高中思想政治教师培训课件：核心素养本位的思想政治学业质量标准与考试评价.pptx

1、核心素养本位的思想政治学业质量标准核心素养本位的思想政治学业质量标准与考试评价与考试评价1新课程标准 两大特色以学科核心素养统领课程标准两大特色将学业质量标准纳入课程标准基本定位教材编写的指导教师培训的大纲课程教学的遵循考试命题的依据学生学习的标准课程改革课程改革取得突破性进展树立课程标准的权威学业质量标准 关键指关键指标标 决定因决定因素素学业质量标准的研制，是本次课标修订成败的关键，课程改革的突破口。2学业质量标准 一、什么是学业质量标准？旧的学业质量标准新的学业质量标准基于学科知识本位的“学业质量标准”，它强调对孤立学科知识点、技能理解与掌握的深浅、多少基于学科核心素养的“学业质量标准”

2、，它是指基础教育阶段的学生在完成各学段教育、或者结束基础教育阶段教育时，应该具备的学科核心素养以及对这些素养应该达到的具体水平的明确界定和描述。它是关于学生学业水平的规范性的成就标准，明确规定和描述学生学业成就水平的发展阶段及其具体特征。二、思想政治学业质量标准的功能第一，为各级各类考试评价研制具体的考纲提供上位的理论框架和水平依据。学业质量标准水平1-2水平水平3-4实际用途满足该学科高中毕业要求满足高等院校招生要求考试类型合格性学考等级性学考第二，帮助教师根据学生成就水平及发展阶段，选择课程资源，设计教学方法和策略。总之思想政治学业质量标准是指导教学与评价、高考与学业水平考试命题、甚至教材

3、编写的依据。三、需要把握的几组关系学科核心素学科核心素养水平与学养水平与学业质量标准业质量标准学科核心素学科核心素养与课程内养与课程内容容学业质量标学业质量标准与考试评准与考试评价标准价标准学业要求与学业要求与学业质量标学业质量标准准1234源与流源与流魂与体魂与体依据与工具依据与工具分散和汇总分散和汇总四、课程模块学业要求例如：政治与法治模块的学业要求1、通过本模块的学习，学生能够结合社会实践活动，了解中国共产党的性质、宗旨和指导思想，明确党的执政地位是历史和人民的选择素养12、阐释中国特色社会主义政治制度的基本内容、鲜明特点和主优势素养1、23、了解全面依法治国的总目标，知道科学立法、严格

4、执法、公正司法和全民守法的基本要求素养1、34、懂得走中国特色社会主义政治发展道路，必须坚持党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一素养1、2、35、具备有序参与国家政治生活和社会公共生活的能力素养1、2、4例如：哲学与文化模块的学业要求1、通过本模块的学习，学生能够结合社会实践活动，了解马克思主义哲学的基本原理素养1、22、运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点认识自然界、人类社会、人类思维，确信实践是检验真理的唯一标准素养1、23、实事求是、与时俱进地观察和分析经济、政治、文化、社会现象，在生活中作出理性的价值判断和行为选择素养1、2、3、44、具有继承中华优秀传统文化、尊重世界文化多样性、发

5、展中国特色社会主义文化的文化自觉和自信素养1、2、45、基本形成正确的世界观、人生观和价值观素养1、2结论学科核心素学科核心素养水平养水平各模块学业各模块学业要求要求学业质量学业质量标准标准五、学业质量标准的呈现方式水平水平1 1水平水平2 2水平水平3 3水平水平4 4素养1素养2图1.学科核心素养的的呈现方式水平1素养1、素养2、素养3.水平2素养1、素养2、素养3.水平3素养1、素养2、素养3.图2.学业质量标准的呈现方式六、思想政治学业质量标准的陈述方式陈述框架陈述框架陈述方式陈述方式基本句式基本句式每个条目的基本句式都包含行为动词、行为要求、行为表现三个元素，共同指向或显示行为目标。

6、以核心素养的行为表现为起点，按照课程目标的要求，逐条参照每个素养要素在每个水平层级上的具体表现，结合相应的课程（学科）内容，分四个水平描述学业成就表现。在什么条件下，做了什么事，表现出了什么。这种划分是整体性的，基于质性的变化，是深度和广度的不同；不是指向知识本身，而是指向在真实的任务情境中如何综合运用学科知识、技能分析和解决问题。划分依据七、如何划分思想政治学业质量水平？现实情境的复杂程度与结构的良性程度不同对相关学科知识和技能理解的结构化程度不同（跨）学科观念、思维的发展程度不同包含世界观、人生观、价值观在内的价值观念系统的发展程度不同。思想政治学业质量水平的划分应该与思想政治学科核心素养

7、水平的划分保持一致，这意味着：3学科核心素养测评 一、国际性难题如何依据学业质量标准测量学生的学科核心素养发展水平 基本特征之一01不可直接观测有效素养评价02说真话关键行为表现关键行为表现情境二、思想政治学科核心素养二、思想政治学科核心素养测试的基本策测试的基本策略思路略思路学科任务学科内容SituationContent关键行为表现关键行为表现情境Title in hereSACT-P 教学评模型教学评模型学科任务学科内容Act and TaskPerformance学科核心素学科核心素养水平养水平学业质量水学业质量水平平学科任务学科任务完成质量完成质量 学科任务导向型评价体系步骤1寻找、

8、筛选和确定学科核心素养的关键行为表现类似于人力资源评价中的KPI（关键绩效指标）依据充分统计量原理，关键行为表现应该具备敏感性强、随机性小的性质。三、思想政治学科核心素养测评的基本步三、思想政治学科核心素养测评的基本步骤骤步骤2合理确定学科任务的类型与影响任务难度的主要因素1.描述与分类描述与分类：对真实社会生活情境中的事物或问题的性质、特征、表现按照某个维度进行描述，对它们进行比较和分类2.解释与论证解释与论证：对真实社会生活情境中的事物或问题，运用学科方法与技能分析原因，探究不同变量之间的关系；运用理论和实证材料对探究结论进行合乎逻辑与科学要求的论证和检验。步骤23.3.预测与选择预测与选

9、择：结合具体的社会生活情境，运用科学的方法和原理对行为、事物或问题的结果与影响进行分析和预测；根据约束条件和目标设计出合理可行的方案；比较不同方案的优劣利弊并作出合理选择4.4.辨析与评价辨析与评价：结合具体的社会生活情境，根据某个维度对事物（包括理论）的作用、价值与功能进行分析和评价，辨识不同事物之间的关系；合理运用相关理论和方法，对不同观点与立场、不同利益诉求进行辨析、辩护与辩驳。影响任务难度的主要因素：描述与分类对情境是否熟悉，情境的复杂程度与不确定程度，是否要求从多个维度展开分析等解释与论证对情境是否熟悉，情境本身的复杂程度与不确定程度，要求解释的材料和数据的类型，学生对学科方法的掌握

10、程度，影响变量的多少，以及学生对论证与检验方式的掌握程度预测与选择对情境是否熟悉，情境本身的复杂程度与不确定程度；矛盾与冲突的复杂程度和强度，是否要求从多个维度展开分析辨析与评价对情境是否熟悉，情境本身的复杂程度与不确定程度，决策目标的复杂程度与相互关系（如目标之间的冲突程度），决策面临的约束条件的多少，学生对分析方法的掌握程度科学构建学科任务完成质量的评价指标体系指标系列指标系列1指标系列指标系列2指标体系指标体系3常见的简单，新的简单，常见的复杂，新的复杂情境。准确表述，用典型事例阐释，知道背景或前提条件，结构化、批判性地 常见的一个维度（最主要最常见的），多个主要维度（多个角度），更多个

11、维度（全面），合理选择维度（学科维度的运用能够反映出学科思维的发展程度）对描述与分类完成质量的区分指标系列指标系列1指标系列指标系列2指标体系指标体系3常见的简单，新的简单，常见的复杂，新的复杂情境。正确运用一个学科探究技能和方法，正确运用多个学科探究技能和方法，恰当选择学科技能与方法，创造性运用、具有检验意识正确运用实证论证，正确运用理论论证，恰当选择论据，创造性地、具有检验意识对解释与论证完成质量的区分指标系列指标系列1指标体系指标体系4常见的简单，新的简单，常见的复杂，新的复杂情境。正确运用一个学科知识和方法，正确运用多个学科知识和方法，恰当选择学科知识与方法，创造性运用指标系列指标系列

12、2一个合理可行方案，多个合理可行方案，多个合理可行方案，了解每个方案的优劣作出最佳选择。指标系列指标系列3常见的一个维度（即最主要最常见的），多个主要维度（多个角度），更多个维度（全面），合理选择维度。对预测与选择完成质量的区分指标系列指标系列1指标系列指标系列2指标体系指标体系3常见的简单，新的简单，常见的复杂，新的复杂情境正确运用一个学科知识和方法，正确运用多个学科知识和方法，恰当选择学科知识与方法，创造性运用正确运用实证论证，正确运用理论论证，恰当选择论据，创造性地、具有检验意识对辨析与评价完成质量的区分步骤3确定不同类型情境的典型情境例如，可以把情境分为政治、经济、社会、文化、生态、自然与科技等六类情境；又例如，可以把情境分为个体类情境、市场类情境、区域性公共情境、全球性公共情境。步骤4精心组织本学科的大观念，结构化其学科内容何谓学科大观念（Big Idea)基本主题（问题）、基本概念、基本原理、基本技能与过程方法何谓结构化学科内容对学科内容的整体理解，而非孤立的理解必备品格公式关键能力必备价值观念学科核心素养学科核心素养=(学科基本知识、真实的典型情境学科基本知识、真实的典型情境)=怀抱着教育的梦想，贴着中国大地行走！谢谢谢谢！