《用数对确定位置》说课稿（附反思、板书）ppt课件(共41张PPT)-新苏教版四年级下册《数学》.pptx

1、用数对确定位置说课 苏教版小学数学四年级下册 大家好，今天我说课的内容是苏教版小学数学四年级下册确定位置单元的课时内容用数对确定位置。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法、说教学过程和板书设计及教学反思这八个方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。一、说教材 用数对确定位置是苏教版数学四年级下册确定位置单元的课时内容，本课教学从生活中位置的确定来引入数对的方法，主要引导学生联系日常生活经验，认识数对的含义，学会用数对表示平面上点的位置，感受用数学方法描述现实问题的过程，积累一些数学活动经验，提高解决问题的能力。二、说教学目标1.让学生体会确定位置的必要性并能在方格

2、图上用“数对”确定位置。2.经历探索“数对”的表示方法及运用“数对”解决问题的过程。3.感受确定位置的现实背景,体会数学的价值,产生对数学的亲切感。三、说教学重难点掌握用“数对”确定位置的方法。教学重点理解数对表示的物体的对应位置。教学难点四、说学情 四年级的学生学习习惯基本养成，具备了一定的信息收集与整理能力。这个阶段的学生正处于儿童期向少年期过渡的过程，求知欲及好奇心增强，兴趣爱好有所分化，这时候对新鲜事物开始探索，对于新鲜的知识充满着好奇心和强烈的求知欲望，无意注意仍起着主要作用，有意注意正在发展。学生此前已经学过了“用直线上的点描述数的顺序和大小关系”并且具备了用“第几排第几个的方法来

3、描述物体位置的生活经验。因此教学时从学生已有的生活经验出发，逐步抽象出数对的概念。五、说教学策略 根据小学生的认知特点和规律及教材特点，这节课在教学中我主要采用直观演示法、探究发现法、讨论交流法和猜想验证法等方式让学生通过多种感官参与学习，真正体现以学生为主体的教学理念，并采用多媒体辅助教学，使学生自主建构知识。学法上，学生自主探索、操作验证、合作交流、质疑问难，把知识转化成相应的技能，使学生在学习过程之中体验学习的乐趣，感受数学的价值。六、说教学过程板块一、导入新课课件出示教材第98页例题1情境图。（1）观察情境图，说说图中提出了什么问题？（小军坐在哪里？）（2）指名学生回答问题。学生可能有

4、不同的描述，如小军坐在第4组第3个；小军坐在第3排第4个 刚才许多同学都知道小军的位置了，那怎样才能正确、简明地说出小军的位置呢？今天这节课，我们就一起来学习确定位置的方法。（揭示课题）板块二、探究新知（一）、课件出示:教材第98页例1题请同学们看一张图片,你能从中找到小军吗?指出来。学生从图中指出小军的位置。师:如果不是从图中指出来,谁能告诉老师小军坐在哪里?生1:小军坐在第4组第3个。生2:小军坐在第3排第4个。像这样的情况,我们就可以说是第几排、第几列。通常把竖排叫作列,横排叫作行。一般情况下,确定第几列要从左向右数,确定第几行要从前向后数。(课件出示:教材第98页抽象图)引导学生从抽象

5、图上认识行和列。2.教学用数对确定位置的方法。（1）教师介绍：小军坐在第4列第3行，可以用数对（4,3）表示。（2）小组交流讨论。提问：从数对（4,3）中你能读出哪些信息？引导学生交流得出：用数对确定位置有规定的书写格式，要将列数与行数写在括号里，并在列数和行数之间写“，”，把两个数隔开。“数对”指的是两个数，即列数与行数。在数对中先表示第几列，再表示第几行。也就是第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。你能用数对说说自己的位置吗?也可以说说你好朋友的位置。学生进行小组交流活动;教师巡视了解情况。设计意图：让学生结合具体情境了解“列”和“行”的含义，认识用列、行结合表示物体位置的方法，发展规则

6、意识，在活动中体验用数对表示位置的简洁性和概括性，理解数对的含义。使学生经历由具体情境到用平面图表示位置，再到用数对表示位置的过程，感受优具体到抽象的数学化过程，体会模型思想，培养符号意识。（二）、1.课件出示:教材第99页例2题这是红山公园平面图,你会用数对表示大门和书报亭的位置吗?生1:大门的位置是(3,1)。生2:书报亭的位置是(2,3)。学生尝试用数对来表示。教师巡视指导。提问：观察这幅图，说说这幅图与以前见过的示意图有什么不同？指导学生观察图，发现不同之处：（1）是红山公园的各个场所都画成一个点，只反映各场所的位置，不反映其他内容；（2）是表示各场所位置的那些点都分散在方格纸竖线和横

7、线的交点上；（3）是方格纸的竖线从左到右依次标注了0,1,2，10；横线从下往上依次标注了0,1,2，8，其中的“0”既是列的起始，也是行的起始。2.组织汇报交流。指名汇报怎样用数对表示大门和书报亭的位置，并说说是怎么想的。启发学生认识到：大门在平面图中处于“竖线3，横线1”的交叉位置上，所以用数对（3,1）来表示；书报亭在平面图中处于“竖线2，横线3”的交叉位置上，所以用数对（2,3）来表示。3.让学生先用数对表示儿童乐园、盆景园、草坪等其他场所的位置，再与同学交流。学生观察得出：儿童乐园（2,6），盆景园（5,7），草坪（7,6），饭店（5,2），水池（8,2），假山（9,4）。组织学生交

8、流汇报,给予解答正确的学生以表扬鼓励。【设计意图:通过以上活动加深对数对的认识和理解。通过观察和交流,使学生感受到数对与生活的密切联系】板块三、课堂练习，巩固新知1.张强在班上的座位用数对表示是（6,5），是在第 列第 行，他的同桌的座位也用数对表示，可能是(，)也可能是或(，)2.在用数对表示一个物体的位置时，先写 ，后写 4.（1）在右图中，少年宫的位置用数对表示是（，）。（2）李林家的位置是（2，2），学校的位置是（2，5）。在图中标出李林家和学校的位置。（3）如果每个小正方形的边长表示100米。李林从家出发，过学校到少年宫，至少要走（）米。参考答案：1.6；5；（5，5）；（7，5）2

9、.列；行3（1）（4，5）（2）（3）500设计意图:在练习中，让学生进一步掌握用数对确定位置的方法，能用数对表示平面图上的位置，根据数对在平面图上找到相应的位置。在用数对表示教室里座位、联系实际生活感悟确定位置的方法等活动中，体验数学的实用价值，发展空间观念。板块四、课堂总结同学们，回想一下，这节课我们学习了什么？通过这节课的学习，你有哪些收获呢？设计意图：通过回顾这节课的知识，再次巩固新知，了解学生掌握新知的情况，师生之间，生生之间，互相补充，引入互动评价方法，交流活动感受，形成自我反馈机制。七、说板书设计根据四年级的年龄特点，本课板书内容简单明了，重难点突出。总之，在整个教学过程中，我始

10、终立足让学生在玩中学会，在动手中提高技能，学生学得轻松愉快。我将继续努力，让我的数学课堂教学更高效，更精彩。八、教学反思 1.给学生一个“有趣”的数学课堂。本节课中,我为学生提供丰富多彩、生动有趣的生活情境与活动,让学生玩在活动中,乐在活动中,学在活动中。2.给学生一个“探疑”的数学课堂。教学时我将疑问贯穿于教学全过程,让学生在猜疑、探疑、解疑中获取新知,学会学习。3.给学生一个“求真”的数学课堂。本节课,无论是师生间的对话,还是同学间的活动,完全还原于一种生活状态,让学生全身心地在活动中思考,在思考中求知。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。在以后的教学中，我们要不断地去探索、去实践，争取逐步提高自己的教学水平。我的说课完毕，谢谢各位老师！