苏教版小学数学三年级下册第3单元《1.复习解决问题的策略（1）》教案.doc

1、 1 教学课题 1.1.复习解决问题的策略（复习解决问题的策略（1 1） 课型 复习 本课题教时数：2 本教时为第 1 教时 备课日期 3 月 24 日 教学目标： 1.通过复习能进一步联系已有的解决问题的经验， 学会用从问题出发思考的策 略画线段图分析数量关系，探寻解题思路，并解决一些实际问题。 2.在对解决实际问题过程的反思中， 感受从问题出发思考对于解决实际问题的 价值，体会从问题出发思考是解决实际问题常用的策略之一，进一步发展简单 的推理能力。 3.进一步积累解决问题的经验，逐步增强解决问题的策略意识，获得解决问题 的成功体验，提高学好数学的信心。 教学重难点： 重点：学会从问题出发的

2、策略解决实际问题的策略。能从问题出发，说出数量 之间的关系，确定先算什么。 难点：进一步学习画线段图分析数量关系，学会解决运用两部计算解决实际问 题及相应的变式问题。 教学方法与手段： 针对从问题出发思考的策略特点和这一部分习题的实际情况， 把第 1 题的 教学作为方法，重点讲解。对后面几道题的教学，要放手让学生通过模仿，体 验解题的过程，从而形成学习策略、运用策略的自觉习惯。 教具学具：多媒体课件、直尺等学习用具。 教学过程：教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图 一、导入 谈话：同学们，我们在上 学期学习了从条件出发思考的 解决问题的策略，还学习了从 问题出发思考的策略，不管是 哪

3、种策略都是帮助我们解决实 际问题的方法。今天我们一起 复习已经学过的这些解决问题 回顾已经学过的解决问题 的策略： 从条件出发思考的策略 从问题出发思考的策略 从条件想起从条件想起 的策略已经学过的策略已经学过 了，所以可以直了，所以可以直 接简单的谈话导接简单的谈话导 入，学生能想到入，学生能想到 既然可以从条件既然可以从条件 想起，当然也可想起，当然也可 2 的策略。 二、新授 1、复习“求剩余”的问题 出示：带 200 元买一个篮球和 一个排球，最多剩下多少元？ 最少呢？ 篮球 1 篮球 2 篮球 3 88 元 118 元 98 元 排球 1 排球 2 排球 3 56 元 38 元 76

4、 元 （1）提问：从题中知道了什 么？它们的价格分别是多少？ 要求什么？ 提问：你是怎么理解“最多剩 下多少元”？ 小结：刚刚我们做的是解决问 题的第一步理解问题。 （2）提问：你能说说这题中的 数量关系吗？ 所以我们先算什么？ 小结：解决问题的第二步 分析数量关系。 （3）提问：你能列式计算吗？ 交流：你是怎样列式的？先算 什么？为什么选择这两种球？ 再算什么？ 试一试： 你能独立完成最少剩下多少元 学生读题 理解题意 知道了要买一个篮球和一 个排球 篮球的价格有 3 种，排球 的价格也有 3 种。 买最便宜的篮球和最便宜 的排球，花的钱最少，剩 下的才会最多。 所以买 88 元的篮球和 3

5、8 元的排球。 带的钱用去的钱剩下 的钱 先算用去的钱，也就是最 便宜的篮球和最便宜的排 球一共多少元。 学生独立完成在自备本 上。 学生交流。 学生独立完成并交流。 以从问题想起，以从问题想起， 直奔主题，抓住直奔主题，抓住 本节课的关键。本节课的关键。 为了策略形为了策略形 成的需要，在解成的需要，在解 决问题的过程中决问题的过程中 应有意识地引导应有意识地引导 学生重点体验这学生重点体验这 个策略，获得比个策略，获得比 较深刻的印象，较深刻的印象， 感受它对于解决感受它对于解决 问 题 的 独 特 作问 题 的 独 特 作 用。用。 教学例题时教学例题时 先引导学生思考先引导学生思考 3

6、 吗？ （4）提问：回顾刚才我们解题 的过程，你能说说有什么体会 吗？ 2、复习“求两数之和” “求两 数之差”的问题 出示：先根据问题选择合适的 条件，再解答。 薯条 汉堡 鸡翅 甜筒 7 元 13 元 9 元 4 元 （1）买 2 份鸡翅和 1 份汉堡一 共需要多少元？ （2）买 2 份鸡翅比 1 份汉堡多 多少元？ 提问：你是怎么理解题意的？ 提问：要求什么？先算什么？ 再算什么？ 提问：你是怎样列式的？第一 步算的是什么？ 提问：第（2）小问呢？ 提问：这两题在计算时，有什 么共同点？ 有什么不同之处？ 3、小结：今天我们复习了“求 剩余”的问题和“求两数之和” “求两数之差”的问题。

7、 提问：通过今天的复习，你有 从问题想起 学生理解题意 根据问题选择合适的条件 根据问题，只需要条件中 鸡翅的价格和汉堡的价 格，其他的条件用不到， 都是多余条件。 先算 2 份鸡翅的价格。 学生独立列式后交流。 都要先算 2 份鸡翅的价 格。 一个是求和， 一个是求差。 准备怎样求准备怎样求出问出问 题，可以怎样想；题，可以怎样想； 再在交流中重点再在交流中重点 引导学生说一说引导学生说一说 要求什么，只要要求什么，只要 知道什么；已经知道什么；已经 知道什么，所以知道什么，所以 要先求什么。以要先求什么。以 此，来此，来获得思考获得思考 方法的体验方法的体验。 接着追问学接着追问学 生算法“是根据生算法“是根据 问题问题里的什么想里的什么想 到的” ，初步了解到的” ，初步了解 思路是从哪里开思路是从哪里开 始的；最后明确始的；最后明确 地指出： 可以 “从地指出： 可以 “从 问题想起，看要问题想起，看要 先求什么先求什么。这样。这样 的过程，除了可的过程，除了可 以引导学生正确以引导学生正确 解决问题外，更解决问题外，更 重要的是可以使重要的是可以使 4 什么体会？ 三、巩固练习 完成补充习题 学生深切体会这学生深切体会这 节课”从节课”从问题问题想想 起的策略。起的策略。 板书设计: