《烛之武退秦师》《鸿门宴》对比阅读 一等奖创新教案（表格式）统编版高中语文必修下册.docx

1、烛之武退秦师鸿门宴对比阅读 一等奖创新教案（表格式） 统编版高中语文必修下册课例名称：烛之武退秦师鸿门宴对比阅读我想读懂你的心 单元教学设计说明(有可以写，没有可以不写) (含单元教学目标、单元教学重难点、单元课时安排、单元内容结构等内容，其中单 元内容结构建议以思维导图等结构图形式呈现。) 无 课时教学设计理念 在教学中想落实教师和学生角色的转变，即“教师为学习的主导，是学生学习的引导者、促进者；学生为学习的主体，是学习的实施者、探索者”。 想尝试把课堂放手给学生，让学生成为课堂的主人，充分调动学生的学习积极性，让高中语文课堂真正活起来。针对本课，有以下四个教学设想： 1.想引导学生走进人物

2、内心，多角度挖掘人物形象，捕捉人物闪光点。 2.想引导学生学习“留白”艺术手法及作用。 3.想引导学生开展群文阅读，加深对”留白“艺术手法的理解。 4.想引导学生开展思想争锋，各抒己见，大胆发表个人见解。 课时教学内容分析(含教材分析) 烛之武退秦师鸿门宴属于史传作品。学习史传作品，领会其人文精神，深化对传统文化的认识，增强文化自信。学习史传作品既可以深刻体会前人的智慧，也可以更好地把握当下和末来。教材引导学生理性评价历史叙述中体现的思想，观念，认识历史人物和历史事件，学会多元鉴赏人物和评价人物和事件。 学生阅读史传作品，了解了史实之后，还要进行深入思考探究，探究史书未知内容，引导学生对文本留

3、白内容进行质疑、提问、探究、释疑，学生言之有理即可，不要求统一答案。 课时学情分析 学生对烛之武退秦师、鸿门宴两课的学习感觉意犹未尽，两篇文章的“留白“的内容很多，例如“秦伯说，与郑人盟”，鸿门宴上沛公、项羽等人的内心世界是怎么样的？文中都没有提及，学生很好奇，带着这些疑问，我设置了本课时的学案，让学生通过对比阅读，尝试读懂文本的人物内心世界，从而多角度分析、鉴赏人物形象。 学生喜欢DIY制作小视频，借助本课探究人物内心世界的契机，课前先让学生分小组预习，揣摩人物内心世界，再分组完成各栏目的视频拍摄，从而提高学生的学习兴趣，让学生真正动起来。 课时教学目标(需体现学科核心素养的培养) 一、引导

4、学生树立正确人生观、价值观，立大志，培养学生家国情怀。 二、对比分析鉴赏人物形象，再进行艺术加工创造，提高学生审美鉴赏和创造能力。 三、探究文本未知内容，从而激起学生的求知欲，提高探究合作的兴趣，满足学生的好奇心，进而提高学生对语文的学习兴趣。 四、探究“留白”手法及其作用。 课时教学重点、难点 一、对比分析鉴赏人物形象，再进行艺术加工创造，提高学生审美鉴赏和创造能力 二、探究“留白”手法及其作用 课时教学资源(含教学媒体、工具、素材等) 一、多媒体教学设备、PPT课件、翻页笔等 二、多媒体拍摄设备、幕后加工等 三、教学资源、素材 （一）统编版高中语文必修下册课文烛之武退秦师、鸿门宴、红楼梦第

5、三十四回节选 （二）文献：项羽本纪、高祖本纪 （三）百度百科 1.烛之武简介 烛之武，烛地叫武的人，春秋时期郑国考城人 。公元前630年，秦、晋合兵围郑，烛之武只身前往秦营之中，向秦穆公陈说利害，终于使得秦穆公放弃了攻打郑国的打算，并派兵保护郑国，拯救郑国于危难之中。烛之武在说秦伯之前，只是郑国的一个圉正（养马官），有着怀才不遇的愤怨，但在郑国危难之际，挺身而出，只身去说服秦伯，足见其义、勇。 民间对他的评价是：“五论救弱国，妙语退秦师。” 2.刘邦简介 刘邦（前256年 /前247年 前195年6月1日），字季，沛县丰邑中阳里人（今江苏省徐州市丰县）， 中国历史上杰出的政治家、战略家，汉朝开

6、国皇帝。 刘邦出身农家，为人豁达大度，早年不事生产 。秦朝建立后，出任沛县泗水亭长。后因释放刑徒，亡匿于芒砀山中。陈胜起义后，集合三千子弟响应，攻占沛县，自称沛公，投奔反秦义军首领项梁，任砀郡长，受封武安侯 。秦二世三年（前207年）率军进驻灞上，接受秦王子婴投降，废除秦朝苛法，约法三章。鸿门宴之后，受封为汉王，统治巴蜀及汉中一带。 同年五月，重返三秦之地，定都栎阳。 他能够知人善任，虚心纳谏，充分发挥部下的才能，积极整合反对西楚霸王项羽的力量，最终迫使项羽兵败自刎，于汉五年（前202年）赢得楚汉之争，统一天下。随后，刘邦即位于定陶氾水北岸 ，建立西汉。后迁都长安。称帝之后，刘邦为稳固统治，陆

7、续消灭臧荼、韩王信、韩信、彭越、英布等异姓诸侯王 ，分封九个同姓诸侯王；同时建章立制，休养生息，励精图治。兵员归家，豁免徭役，重农抑商 ，恢复社会经济，安抚人民，稳定统治 。“白登之围”后，他宣布开放边境关市，缓和汉匈关系。汉十二年（前195年），刘邦在讨伐英布叛乱时伤重不起，于制定“白马之盟”后驾崩于长安，谥号高皇帝，庙号太祖，葬于长陵 。 刘邦对汉族的发展以及中国的统一有突出贡献。历代史家对其多有称赞，如毛泽东评价他是“封建皇帝里边最厉害的一个” 。 （四）诗歌资料 1.夏日绝句李清照 “生当做人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。” 2.垓下歌项羽 “力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。

8、骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!” 3.大风歌刘邦 “大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方！” 课时教学过程(应包括教学步骤、教学活动、设计意图、组织形式等内容) 一、课前预习 （一）阅读烛之武退秦师 先秦 左传左丘明 晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。晋军函陵，秦军氾南。 佚之狐言于郑伯曰：“国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。”公从之。辞曰：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉。”许之。 夜缒而出，见秦伯，曰：“秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。焉用亡

9、郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。”秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。 子犯请击之，公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整，不武。吾其还也。”亦去之。 思考：1你会为烛之武欢呼、鼓掌吗？为什么？ 2如果你是秦国一名百姓，你觉得秦伯答应烛之武退兵，秦伯当时怎么想的？ （二）阅读鸿门宴节选 西汉 史记司马迁 坐须臾，沛公起如厕，因招樊哙出。 沛公已出，项王使都尉

10、陈平召沛公。沛公曰：今者出，未辞也，为之奈何？樊哙曰：大行不顾细谨，大礼不辞小让。如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？于是遂去。乃令张良留谢。良问曰：大王来何操？曰：我持白璧一双，欲献项王，玉斗一双，欲与亚父。会其怒，不敢献。公为我献之。张良曰：谨诺。当是时，项王军在鸿门下，沛公军在霸上，相去四十里。沛公则置车骑，脱身独骑，与樊哙、夏侯婴、靳强、纪信等四人持剑盾步走，从郦山下，道芷阳间行。沛公谓张良曰：从此道至吾军，不过二十里耳。度我至军中，公乃入。 沛公已去，间至军中。张良入谢，曰：沛公不胜杯杓，不能辞。谨使臣良奉白璧一双，再拜献大王足下；玉斗一双，再拜奉大将军足下。项王曰：沛公安在？良曰：闻

11、大王有意督过之，脱身独去，已至军矣。项王则受璧，置之坐上。亚父受玉斗，置之地，拔剑撞而破之，曰：唉！竖子不足与谋！夺项王天下者，必沛公也！吾属今为之虏矣！ 沛公至军，立诛杀曹无伤。 思考： 1沛公怎样逃回军营的？他为什么要“间之军中”？沛公当时怎么想的？ 2沛公逃回军营期间，项羽他们分别在干什么？心情又如何？ 3沛公成功逃脱了，项羽当时怎么想的？范增心情怎么样？张良心态如何？ 【设计意图】设计该环节为了引导学生自主探究，让学生分小组预习，进一步走进文本，探究、揣摩文本人物内心世界。 【组织形式】学生自主、合作、探究完成。 二、课前活动 借助本课探究人物内心世界的契机，课前先让学生分小组预习，揣

12、摩人物内心世界，再分组完成各栏目的视频拍摄任务。 【设计意图】设计该环节为了引导学生自主探究，对比分析鉴赏人物形象，再进行艺术加工创造，提高学生审美鉴赏和创造能力。让学生分小组完成视频拍摄任务，提高学生的学习兴趣，让学生真正动起来。 【组织形式】学生自主合作、探究完成。 三、教学过程 【教学活动环节一】 展示学生自主探究、对比分析鉴赏人物形象，再进行艺术加工创造的创作成果。 学生主持香山台今日多关注，播报郑国新闻发布会、人物面对面专访秦伯、“楚汉之争”专题报道前线记者连线项羽、“楚汉之争”专题报道路透社记者连线沛公等栏目。 【设计意图】设计该环节为了引导学生自主探究，对比分析鉴赏人物形象，再进

13、行艺术加工创造，提高学生审美鉴赏和创造能力。学生主持、播报新闻栏目，可以锻炼学生的语言表达能力和应变能力，提高学生在课堂的参与度，提高学生对实用类文体新闻的理解和运用能力。 【组织形式】学生自主合作、探究完成。 【教学活动环节二】小结：我想读懂“你”的心读懂人物内心 烛之武和秦伯读懂了对方的心，就像钥匙打开锁，心扉打开，问题就迎韧而解了。范增读懂了项羽的心，但项羽没读懂范增的心，结果放虎归山，错失良机，酿下大患。张良和刘邦读懂了对方的心，能化险为夷，成功脱险，两人合作如虎添翼，势如破竹。 【设计意图】小结，帮学生梳理读懂人物内心的重要性。引导学生通过读懂人物内心世界，进而对比分析鉴赏历史事件和

14、史传人物，为尝试多元评价和鉴赏史传人物作铺垫。 【组织形式】教师点拨、梳理、总结 【教学活动环节三】探究多角度挖掘人物形象，捕捉人物身上的闪光点 烛之武：能屈能伸、无私奉献、忠君爱国、智勇双全； 秦伯: 识时务、知进退、有分寸、有远见、有鸿图大志； 项羽: 憨厚、老实、可爱、直率、坦诚； 刘邦: 能屈能伸、虚心纳谏、随机应变； 张良、范增: 忠君爱主、敢于进谏、有勇有谋、敢爱敢恨 【设计意图】引导学生通过读懂人物内心世界，对比分析鉴赏史传人物。引导学生多角度挖掘人物形象、捕捉人物身上的闪光点，学习史传人物的优秀品质。引导学生树立正确人生观、价值观，立大志，培养学生家国情怀。 【组织形式】师生共

15、同探究、整理 【教学活动环节四】探究一：我想读懂“你”的心 思考以下几个问题： 1.“你”包括哪些人或物？ 2.为什么我想读懂“你”的心？ 参考示例： 1.“你”包括哪些人和物？ 例如：作者、文本、文本人物（主要人物、次要人物）、读者（学生、老师）等 2.为什么我想读懂“你”的心？ （1）走近作者：揣摩作者创作意图 （2）走近文本：多元解读文本 （3）走近文本人物：多角度挖掘人物形象、捕捉人物闪光点 （4）走近读者：交流、分享阅读心得，产生共鸣 【设计意图】引导学生立足文本，走近文本，解读文本，探究文本。通过读懂“你”的心，进而尝试走近作者、走近文本、走近文本人物、走近读者，不断提高学生的阅读

16、鉴赏能力。再次明确本课学习重点：走近文本人物，多角度挖掘人物形象、捕捉人物闪光点。 【组织形式】教师点拨，师生共同探究、整理 【教学活动环节五】探究二：学习“留白”艺术手法 思考以下两个问题： .什么叫留白？ .“留白”艺术手法应用范围？ .“留白”艺术手法有什么作用？ 参考示例： 明确定义：留白就是在作品中留下相应的空白。 “留白”艺术手法应用范围：画画、文学作品、人生 学习“留白”艺术手法的作用 （）给读者留下一些思考、想象的空间 （）具有很高的审美价值 （）内涵丰富、意蕴深刻 （）有利于进行艺术再创造 （）体现作者独具匠心、精心设计 （）文学作品详略得当，绿叶衬红花，突出主角形象 （）文

17、学作品言简意赅，言有尽而意无穷 （）具有神秘感，更吸引读者，激起读者好奇心 （）高度机密，不方便透漏太多 【设计意图】引导学生学习“留白”艺术手法和作用，体会画画和文学作品的“留白”具有无穷的韵味，领略其艺术魅力。 【组织形式】教师点拨，师生共同探究、整理 【教学活动环节六】拓展阅读 红楼梦第三十四回节选 回来正值宝玉睡醒，袭人回明香露之事。宝玉喜不自禁，即令调来尝试，果然香妙非常。因心下记挂着黛玉，满心里要打发人去，只是怕袭人，便设一法，先使袭人往宝钗那里去借书。 袭人去了，宝玉便命晴雯来吩咐道：“你到林姑娘那里看看他做什么呢。他要问我，只说我好了。”晴雯道：“白眉赤眼，做什么去呢？到底说句

18、话儿，也象一件事。”宝玉道：“没有什么可说的。”晴雯道：“若不然，或是送件东西，或是取件东西，不然我去了怎么搭讪呢？”宝玉想了一想，便伸手拿了两条手帕子撂与晴雯，笑道：“也罢，就说我叫你送这个给他去了。”晴雯道：“这又奇了。他要这半新不旧的两条手帕子？他又要恼了，说你打趣他。”宝玉笑道：“你放心，他自然知道。” 晴雯听了，只得拿了帕子往潇湘馆来。只见春纤正在栏杆上晾手帕子，见他进来，忙摆手儿，说：“睡下了。”晴雯走进来，满屋黑魆。并未点灯。黛玉已睡在床上。问是谁。晴雯忙答道：“晴雯。”黛玉道：“做什么？”晴雯道：“二爷送手帕子来给姑娘。”黛玉听了，心中发闷：“做什么送手帕子来给我？”因问：“这

19、帕子是谁送他的？必是上好的，叫他留着送别人罢，我这会子不用这个。”晴雯笑道：“不是新的，就是家常旧的。”林黛玉听见，越发闷住，着实细心搜求，思忖一时，方大悟过来，连忙说：“放下，去罢。”晴雯听了，只得放下，抽身回去，一路盘算，不解何意。 这里林黛玉体贴出手帕子的意思来，不觉神魂驰荡：宝玉这番苦心，能领会我这番苦意，又令我可喜；我这番苦意，不知将来如何，又令我可悲；忽然好好的送两块旧帕子来，若不是领我深意，单看了这帕子，又令我可笑；再想令人私相传递与我，又可惧；我自己每每好哭，想来也无味，又令我可愧。如此左思右想，一时五内沸然炙起。黛玉由不得余意绵缠，令掌灯，也想不起嫌疑避讳等事，便向案上研墨蘸

20、笔，便向那两块旧帕上走笔写道： 其一 眼空蓄泪泪空垂，暗洒闲抛却为谁？尺幅鲛鮹劳解赠，叫人焉得不伤悲！ 其二 抛珠滚玉只偷潸，镇日无心镇日闲；枕上袖边难拂拭，任他点点与斑斑。 其三 彩线难收面上珠，湘江旧迹已模糊；窗前亦有千竿竹，不识香痕渍也无？ 林黛玉还要往下写时，觉得浑身火热，面上作烧，走至镜台揭起锦袱一照，只见腮上通红，自羡压倒桃花，却不知病由此萌。一时方上床睡去，犹拿着那帕子思索，不在话下。 思考： 宝玉挨打，最关切的当然是黛玉，宝玉也想借此表明自己的心迹，于是遣晴雯送两方旧绢帕给黛玉。为什么送手帕，而且还是家常旧用的，宝玉自有深意，他也知道黛玉一定能领会其中的深意。那么，深意是什么？

21、这深意，作者不肯再着一笔，你能猜到吗？请写出来。 第一层： 第二层： 第三层： 【设计意图】拓展训练红楼梦阅读为了想引导学生开展群文阅读，加深对”留白“艺术手法的理解，继续引导学生巩固学习“留白”艺术手法和作用，体会文学作品“留白”的艺术魅力，留给学生很大的思考空间；不断提高学生审美鉴赏和创造能力，进而提高红楼梦整本书的阅读兴趣。 【组织形式】学生小组讨论、合作探究，教师点拨，师生交流、整理 【教学活动环节七】课堂小结 我们通过小组合作探究走近人物，尝试读懂人物内心，多角度挖掘人物形象，捕捉人物闪光点，学习史传人物的优秀品质。 我们也尝试通过揣摩人物内心世界，认识文学作品的“留白”艺术手法，进

22、而学习“留白”艺术手法及其作用。 画画需要留白。艺术大师往往都是留白的大师，方寸之地亦显天地之宽。 文学中的留白也是如此，给读者留下一些思考，想象的空间，增添无穷的文学韵味，从而使文学作品更具有艺术魅力。 人生留白，风景更美。 【设计意图】课堂小结引导学生回顾、梳理本节课学习重点：学会读懂人物内心，学习“留白”艺术手法及其作用。引导学生反思、梳理、总结通过走进人物内心多角度挖掘人物形象、捕捉人物闪光点、学习史传人物的优秀品质的鉴赏方式，引导、点拨学生学以致用、举一反三。 【组织形式】教师点拨，师生共同探究、整理 【教学活动环节八】布置作业-思想争锋 有人说“人生留白，风景更美”，也有人说奋斗正

23、当时，“青春不留白”。你怎么看呢？你认同哪种观点？请把你的想法分享出来。（要求不少于200字) 【设计意图】想引导学生开展思想争锋，各抒己见，大胆发表个人见解，加深对“留白”艺术手法的理解，结合自身体会“留白”在文学作品和人生等不同领域的别样风采。 【组织形式】学生独立思考，小组讨论、合作探究。 课时板书设计 我想读懂你的心 留白 绘画作品 文学作品 人生 课时作业设计 有人说“人生留白，风景更美”，也有人说奋斗正当时，“青春不留白”。你怎么看呢？你认同哪种观点？请把你的想法分享出来。（要求不少于200字) 课时教学反思 相信学生，学生能给课堂带来惊喜。 一直想着把课堂放手给学生，害怕学生控制

24、不了节奏，害怕学生怯场，害怕学生发挥失常，带着种种的忧虑，本公开课作出了一个大胆的尝试以新闻联播的方式，引导学生进行艺术再创造，结果学生的表现让我惊喜，更让我佩服。现在觉得之前的担忧都是多虑的，课堂本来属于学生的，学生是课堂的主体，教师首先应该相信学生，信任学生，学生的应变能力和创造力是可以驾驭课堂的。 课后，我梳理了自己本节课的课堂教学，进行了以下反思： 一、要注重建立和谐的师生关系，努力营造宽松的教学气氛 在教学中真正落实了教师和学生角色的转变，即“教师为学习的主导，是学生学习的引导者、促进者；学生为学习的主体，是学习的实施者、探索者”。 在教学各个环节中需要精心准备、合理组织，研究教材，

25、研究学情，无论是电台播报还是人物采访，都体现了充分发挥教师主导和学生主体地位的作用、探索适合本学科特点的教学方式的努力，这种双向互动的师生关系为发挥学生主动性和能动性提供了有力的保障。 二、“知识学习与智能发展相统一”的教学观的指导下，提升学生的学习兴趣与思维能力 “教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”德国哲学家雅斯贝尔斯曾言。在备课和上课中充分爱护、致力培养学生的探索精神、创新精神，为学生的充分发展创造宽松的环境，使每一个学生自觉、主动地活动，成为积极的参与者和探索者，而不只是被动的接受者。从电台播报到人物采访，甚至休息时间中插播的“心锁定制”

26、广告，都是学生奇思妙想的体现，都闪烁着智慧和创意的火花！这些环节既紧扣学习的中心，又让参与者和学习者喜闻乐见，一改传统课堂那种“言者昭昭，听者昏昏”的尴尬局面。“这样的课应是高一、高二的常态课”，这种“知识学习与智能发展相统一”的教学观无疑是“高效课堂”的一大助力！ 三、 立足新课标，探索新教材，收获新硕果 本次课堂教学想致力推进了“语文学科核心素养”的落地，促进课堂教学的创新与变革，提升了师生专业素养。引导学生自主探究，对比分析鉴赏人物形象，分小组完成视频拍摄任务，进行艺术加工创造，可以提高学生审美鉴赏和创造能力，提高学生的学习兴趣，让学生真正动起来。鉴赏文学作品“留白”手法，也充分体现了语文学科核心素养之“审美鉴赏与创造”的要求，培养学生阅读鉴赏能力和合作探究能力。 课堂教学应立足文本，以文本为依归。要注重引导学生立足文本，走近文本，解读文本，探究文本。本课通过读懂“你”的心，进而引导学生尝试走近作者、走近文本、走近文本人物、走近读者。引导学生从文本中挖掘人物形象的细节，真正让学生动手、动脑、动笔。课堂利用两个人物对比分析，能很好的引导学生多角度挖掘人物形象、捕捉人物闪光点，从而不断提高学生的阅读鉴赏能力。 以后还会沿用这个教学方法把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主体，充分调动学生的学习热情，让学生爱上语文课堂，让学生催化课堂的魔力，从而不断提高学生的语文学科核心素养。