交谈不要总是以一副高高在上的的威严姿态去面对 学生。 ? 三、开展小型竞赛，培养学生唱歌的的自信心 ? 小学生的的好胜心、荣誉感、表现欲特强，他们总希望自己能得到老 师和同学的的认可。针对学生的的这一心理特点，课堂上教师要积极组织 各种形式的的美术竞赛活动，使学生获得成功的的体验。这种竞赛活动既 可以是学生之间的的较量，也可以是师生之间的的挑战；既可以是男、女 生之间的的比拼，也可以是各小组之间的的竞争。 ? 小学美术教育叙事（二） ? 在美术教学中我发现许多学生在绘画过程中缺乏自信。作为一名美 术教师，怎样让你的的学生真正的的获得自信，爱上你的的美术课呢？除

27、了 在平时处处播撒暖人的的话语、露出会心的的微笑、投去赞许的的眼神，更 重要的的是，你的的美术课能让孩子们喜欢。 ? 上课一开始我让学生玩了猜猜看的的游戏，引导孩子们摸一摸、闻一 闻、尝一尝的的方式导入，并且让学生了解了水果的的特点，还以水果做 礼物送给他们以作鼓励。学生们都争先恐后的的举手，课堂气氛十分活 跃，当我展开范画的的一瞬，课堂一片哗然，“哦！”“好漂亮啊！” 小学老师教育叙事小学老师教育叙事 13 各种各样的的水果出现在他们眼前。下面就请你们当小评委，评老师的的 几幅画，说一说好在那里，还有什么地方你认为还需改正。学生在自 己评价的的过程中找到画水果的的方法，增强了信心，创作思路也

28、出乎意 料的的广。 ? 首先这节课的的课题是瓜果飘香 ，为了能使一年级的的孩子有一个 更亲切、儿童化、生活化的的氛围，是以学生为主体，俯下身来站在儿 童的的视角来看、来分析，以循序渐进的的方式来引导学生观察。在玩、 尝、看中自然的的沟通。在情感上与学生进行不断地心与心的的交流，创 设和谐、宽松的的课堂气氛，寓教于美的的享受，寓教于情感的的陶冶，从 而使学生处于无拘无束、心情舒畅、心情振奋的的心理状态中，学生的的 思维活动才能真正充分地、深刻地、创造性地展开。 ? 在教育的的长河中，我们伸手可触的的地方，就是工作中的的每一个细微 之处。只有把握住每一个细节，我们教育的的田野，才会蓬勃着碧绿的的

29、春意，喧腾着生活的的甜蜜，流淌着生命的的魅力。只要我们真心对待每 一个孩子，收获得将是一张张笑脸。 ? 小学美术教育叙事（三） ? 时间如梭，光阴似箭。我已来三小工作三年了，记得刚来三小时， 我不知如何走进课堂，不知如何与学生沟通，慢慢地，时间给了我这 一切。当然，这里面有我付出的的汗水，也有领导及老师们的的帮助。由 于我参加工作晚，为使自己快速融入这个集体，所以在工作中我积极 肯干。随着学校的的发展壮大，我也慢慢的的成长着。 ? 记得在接到松山区体委艺综合实践现场会的的通知，要求美术学科出 展板及以“在同一片蓝天下”为主题的的十米长卷时，我一时慌了手 脚，不知所措，因为我从未参加过这样的的活

30、动，也从未代表学校参加 过作品展。时间紧，任务重，压力随之而来。为了安慰自己，我在心 里一直这样告诉自己，要坚强些，勇敢些，相信自己，给自己一个机 会，大胆的的去设想，去创作。虽然给自己吃了宽心丸，但发自内心的的 焦虑是挥之不去的的。 ? 带着这份艰巨的的任务，我就像是一只无头的的苍蝇一样，到处乱撞， 幸好在有教学经验的的吴老师的的帮助下，我终于可以静下心来，我们一 起研究， 设计。 讨论如何来设计展板上的的作品， 如何来设计十米长卷， 以及作品要画些什么内容等等。我们开始到处搜集资料，上网查阅， 最后我们根据学生的的年龄特点，决定先由我们把十米长卷画好格，每 人一块儿，大小不一，每块儿用铅笔

31、写上选好同学的的名字，同时给他 们搜集画的的素材，帮助孩子们构图、调色、上色等。由于画卷很宽， 我们就将画卷分为两层，选出一部分学生先画上一层，待上面的的画画 好了，用报纸盖好，以免被弄脏。然后，再让另一部分学生来画下面 的的画，这样可以保证画的的质量。 ? 孩子们在作画时，时而蹲着，时而跪着，时而又趴着，看着孩子们 的的认真样儿， 心里真的的是高兴。 他们的的胳膊酸了， 就揉一揉； 手麻了， 就甩一甩；腿麻了，脚麻了，就站起来走一走，没有一句抱怨的的话， 看着孩子们这样辛苦，我不禁有些心疼，但时间紧，任务重，我们也 只好坚持着。看着孩子们一幅幅的的作品，我真的的是打心眼儿里高兴， 所有的的劳累全都烟消云散了。 小学老师教育叙事小学老师教育叙事 15 ? 一分耕耘，一分收获。在大家的的共同努力下，我们顺利地完成了这 项任务。在活动的的现场，我观看了所有的的展板及长卷，真的的是各有特 色。同时，我也看到了我们的的成果。当然，在欣赏别人作品的的同时， 我也反思了自己的的工作，找到自己工作中的的不足之处，以便改进。 ? 每个人无论做什么事都有第一次，也许你的的第一次是成功的的，也许 你的的第一次是失败的的，这是我的的第一次，谈不上成功，但也不至于是 失败，相信在今后再有这样的的活动，我会做得更好。因为我相信，只 要你肯付出，你就会有收获的的。 ?