苏教版小学数学三年级下册第1单元《1.两位数乘两位数的口算、估算》教案.doc

1、 教学课题 1.1.两位数乘两位数的口算、估算两位数乘两位数的口算、估算 课型 新授 本课题教时数：1 本教时为第 1 教时 备课日期 2 月 28 日 教学目标： 1. 掌握两位数乘整十数的口算方法，会进行简单的估算。 2. 经历探索两位数乘整十数以及整十数乘整十数的口算过程，初步掌握两位 数乘整十数以及整十数乘整十数的口算方法。 3. 在具体的情境中，应用口算解决相应的实际问题，感受数学与生活的联系， 在探索计算方法的过程中培养自主探索意识和合作交流意识。 教学重难点： 重点：掌握两位数乘整十数以及整十数乘整十数的口算方法，会进行简单的估 算。 难点：理解口算的算理以及估算的方法。 教学方

2、法与手段： 针对本节课的重难点，在教学时要注意：第一，在鼓励学生自主探索口算 方法的同时， 适当引导学生通过类推来理解算法， 并在练习中进一步巩固算法， 提高口算能力；第二，在教学例 2 时，教师要借助例题图，让学生体会到选取 30 进行估算的理由选取的几袋大蒜的重量都接近 30 这一整十数。 教具学具：多媒体课件、直尺等学习用具。 教学过程：教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图 一、导入新课： 谈话：上学期我们学习了整十 数和整百数乘一位数的口算， 大家还记得计算的方法吗？ 出示算式： 205 306 408 670 说说你是怎样计算的？ 谈话：这节课我们继续来学习 乘法的口算。

3、学生回忆整十数、整百数 乘一位数的口算。 学生独立计算并口答 205100 306180 408320 670420 说说口算的方法。 从学生已经从学生已经 掌 握 的 旧 知 导掌 握 的 旧 知 导 入，既能引出新入，既能引出新 知，也为计算方知，也为计算方 法的类推做好铺法的类推做好铺 垫。垫。 二、教学新知： （一）教学例 1 1出示例 1 谈话：我们都知道蔬菜美味又 有营养。一天，李叔叔将自己 培育出的一批新品种菜椒送给 敬老院，我们去看看他遇到了 什么问题。 （1）列出算式 提问：你打算怎样列式？说说 你的理由。 （板书：1210） （2）探讨算法 谈话：观察例题中的 10 箱菜椒

4、 是怎样摆放的，你能利用学过 的知识计算出10箱菜椒一共有 多少个吗？ 提问：能具体说说 121 表示 什么？那么 1210 呢？ 提问：这几种算法中，你最喜 欢哪一种？理由是什么？ 2教学“试一试” 谈话：大家可真厉害，已经会 算 1210 了，这还有几题，你 也会口算吗？ 提问：你能说说 2030 是怎样 口算的吗？ 3归纳口算方法 提问：刚才我们口算的题目都 学生讨论并交流 根据问题收集相关信息 注意“每盒有 12 个”这条 信息。 列出算式：1210 因为有 10 箱， 每箱 12 个。 学生交流： （预设） 先算 9 盒有多少个，再 加 1 盒的 12 个。 先算 5 盒有多少个，再

5、 算 2 个 5 盒有多少个。 先算 10 个 10 是多少， 再算 10 个 2 是多少， 最后 合起来。 12112 表示 12 个一，就是 12。 1210120 表示 12 个十，是 120。 学生独立完成 交流：可以用 203，再 添一个 0；或者用 230， 再添一个 0； 或者用 23， 再添 2 个 0。 例题教学先例题教学先 让 学 生 自 主 探让 学 生 自 主 探 究、交流，再通究、交流，再通 过适当的评点和过适当的评点和 比较，使学生对比较，使学生对 不同算法都有初不同算法都有初 步的了解，这就步的了解，这就 为今后进一步完为今后进一步完 善和优化算法提善和优化算法提

6、 供 了 可 靠 的 基供 了 可 靠 的 基 础。与此同时，础。与此同时， 让学生基于个体让学生基于个体 的思维习惯和知的思维习惯和知 识基础初步选择识基础初步选择 算法，既有利于算法，既有利于 他们有足够的兴他们有足够的兴 趣完成接下来的趣完成接下来的 其他减法式题，其他减法式题， 也有利于他们也有利于他们主主 动承担学习的责动承担学习的责 任，感受自己是任，感受自己是 学习的主人。学习的主人。 有什么特点？ 那么，你认为两位数乘整十数 怎样口算比较简便？ 小结：两位数乘整十数，就是 两位数乘几个十，所以可以用 两位数乘整十数十位上的数， 再在得到的数后面添上 1 个 0。 特殊的，对于几

7、十乘几十的情 况，先算几乘几，再添 2 个 0。 4及时练习： （1）完成想想做做第 1 题 提问：每组题有什么特征？你 是怎样算的？ 小结：下面一行的算式其实就 是上面一行算式里的一位数添 了一个 0 得到的，所以只要把 上面一道题的答案添一个 0 就 得到下一行题的答案。 （2）完成想想做做第 2 题 2 分钟口算比赛。 （二）教学例 2 1出示例 2 谈话：小朋友们可真棒，已经 熟练掌握两位数乘整十数的口 算了。在实际生活中，我们还 可以利用今天所学的知识进行 简单的估算。瞧，王大伯就遇 到了一个问题，我们大家一起 来帮他解决吧！ 两位数乘整十数。 （板书） 学生交流口算方法。 学生独立

8、完成 学生交流比较上下两题有 什么相同和不同的地方。 学生独立完成，集体交流 核对答案。 在 新 授 之在 新 授 之 后，紧跟着及时后，紧跟着及时 练习，帮助学生练习，帮助学生 及时巩固已经掌及时巩固已经掌 握的口算方法，握的口算方法， 并能熟练运用，并能熟练运用， 这样有利于提高这样有利于提高 学生对知识的掌学生对知识的掌 握程度。握程度。 两位数乘两两位数乘两 位数的估算，主位数的估算，主 要引导学生通过要引导学生通过 把两位数看作与把两位数看作与 之接近的整十数之接近的整十数 提问：观察抽样得出的结果， 你有什么发现？ 交流明确：这里每袋蒜头都大 约 30 千克重。 提问：那要估算王大

9、伯去年一 共收获多少蒜头，你打算怎么 办？ 追问：为什么用 3060，而不 是 305 呢？ 小结：要估算去年大约一共收 获蒜头多少千克，就要用去年 一共收获的 60 袋去计算。 追问：这里为什么取每袋 30 千 克进行估算？ 2及时练习 完成想想做做第 6 题 提问：你是怎么理解的？抽出 来的四袋生姜每袋大约重几十 千克？ 提问：怎样列式？ 追问：为什么乘 40，而不是乘 4？ 追问：你是怎样估算的？理由 是什么？ 小结：估算的时候，看抽出来 的四袋生姜都接近几十千克， 然后就用这个整十数乘生姜的 袋数。 学生观察，小组交流： 称出来最重的是 33 千 克，最轻的是 28 千克； 有的比 3

10、0 千克少一些， 有的比 30 千克多一些， 也 就是每袋蒜头都差不多 重，都接近 30 千克。 30601800（千克） 学生说说自己的想法。 抽出来的四袋生姜的重量 都接近 20，所以每袋生姜 大约是 20 千克。 4020800（袋） 4 是抽出来的 4 袋，而要 求是他一共收获生姜多少 千克，所以用他一共装了 40 袋。 进行思考。例进行思考。例 2 的问题情境渗透的问题情境渗透 了简单抽样的方了简单抽样的方 法，有助于学生法，有助于学生 初步感受样本信初步感受样本信 息与数据总体的息与数据总体的 内在联系，从而内在联系，从而 也就使得接下来也就使得接下来 的估算具备了更的估算具备了更

11、 为明确的现实意为明确的现实意 义。义。 三、巩固练习 1完成想想做做第 3 题 提问：表格表示什么意思？ 怎样计算？ 追问：这三组条件和问题之间 的关系有什么共同之处？ 明确：它们都是已知每盒数量 和盒数，求总数量，都可以用 乘法计算。 2完成想想做做第 4 题 提问：解决第（1）小题，需要 题中的哪个已知条件？ 怎样列式？ 提问：那第（2）小题呢？ 提问：你还能提出什么问题？ 3完成想想做做第 5 题 提问：问题中这一页大约有多 少个字的 “大约” 是什么意思？ 提问：那你打算怎样估算？ 四、课堂小结 本节课我们学习了什么？ 你能具体说说怎样进行口算的 吗？那估算呢？ 五、作业布置 完成补充习题第 1 页 铅笔每盒 10 支，15 盒一 共有多少支。 橡皮每盒 30 块，10 盒一 共多少块。 卷笔器每盒 18 个，10 盒 一共多少个。 学生独立完成后交流。 儿童票价每位 10 元。 3010300（元） 成人票价每位 20 元。 3020600（元） 学生自主提出问题并交 流。 就是要估算。 2129， 把 21 看作 20，29 看作 30,2030600（个） 两位数乘整十数的口算、 估算。 板书设计: 两位数乘整十数的口算、估算 12112 1210120（个） 答：略 30601800（千克） 答：略