教育心理学辨析题举例(2009版).ppt

1、此判断错误。教育心理学不仅研究学校情境中，学生学习过程，同时研究学校情境中教学过程中产生的心理现象和规律。此判断错误。赫尔巴特（德国）首次提出将心理学作为教育学的理论基础。裴斯塔洛奇（瑞士）：提倡教育心理学化 桑代克教育心理学之父此判断正确。人类的某些行为技能可以再错过关键期后经过补偿学习获得。但是难度增大，我们要利用关键期给予恰当的教育，做到事半功倍。P32此判断正确。根据皮亚杰的认知发展阶段论，在具体运算阶段，儿童可以形成守恒观念标志着儿童的思维具有可逆性。P36此判断错误。根据皮亚杰的认知发展阶段论，儿童的认知发展水平确实制约着教学的内容和方法，但与此同时教学也在促进儿童的认知发展。维果

2、斯基认为教学对儿童认知发展的促进作用表现在教学创造着“最邻近”发展区。此判断错误。埃里克森认为成年早期的主要任务是发展亲密感，体验爱情，避免孤独。而成年中期的任务才是获得繁殖感，体验获得繁殖感，体验关怀的需要。关怀的需要。P44P44此判断正确。高中阶段的学生自我意识的发展处于心理自我阶段已经可以在心理上将自我分成“理想自我”和“现实自我”。初中生在日常生活中将很多心智用于自省，自我意识高涨。P46此判断正确，认知方式就是认知风格，是个体偏好的加工信息的方式。此判断错误。特殊儿童指由于某些生理的、心理的或社会的障碍，使其无法从一般的教育环境中获得良好适应与学习效果，而需要借助教育上的特殊协助来

3、充分发展其潜能的儿童。从这个意义上来说，智力超常儿童也属于特殊儿童。P51此判断错误。根据加涅的学习分类观上述的学习行为属于具体概念的学习。P59智慧技能：辨别、具体概念、定义性概念、规则、高级规则。认知策略言语信息动作技能态度此判断错误。上述陈述属于练习律中的使用律效果律：即情境与反应之间联结的加强(或减弱)受反应之后的效果支配。使用律是指一个已形成的刺激反应联结，若加以练习应用，则联结就会增强；失用律则是指若不予以使用，联结就会减弱。准备律：个体是否会对刺激作出反应，与个体事先是否处于准备状态有关。P67此判断错误。上述行为属于巴甫洛夫的刺激泛化原则。P65 刺激的泛化指在条件反应建立初期

4、，与条件刺激相似的其他刺激也能够诱发条件反应。刺激的分化是指只对条件刺激做出反应，而对与条件相似的其他刺激不予反应。此判断错误，布鲁纳提倡发现学习，而奥苏伯尔提倡有意义接受学习。布鲁纳的发现学习，就是让学生独立思考，提出假设，进行验证，自己发现要学习的概念、规则等知识。P77奥苏伯尔的发现学习：指学习的内容不是以定论的形式给学生，而是由学生自己先从事某些心理活动，发现学习内容，然后再把这些内容与已有知识相联系。新旧知识联系之前是否有一个发现的过程。P79此判断错误，上述表现为学校恐怖症，学校恐怖症的主要症状是害怕上学。而学习焦虑的主要表现为畏惧学习，比如上课不能集中注意力听课、一提到写作业就头

5、疼等等。此判断正确，人格缺陷的一个显著表现是缺乏对他人的同情与关心。P270此判断错误，班主任的上述行为是系统脱敏法而不是行为塑造法。系统脱敏的含义是，当某些人对某些事物、某种环境产生敏感反应(害怕、焦虑、不安)时，我们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，使其对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。行为塑造指通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为。此判断错误，艾里斯的理论中 A个体遇到的主要事实、行为、事件 B个体对A的信念、观点 C事件造成的情绪结果 此判断错误，上述行为属于代币奖励法。代币是一种象征性强化物，当学生表现出我们所期待的良好行为后，我们发给他数量相当的

6、代币作为强化物。强化法用来培养新的适应行为。根据学习原理，一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再一次发生。此判断错误，认知风格无好坏之分。教学时应采用与学生认知风格相一致的教学策略。此判断错误，斯金纳认为凡是能够提高反应概率或者发生可能性的手段，都可以称作强化。动机也是可以强化的。（2121）按马斯洛的观点，一个学生在生按马斯洛的观点，一个学生在生理需要和安全需要得不到满足时是不可理需要和安全需要得不到满足时是不可能努力学习的。能努力学习的。此判断正确，按照马斯洛的观点人类必须先得到基本需要的满足，然后才会追求高层次需要的满足。二生理和安全的需要是较低层次的需要，要先得到满足。

7、（2222）韦纳认为，天资、能力、心境、努力韦纳认为，天资、能力、心境、努力等属于内部因素，同时也是不可控因素。等属于内部因素，同时也是不可控因素。此判断错误，心境和努力虽然属于内部因素，但是属于可控因素。（2323）自我效能感是美国社会心理学家班杜自我效能感是美国社会心理学家班杜拉提出的。拉提出的。此判断正确。自我效能感指人们对自已是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。是美国社会心理学家班杜拉于1977年提出的。（2424）学生张三因为上课打瞌睡而被老师用）学生张三因为上课打瞌睡而被老师用粉笔头打了两次，吓得李四再瞌睡也强打粉笔头打了两次，吓得李四再瞌睡也强打精神认真听课，这是班杜拉说的

8、替代性强精神认真听课，这是班杜拉说的替代性强化作用。化作用。此判断正确。上述行为为替代性强化。所谓替代性强化指通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向。此判断错误，先学习的知识对后学习知识的影响叫顺向迁移，后学习的知识对先学习知识的影响叫逆向迁移。既然是相互影响则既存在顺向迁移也存在逆向迁移。此判断正确，具体迁移也叫特殊迁移，是指学习之间发生迁移时，学习者原有经验的组成要素没有发生变化，即抽象的结构没有变化，只是将一种学习中习得经验的组成要素重新组合并移用于另一种学习之中。此判断错误，水果是比苹果、香蕉、葡萄概括程度高的概念，先学习抽象程度高的内容再学习抽象程度低的内容属于垂直迁移中的

9、自上向下的迁移。此判断错误，此判断错误，两种学习情境中原有相关因素或两种学习情境中原有相关因素或共同共同 要素越多，越容易产生迁移是相同要要素越多，越容易产生迁移是相同要素说的观点，经验类化说就是概括说，认素说的观点，经验类化说就是概括说，认为只要一个人对他的经验进行了概括，就为只要一个人对他的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的概括。可以完成从一个情境到另一个情境的概括。此判断正确，学习迁移理论中的相同要素说认此判断正确，学习迁移理论中的相同要素说认为：为：两种学习情境中原有相关因素或共同两种学习情境中原有相关因素或共同 要素越多，越容易产生迁移。要素越多，越容易产生迁移。此判

10、断正确，编歌诀法也称为谐音联想法。此判断正确，编歌诀法也称为谐音联想法。此判断错误，列提纲和利用图形、表格是组织此判断错误，列提纲和利用图形、表格是组织策略。而不是精细加工策略。策略。而不是精细加工策略。精细加工策略有：联想法、做笔记、提问、生精细加工策略有：联想法、做笔记、提问、生成性学习、利用已有知识成性学习、利用已有知识此判断错误，钱八同学通过反思的方法改进了此判断错误，钱八同学通过反思的方法改进了自己的学习方法，这属于元认知策略的变自己的学习方法，这属于元认知策略的变化，元认知策略是关于如何认知的策略。化，元认知策略是关于如何认知的策略。此判断正确，精细加工策略此判断正确，精细加工策略

11、是把新信息与头脑中的旧信息建立联系，以此增加新信息的意义的学习策略。此判断错误，元认知策略不仅是关于此判断错误，元认知策略不仅是关于认知过程结果的意识与控制，而且还对认知的结果进行调控。P203此判断正确，此判断正确，PQ4RPQ4R指，指，previewpreview、questionquestion、readread、reflectreflect、reciterecite和和reviewreview。P210P210。此判断错误，此判断错误，在表述方式上，程序性知识主要在表述方式上，程序性知识主要通过程序化操作来表征，而陈述性知识则通过程序化操作来表征，而陈述性知识则是以网络化和结构化方式

12、来表征观念间的是以网络化和结构化方式来表征观念间的联系的。联系的。此判断错误，上述学习行为属于符号学习。此判断错误，上述学习行为属于符号学习。P137P137符号学习（表征学习）是指学习单个符号或一组符号的意义。概念学习指掌握概念的一般意义的过程，实质上是通过学习掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。命题学习就是学习若干概念之间的关系，掌握句子表述的意义。此判断错误，上述学习行为属于相关类属学习，因为此判断错误，上述学习行为属于相关类属学习，因为以上两种行为虽然从属于认知结构中的某一观念，以上两种行为虽然从属于认知结构中的某一观念，但是仅仅是一种相互关联的从属关系。但是仅仅是一种相互关联的从

13、属关系。P139P139此判断正确，此判断正确，模象即是模拟性形象。模象直观就是对事物的模象进行直接感知的一种直观方式。此判断正确，此判断正确，变式是指概念的肯定实例在无关特征方面的变化，从而突出其本质的、关键特征的方法。此判断错误，组块是指将若干单位联合成有意义的、此判断错误，组块是指将若干单位联合成有意义的、较大单位的信息单元，属于短时记忆的工作记忆，较大单位的信息单元，属于短时记忆的工作记忆，而短时记忆的直接记忆是指没有经过加工的输入而短时记忆的直接记忆是指没有经过加工的输入信息信息。P146此判断错误，根据艾宾浩斯的遗忘曲线遗忘的规律是此判断错误，根据艾宾浩斯的遗忘曲线遗忘的规律是先快

14、后慢。先快后慢。此判断错误，此判断错误，在练习过程中出现高原现象的原因与意志品质差、练习兴趣降低、消极的情绪状态、身体疲劳、操作方法不妥当等因素有关，不是生理极限。高原期以后，可以看到成绩再一次回升。此判断错误，专家在解决问题时一般不太注意中间此判断错误，专家在解决问题时一般不太注意中间过程，并且通过直觉或生活经验表征来解决问题的，过程，并且通过直觉或生活经验表征来解决问题的，而新手注重中间过程并且主要依赖正确的方程式解而新手注重中间过程并且主要依赖正确的方程式解决问题。决问题。P222P222此判断正确。此判断正确。P223P223此判断错误。此判断错误。专家之所比新手牛是因为专家不仅比专家

15、之所比新手牛是因为专家不仅比新手拥有更多的专业知识而且新手拥有更多的专业知识而且这些知识的在头脑中这些知识的在头脑中的组合也是非常合理的组合也是非常合理的可以迅速提取。的可以迅速提取。P222P222此判断错误。托兰斯基增加的精密性。此判断错误。托兰斯基增加的精密性。P226P226此判断错误。从众的压力来自两个方面（此判断错误。从众的压力来自两个方面（1 1）信息上信息上的压力，人们一般认为多数人的意见是正确的的压力，人们一般认为多数人的意见是正确的，（，（2 2）是规范的压力，害怕被孤立。是规范的压力，害怕被孤立。P248P248此判断错误，道德认识是个人品德形成的基础。此判断错误，道德认

16、识是个人品德形成的基础。道道德情感在个人品德形成中其重要作用。道德德情感在个人品德形成中其重要作用。道德行为是道德认识和道德情感的外部标识。行为是道德认识和道德情感的外部标识。此判断错误，上述表现为从众。此判断错误，上述表现为从众。从众：个体在群体压力下表现出与群体中多数人一致的意见或行为的现象。服从：是个体按照社会或群体的要求或他人的意志在外显行为方面表现与他人一致，以获得奖励避免惩罚。此判断错误，李老师没有考虑榜样的认同性，而非针对性。此判断错误，李老师没有考虑榜样的认同性，而非针对性。1.类似性：凡是同主体的主客观条件越相似或越相近的对象，对主体的吸引作用越大，越容易成为主体模仿的对象。

17、2.认同性：榜样应是公认的，在某些方面具有一定的突出性。3.针对性：教师引导学生学习的榜样的行为和品质应该是非常具体的，是学生所能认识和理解的，是学生在实际行动中所能模仿的。4.一致性：事实上榜样是广泛存在的，教师本身就是学生模仿的一个重要榜样。P257此判断错误，非正式团体对个体的影响是积极地还此判断错误，非正式团体对个体的影响是积极地还是消极的主要取决于非正式团体目标与正式团体目是消极的主要取决于非正式团体目标与正式团体目标的一致程度。标的一致程度。此判断错误，这是任务促成的纪律。此判断错误，这是任务促成的纪律。此判断正确，解决方法是一方面增大题目数量，编此判断正确，解决方法是一方面增大题目数量，编写是非题是应遵循以下原则：措辞严密，少用否定写是非题是应遵循以下原则：措辞严密，少用否定句；避免同时考察两个概念；平衡答案的种类；题句；避免同时考察两个概念；平衡答案的种类；题目长度尽量一致。目长度尽量一致。此判断正确。此判断正确。此判断正确。此判断正确。根据评价时间：形成性评价和总结性评价根据评价时间：形成性评价和总结性评价根据评价功能：配置性评价和诊断性评价根据评价功能：配置性评价和诊断性评价