新高考背景下基于核心素养的二轮复习备考策略课件.pptx

1、新高考背景下基于核心素养的二轮复习备考策略20202020年年1212月月 主要内容一、高考评价体系与生物学科核心素养的关系一、高考评价体系与生物学科核心素养的关系二、生物学科核心素养在高考试题中的体现二、生物学科核心素养在高考试题中的体现 三、基于生物学科核心素养的二轮复习备考策略三、基于生物学科核心素养的二轮复习备考策略体现“一点四面”高考改革以“立德树人”为核心，深化“一点四面”。依法依法治国治国创新创新能力能力 中华优秀中华优秀传统文化传统文化 社会主义核社会主义核心价值观心价值观立 德树 人2015年年9月月姜姜钢（教育部考试中心主任钢（教育部考试中心主任）提出提出 一、高考评价体系

2、与生物学科核心素养的关系一、高考评价体系与生物学科核心素养的关系“探索探索构建高考评价体系构建高考评价体系 全方位推进高考内容全方位推进高考内容改革改革”提出“一体四层四翼”的高考评价体系从“一点四面”上升到“一体四层四翼”2016年10月11日姜钢（教育部考试中心主任）姜钢（教育部考试中心主任）在中国教育报上发表文章：一、高考评价体系与生物学科核心素养的关系一、高考评价体系与生物学科核心素养的关系“一体四层四翼”“四翼”即基础性、综合性、应用性、创新性等四项要求。第一圈层“必备知识”强调考查学生长期学习的知识储备中的基础性、通用性知识，是学生今后进入大学学习以及终身学习所必须掌握的。第二圈层

3、“关键能力”重点考查学生所学知识的运用能力，强调独立思考、分析问题和解决问题、交流与合作等学生适应未来不断变化发展社会的至关重要的能力。第三圈层“学科素养”的考查要求学生能够在不同情境下综合利用所学知识和技能处理复杂任务，具有扎实的学科观念和宽阔的学科视野，并体现出自身的实践能力、创新精神等内化的综合学科素养。第四圈层“核心价值”的考查和引导要求学生能够在知识积累、能力提升和素质养成的过程中，逐步形成正确的核心价值观，这也体现了高考所承载的“坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育”和“增强学生社会责任感”的育人功能和政治使命。“一体”即构建高考评价体系：立德树人、服务选拔、导向教学。“四层

4、”即四个圈层：必备知识、关键能力、学科素养、核心价值，这四个圈层环环相扣、层层叠加。一、高考评价体系与生物学科核心素养的关系一、高考评价体系与生物学科核心素养的关系2017年年“一体四层四翼”修订为修订为“一核四层四翼”（以立德树人为核心）立德树人服务选拔导向教学立德树人服务选才引导教学 一、高考评价体系与生物学科核心素养的关系一、高考评价体系与生物学科核心素养的关系2020年修订年修订“一体四层四翼”的高考评价体系“一体”(高考立场)(为什么考)“四层”(考查目标)(考什么)“四翼”(考查要求）(怎么考)一、高考评价体系与生物学科核心素养的关系一、高考评价体系与生物学科核心素养的关系2018

5、年3月3日考试中心主任姜钢、党委书记刘桔在中国教育报发表署名文章：“牢记立德树人使命，写好教育考试奋进之笔”说明：高考是国考，是体现国家意志的！在考试内容的选取上，政治性是必然的！立德树人“一堂课”服务选才“一把尺”引导教学“一面旗”特别提出：“高考是基础教育最后一堂德育课”进一步确立了“一核四层四翼”高考评价体系生物学科高考就是要“考查生物学核心素养，体现立德树人的国家意志”一、高考评价体系与生物学科核心素养的关系一、高考评价体系与生物学科核心素养的关系1.立德树人，发挥生物学科育人功能1.1 树立生态文明观，增强社会责任感 二、二、生物学科核心素养在高考试题中的体现生物学科核心素养在高考试

6、题中的体现 二二、生物学科核心素养在高考试题中的体现生物学科核心素养在高考试题中的体现 1.立德树人，发挥生物学科育人功能1.1 树立生态文明观，增强社会责任感 二二、生物学科核心素养在高考试题中的体现生物学科核心素养在高考试题中的体现 1.立德树人，发挥生物学科育人功能1.1 树立生态文明观，增强社会责任感 二二、生物学科核心素养在高考试题中的体现生物学科核心素养在高考试题中的体现 1.立德树人，发挥生物学科育人功能1.1 树立生态文明观，增强社会责任感 二二、生物学科核心素养在高考试题中的体现生物学科核心素养在高考试题中的体现 1.立德树人，发挥生物学科育人功能1.1 树立生态文明观，增强

7、社会责任感生物入侵 生物防治 二二、生物学科核心素养在高考试题中的体现生物学科核心素养在高考试题中的体现 1.立德树人，发挥生物学科育人功能1.1 树立生态文明观，增强社会责任感 二二、生物学科核心素养在高考试题中的体现生物学科核心素养在高考试题中的体现 1.立德树人，发挥生物学科育人功能1.1 树立生态文明观，增强社会责任感 二二、生物学科核心素养在高考试题中的体现生物学科核心素养在高考试题中的体现 1.立德树人，发挥生物学科育人功能1.1 树立生态文明观，增强社会责任感1.立德树人，发挥生物学科育人功能1.2 加强文化宣传，提升民族自豪感 2020年高考生物试题选取 我国酿酒技术成果 为素

8、材进行设计，弘扬中华优秀科学文化，增强民族自豪感，立德树人。二二、生物学科核心素养在高考试题中的体现生物学科核心素养在高考试题中的体现 2.依纲命题，推进素质教育2.1 考查必备知识，既体现基础性又体现综合性 2020年高考生物试题优化考试内容，精选命题素材，从学科主干知识出发进行命题，着重考查学生对学科必备知识的深入理解和灵活运用，注重学科内知识的综合，引导基础教育 抓住核心、稳住基础，遵循教育基本规律开展教学，助力素质教育发展。二二、生物学科核心素养在高考试题中的体现生物学科核心素养在高考试题中的体现 二二、生物学科核心素养在高考试题中的体现生物学科核心素养在高考试题中的体现 2.依纲命题

9、，推进素质教育2.1 考查必备知识，既体现基础性又体现综合性 2020年高考生物试题优化考试内容，精选命题素材，从学科主干知识出发进行命题，着重考查学生对学科必备知识的深入理解和灵活运用，注重学科内知识的综合，引导基础教育 抓住核心、稳住基础，遵循教育基本规律开展教学，助力素质教育发展。二二、生物学科核心素养在高考试题中的体现生物学科核心素养在高考试题中的体现 2.依纲命题，推进素质教育2.1 考查必备知识，既体现基础性又体现综合性 2020年高考生物试题优化考试内容，精选命题素材，从学科主干知识出发进行命题，着重考查学生对学科必备知识的深入理解和灵活运用，注重学科内知识的综合，引导基础教育

10、抓住核心、稳住基础，遵循教育基本规律开展教学，助力素质教育发展。二二、生物学科核心素养在高考试题中的体现生物学科核心素养在高考试题中的体现 2.依纲命题，推进素质教育2.1 考查必备知识，既体现基础性又体现综合性 2020年高考生物试题优化考试内容，精选命题素材，从学科主干知识出发进行命题，着重考查学生对学科必备知识的深入理解和灵活运用，注重学科内知识的综合，引导基础教育 抓住核心、稳住基础，遵循教育基本规律开展教学，助力素质教育发展。例如：选取 基因工程经典研究工作为素材，考查基因工程操作过程中用到的核心技术及研究设计方案，还考查根据实验现象分析问题和得出结论的概括总结能力，在科学探究情境中

11、考查科学思维的素养水平。生物学科在长期学习与思考过程中逐渐养成的科学思维，对于逻辑推理、信息加工等关键能力的提升有积极有效的促进作用。二二、生物学科核心素养在高考试题中的体现生物学科核心素养在高考试题中的体现 2.依纲命题，推进素质教育2.1 考查必备知识，既体现基础性又体现综合性 2020年高考生物试题优化考试内容，精选命题素材，从学科主干知识出发进行命题，着重考查学生对学科必备知识的深入理解和灵活运用，注重学科内知识的综合，引导基础教育 抓住核心、稳住基础，遵循教育基本规律开展教学，助力素质教育发展。2.依纲命题，推进素质教育2.3 聚焦学科素养，体现试题创新性 二二、生物学科核心素养在高

12、考试题中的体现生物学科核心素养在高考试题中的体现 二二、生物学科核心素养在高考试题中的体现生物学科核心素养在高考试题中的体现 2.依纲命题，推进素质教育2.3 聚焦学科素养，体现试题创新性3.1 考查实验探究，引导加强实验教学 2020 年 高考生物试题继续加强对实验与探究能力的考查，引导中学生物教学重视实验，改善在“黑板上做实验”的教学方式。对 实验与探究能力的考查客观上可引导重视实验教学，以推进生物学科素养培育目标的实现。3.指导教学，深化高考考试内容改革 二二、生物学科核心素养在高考试题中的体现生物学科核心素养在高考试题中的体现 3.1 考查实验探究，引导加强实验教学 二二、生物学科核心

13、素养在高考试题中的体现生物学科核心素养在高考试题中的体现 3.指导教学，深化高考考试内容改革 二二、生物学科核心素养在高考试题中的体现生物学科核心素养在高考试题中的体现 3.1 考查实验探究，引导加强实验教学3.指导教学，深化高考考试内容改革 二二、生物学科核心素养在高考试题中的体现生物学科核心素养在高考试题中的体现 3.1 考查实验探究，引导加强实验教学3.指导教学，深化高考考试内容改革 二二、生物学科核心素养在高考试题中的体现生物学科核心素养在高考试题中的体现 3.1 考查实验探究，引导加强实验教学3.指导教学，深化高考考试内容改革 二二、生物学科核心素养在高考试题中的体现生物学科核心素养

14、在高考试题中的体现 3.1 考查实验探究，引导加强实验教学3.指导教学，深化高考考试内容改革3.2 考查科学思维，引导重视语言表达 对生物学事实及规律的深度思考反映了生物学科的综合素养层次。在生物学课程的长期学习过程以及日常生活实践过程中，自觉运用生物学知识对接触可及的生物学问题进行思考与解释，体悟科学研究过程与思维方法，科学精准地进行语言和文字的表达与交流，是实现生物学科素养培育目标达成的有效路径之一。3.指导教学，深化高考考试内容改革 二二、生物学科核心素养在高考试题中的体现生物学科核心素养在高考试题中的体现 3.1 考查实验探究，引导加强实验教学3.指导教学，深化高考考试内容改革 二二、

15、生物学科核心素养在高考试题中的体现生物学科核心素养在高考试题中的体现 二二、生物学科核心素养在高考试题中的体现生物学科核心素养在高考试题中的体现 3.1 考查实验探究，引导加强实验教学3.指导教学，深化高考考试内容改革 二二、生物学科核心素养在高考试题中的体现生物学科核心素养在高考试题中的体现 3.1 考查实验探究，引导加强实验教学3.指导教学，深化高考考试内容改革 二二、生物学科核心素养在高考试题中的体现生物学科核心素养在高考试题中的体现 3.2 考查科学思维，引导加强思维教学3.指导教学，深化高考考试内容改革3.指导教学，深化高考考试内容改革3.3 考查主干知识，引导教学回归本质 二二、生

16、物学科核心素养在高考试题中的体现生物学科核心素养在高考试题中的体现 二二、生物学科核心素养在高考试题中的体现生物学科核心素养在高考试题中的体现 3.指导教学，深化高考考试内容改革3.3 考查主干知识，引导教学回归本质 二二、生物学科核心素养在高考试题中的体现生物学科核心素养在高考试题中的体现 3.指导教学，深化高考考试内容改革3.3 考查主干知识，引导教学回归本质 二二、生物学科核心素养在高考试题中的体现生物学科核心素养在高考试题中的体现 3.指导教学，深化高考考试内容改革3.3 考查主干知识，引导教学回归本质 1.特别注重理性思维2.重视试题素材的选择3.体现核心素养综合性三、三、基于生物学

17、科核心素养的二轮复习备考策略基于生物学科核心素养的二轮复习备考策略 生物学科的高考试题中有一定数量的问题指向“事实性知识”，但更需要关注的是具有“理性思维”特征的设问。换言之，我们确实需要在学习的过程中习得和梳理事实性知识，但是更主要的是在这个过程中形成理性思维习惯。高考试卷中占分比例较高、区分度较大的题目往往是考查“理性思维”的题目。在非选择题中表现为：题空少、分值大、书写多。1.注重理性思维 理性思维是“科学思维”这一生物学核心素养中的核心。三、三、基于生物学科核心素养的二轮复习备考策略基于生物学科核心素养的二轮复习备考策略“理性思理性思维维”的特征设问的特征设问：“,合理的解释是合理的解

18、释是_ _”“,判断的依据为判断的依据为_ _”“,其原因是其原因是_ ”“,为什么？为什么？”“,得出的结论是得出的结论是 ”“,它们的相同点是它们的相同点是 ”特别是近年来特别是近年来全国卷全国卷的非的非选择题，突出地体现了生物试题对选择题，突出地体现了生物试题对“理性思理性思维维”能力的考察。能力的考察。大大都在新颖的问题情境下设问，层层都在新颖的问题情境下设问，层层递进，暗含逻辑。这部分试题也常常是整卷中的递进，暗含逻辑。这部分试题也常常是整卷中的亮点亮点，也也是最能是最能够体现生物够体现生物学科学科核心核心素养素养评价评价导向导向的题目。的题目。“事实性知识事实性知识”的的特征设问：

19、特征设问：“是是_”“为为_”“属于属于_”三、三、基于生物学科核心素养的二轮复习备考策略基于生物学科核心素养的二轮复习备考策略29（10分）在有关DNA分子的研究中，常用32P来标记DNA分子。用、和表示ATP或dATP（d表示脱氧）上三个磷酸基团所处的位置（APPP或dAPPP）。回答下列问题：（1）某种酶可催化ATP的一个磷酸基团转移到DNA末端上，同时产生ADP。若要用该酶把32P标记到DNA末端上，那么带有32P的磷酸基团应在ATP的（填“”、“”或“”）位上。（2）若用带有32P的dATP作为DNA生物合成的原料，将32P标记到新合成的DNA分子上，则带有32P的磷酸基团应在dAT

20、P的（填“”、“”或“”）位上。（3）将一个某种噬菌体DNA分子的两条链用32P进行标记，并使其感染大肠杆菌，在不含有32P的培养基中培养一段时间。若得到的所有噬菌体双链DNA分子都装配成噬菌体（n个）并释放，则其中含有32P的噬菌体所占比例为2/n，原因是 。【答案】（1）（2分）（2）（2分）（3）一个含有32P标记的双链DNA分子经半保留复制后，标记的两条单链只能分配到两个噬菌体的双链DNA分子，因此在得到的n个噬菌体中只有两个带有标记。（6分）以2016年全国卷为例（6分）三、三、基于生物学科核心素养的二轮复习备考策略基于生物学科核心素养的二轮复习备考策略（1）据图判断，光照强度低于a

21、时，影响甲组植物光合作用的限制因子是 。（2）b光照强度下，要使甲组的光合作用强度升高，可以考虑的措施是提高 （填“CO2浓度”或“O2浓度”）。（3）播种乙组植株产生的种子，得到的盆栽苗按照甲组的条件培养T时间后，再测定植株叶片随光照强度变化的光合作用强度，得到的曲线与甲组的相同。根据这一结果能够得到的初步结论是 。【答案】（【答案】（1 1）光照强度光照强度（2 2分）分）（2 2）CO CO2 2浓度浓度（2 2分）分）（3 3）乙组光合作用强度与甲组的不同，）乙组光合作用强度与甲组的不同，是由环境因素低光照引起的，而非遗传物质的改变造成是由环境因素低光照引起的，而非遗传物质的改变造成的

22、的（4 4分）分）（4 4分）分）30（8分）为了探究生长条件对植物光合作用的影响，某研究小组将某品种植物的盆栽苗分成甲、乙两组，置于人工气候室中，甲组模拟自然光照，乙组提供低光照，其他培养条件相同。培养较长一段时间（T）后，测定两组植株叶片随光照强度变化的光合作用强度（即单位时间、单位叶面积吸收CO2的量），光合作用强度随光照强度的变化趋势如图所示。回答下列问题：三、三、基于生物学科核心素养的二轮复习备考策略基于生物学科核心素养的二轮复习备考策略31（9分）病毒甲通过呼吸道感染动物乙后，可引起乙的B淋巴细胞破裂、T淋巴细胞功能丧失，导致其患肿瘤病，患病动物更易被其他病原体感染。给新生的乙个体

23、接种甲疫苗可预防该肿瘤病。回答下列问题：（1）感染病毒甲后，患病的乙更易被其他病原体感染的原因是 。（2）新生的乙个体接种甲疫苗后，甲疫苗作为 可诱导B淋巴细胞增殖、分化成 和记忆细胞，记忆细胞在机体被病毒甲感染时能够 ，预防该肿瘤病的作用。（3）免疫细胞行使免疫功能时，会涉及到胞吞和胞吐这两种物质跨膜运输方式，这两种方式的共同点有 。（答出两点即可）。【答案】（1）免疫功能下降（1分）（2）抗原（1分）浆细胞（1分）迅速增殖分化，大量分泌抗体（2分）（3）能运输生物大分子等；在运输过程中形成囊泡；需要消耗能量（答出两点即可）（4分）（4分）（2分）三、三、基于生物学科核心素养的二轮复习备考策

24、略基于生物学科核心素养的二轮复习备考策略32（12分）已知果蝇的灰体和黄体受一对等位基因控制，但这对相对性状的显隐性关系和该等位基因所在的染色体是未知的。同学甲用一只灰体雌蝇与一只黄体雄蝇杂交，子代中灰体:黄体:灰体:黄体为1:1:1:1。同学乙用两种不同的杂交实验都证实了控制黄体的基因位于X染色体上，并表现为隐性。请根据上述结果，回答下列问题：（1）仅根据同学甲的实验，能不能证明控制黄体的基因位于X染色体上，并表现为隐性?（2）请用同学甲得到的子代果蝇为材料设计两个不同的实验，这两个实验都能独立证明同学乙的结论。（要求：每个实验只用一个杂交组合，并指出支持同学乙结论的预期实验结果。）【答案】

25、（1）不能（2分）（2）实验1：杂交组合：黄体灰体 预期结果：子一代中所有的雌性都表现为灰体，雄性都表现为黄体（5分）实验2：杂交组合：灰体灰体 预期结果：子一代中所有的雌性都表现为灰体，雄性中一半表现为灰体，另一半表现为黄体（5分）（10分）三、三、基于生物学科核心素养的二轮复习备考策略基于生物学科核心素养的二轮复习备考策略2.重视试题素材2.1 试题素材要真实可靠-体现核心素养中科学探究之科学精神问题 试题素材，特别是实验素材必须真实可靠，不能为了答题的需要而编造伪造数据、图形！三、三、基于生物学科核心素养的二轮复习备考策略基于生物学科核心素养的二轮复习备考策略2012年高考玉米种子萌发实

26、验2017年高考实验2013年高考油料种子萌发实验2018年高考实验 三、三、基于生物学科核心素养的二轮复习备考策略基于生物学科核心素养的二轮复习备考策略29.（12分）将生长在水分正常土壤中的某植物通过减少浇水进行干旱处理，该植物根细胞中溶质浓度增大，叶片中的脱落酸（ABA）含量增高，叶片气孔开度减小。回答下列问题。（1）经干旱处理后，该植物根细胞的吸水能力。（2）与干旱处理前相比，干旱处理后该植物的光合速率会，出现这种变化的主要原因是。（3）有研究表明：干旱条件下气孔开度减小不是由缺水直接引起的，而是由ABA引起的。请以该种植物的ABA缺失突变体（不能合成ABA）植株为材料，设计实验来验证

27、这一结论。要求简要写出实验思路和预期结果。2019年高考实验 三、三、基于生物学科核心素养的二轮复习备考策略基于生物学科核心素养的二轮复习备考策略2019年高考 三、三、基于生物学科核心素养的二轮复习备考策略基于生物学科核心素养的二轮复习备考策略2.2 试题素材要传递正能量-体现核心素养中社会责任问题情景材料的选取应具有教育意义！高考是国考，要体现国家意志！三、三、基于生物学科核心素养的二轮复习备考策略基于生物学科核心素养的二轮复习备考策略案例1：三、三、基于生物学科核心素养的二轮复习备考策略基于生物学科核心素养的二轮复习备考策略案例2：三、三、基于生物学科核心素养的二轮复习备考策略基于生物学

28、科核心素养的二轮复习备考策略案例3：三、三、基于生物学科核心素养的二轮复习备考策略基于生物学科核心素养的二轮复习备考策略案例4：三、三、基于生物学科核心素养的二轮复习备考策略基于生物学科核心素养的二轮复习备考策略3.体现核心素养在教学中，高考评价就是风向标，引导教学。高考试题通过突出主干知识、核心知识，来体现核心素养的考查。生物学科核心素养：-生命观念、科学思维、科学探究、社会责任。三、三、基于生物学科核心素养的二轮复习备考策略基于生物学科核心素养的二轮复习备考策略体现植物生理（必修1）核心素养的典例案例1：新教材是如何做的？三、三、基于生物学科核心素养的二轮复习备考策略基于生物学科核心素养的

29、二轮复习备考策略人教版新教材必修1第108页 三、三、基于生物学科核心素养的二轮复习备考策略基于生物学科核心素养的二轮复习备考策略人教版新教材必修1第108页 三、三、基于生物学科核心素养的二轮复习备考策略基于生物学科核心素养的二轮复习备考策略体现遗传进化（必修2）核心素养的典例案例2：新教材是如何做的？三、三、基于生物学科核心素养的二轮复习备考策略基于生物学科核心素养的二轮复习备考策略人教版新教材必修2第114页 三、三、基于生物学科核心素养的二轮复习备考策略基于生物学科核心素养的二轮复习备考策略人教版新教材必修2第114页 三、三、基于生物学科核心素养的二轮复习备考策略基于生物学科核心素养

30、的二轮复习备考策略落实生物学核心素养测评的命题实践【试题内容】原发性甲减患者由于甲状腺本身病变引起血清中甲状腺激素不足。下列说法正确的是A该患者细胞代谢速率加快，体温上升B该患者神经系统的兴奋性较正常人高C该患者可通过口服甲状腺激素缓解病情D该患者促甲状腺激素释放激素含量较正常人低【参考答案】C【命题说明】本题是为湖北省武汉市高三4月调考命制的一道选择题，要求考查激素调节。试题情境属于社会情境，选用原发性甲减的病因作为情境，测评运用稳态与平衡观对相关表述作出判断，测评的核心素养主要是生命观念，测试水平为学业质量三级水平。案例3：本题在设计时，摒弃了传统的“下列关于的表述正确的是”的命题模式，而

31、是采用设置小情境的方式，让学生在情境中运用知识，而不是简单的知识再现。在选项的设置方面，A、B项主要考查不同功能；C项主要考查化学成分以及合理决策；D项主要考查负反馈调节机制。利用小情境作为选择题的题干，运用情境信息从不同角度进行考查，是测评核心素养的有效方式之一。三、三、基于生物学科核心素养的二轮复习备考策略基于生物学科核心素养的二轮复习备考策略落实生物学核心素养测评的命题实践案例4：三、三、基于生物学科核心素养的二轮复习备考策略基于生物学科核心素养的二轮复习备考策略【命题说明】本题是为湖北省高三4月调考命制的试题，要求考查生化相关知识，主要测评科学探究能力。试题的情境主要来源于临床生物化学

32、“酶活性测定条件的选择和限定”中“pH对酶活性及稳定性的作用”实验，属于科学情境。以上两小题的设计，情境既熟悉、但又略显得陌生，并且情境又与传统的思维观念存在不同，但在这种突破了传统思维观念的新情境下测试，无论是采用封闭型试题设计，还是采用开放型试题设计，学生都难以靠猜测得分，也难以机械性套用传统的思维模式得分，更能真实测评出学生的科学探究能力与学习能力的能力水平，其测评的结果更加真实可靠。第（1）题主要考查酶的化学本质，通过设计一种既含蛋白质又含RNA的酶的成分鉴定实验作为试题情境，突破了学生传统的思维观念，学生往往认为酶的成分是蛋白质或RNA，但题干中的酶是真实存在的，如RNaseP酶。本

33、题测评的核心素养为科学探究，测试水平为学业质量二级水平。第（2）题借助pH偏离最适条件时酶促反应速率都会下降为情境，给出下降的原因，要求学生设计实验予以判断，突出测评学生的科学探究能力，测试水平为学业质量四级水平。试题情境的设计同样突破学生的传统认知，因酶存在变性的可能，学生往往认为pH改变酶活性是不可逆的，但试题情境给出了新观点，就有了进一步研究的必要及研究方法的探讨，这使得试题测试的内容既不陌生，又有新意，同时又能进一步发展学生的思维。三、三、基于生物学科核心素养的二轮复习备考策略基于生物学科核心素养的二轮复习备考策略新高考高三复习的时间安排及任务驱动新高考高三复习的时间安排及任务驱动复习

34、阶段复习阶段时间时间目标目标备考策略备考策略第一轮第一轮8 8月月下旬下旬1212月下旬，月下旬，全面、系统、扎实、灵活全面、系统、扎实、灵活 掌握基础知识和基本技能掌握基础知识和基本技能 按按考试大纲考试大纲或或 教材顺序逐点展开，教材顺序逐点展开，不留盲点不留盲点第二轮第二轮1212月下旬月下旬3 3月月下下旬旬 综合、归纳、整理和提高，综合、归纳、整理和提高，形成知识网络，提高分形成知识网络，提高分 析问题和解决实际问题的析问题和解决实际问题的 能力能力 以大小专题复习以大小专题复习 为面，以高考热点为面，以高考热点 重点为线，以学生重点为线，以学生 疑点易混淆点为点疑点易混淆点为点第三

35、轮第三轮3 3月下旬月下旬55月上询月上询 回归教材、熟练技巧、提回归教材、熟练技巧、提 高学生的应试能力高学生的应试能力 梳理基础知识、查梳理基础知识、查 漏补缺、全真模拟漏补缺、全真模拟 演练演练第四轮第四轮5 5月上旬月上旬高考前高考前心理疏导和心理调适，保心理疏导和心理调适，保持最佳竞技状态持最佳竞技状态 学生自我梳理，学生自我梳理，老师答疑老师答疑 三、三、基于生物学科核心素养的二轮复习备考策略基于生物学科核心素养的二轮复习备考策略新高考高三二轮复习的备考方法新高考高三二轮复习的备考方法基础关：每个专题复习过程中基础关：每个专题复习过程中，课堂课堂小小练练,做好做好过关小结过关小结。

36、命题关：单元测试题先由命题关：单元测试题先由1 1至至2 2名名教师准备好教师准备好，然，然后备课组后备课组 教师集体研究教师集体研究。考题考题一般一般不用陈题，确保不用陈题，确保训练训练的的 针对性针对性，对于错题对于错题，改变改变形式继续考查。形式继续考查。考试关：把训练应考能力放在平日，考考试关：把训练应考能力放在平日，考前指导前指导，考，考后总结。后总结。加强把加强把每一次模拟训练都想象成真实高考每一次模拟训练都想象成真实高考，注意注意 总结总结成功的成功的经验和失败的经验和失败的教训教训。讲评关：讲评关：认真认真批阅试卷批阅试卷，全批全改，全批全改，统计错统计错题，明确错因题，明确错

37、因，错题分类错题分类讲评，讲思路，讲规律，讲讲评，讲思路，讲规律，讲方法。方法。纠错关：试卷讲评完后，留出至少一节课的纠错关：试卷讲评完后，留出至少一节课的时间明确时间明确错因错因，并并把把错题改正错题改正过来。过来。三、三、基于生物学科核心素养的二轮复习备考策略基于生物学科核心素养的二轮复习备考策略（一）二轮复习的基本目标（一）二轮复习的基本目标1.1.进一步夯实基础，打牢双基（忌讳舍本求末）进一步夯实基础，打牢双基（忌讳舍本求末）2.2.综合、归纳、整理和提高，形成知识网络。综合、归纳、整理和提高，形成知识网络。3.3.注重能力培养，提高分析问题和解决实际注重能力培养，提高分析问题和解决实

38、际问题问题 的的能力。能力。4.4.加强应试训练，提高应试技巧和心理素质。加强应试训练，提高应试技巧和心理素质。三、三、基于生物学科核心素养的二轮复习备考策略基于生物学科核心素养的二轮复习备考策略（二）二轮复习的基本任务（二）二轮复习的基本任务1.1.一轮复习是逐个知识点的记忆，初步掌握一轮复习是逐个知识点的记忆，初步掌握知识知识 结构结构；二轮复习是系统的知识网络的记忆，；二轮复习是系统的知识网络的记忆，熟熟 练练掌握知识结构掌握知识结构。2.2.一轮复习的记忆倾向于一轮复习的记忆倾向于展开展开；侧重于；侧重于点点。二二轮轮 复习复习的记忆倾向于的记忆倾向于浓缩浓缩；侧重于；侧重于网网。3.

39、3.一轮复习是一轮复习是“会会”“记记”；二轮复习；二轮复习是是 “记记”“熟熟”。第一项任务：形成知识网络系统并强化记忆第一项任务：形成知识网络系统并强化记忆 三、三、基于生物学科核心素养的二轮复习备考策略基于生物学科核心素养的二轮复习备考策略（二）二轮复习的基本任务（二）二轮复习的基本任务第一项任务：形成知识网络系统并强化记忆第一项任务：形成知识网络系统并强化记忆第二项第二项任务任务：在系统在系统把握的把握的基础基础上综合运用上综合运用 一一轮复习的特点是轮复习的特点是“知识单项知识单项”、“跨度小跨度小”、“解题思路较为单一解题思路较为单一”。能力要求：。能力要求：低低-中中。二二轮复习

40、的特点是轮复习的特点是“知识多项知识多项”，“跨度大跨度大”、“解题思路多变解题思路多变”。能力要求：。能力要求：中中-高高。三、三、基于生物学科核心素养的二轮复习备考策略基于生物学科核心素养的二轮复习备考策略（二）二轮复习的基本任务（二）二轮复习的基本任务第一项任务：形成知识网络系统并强化记忆第一项任务：形成知识网络系统并强化记忆第二项第二项任务任务：在系统在系统把握的把握的基础基础上综合运用上综合运用第三项第三项任务任务：提高考生解题的速度及提高考生解题的速度及准确性准确性一轮复习侧重于做一轮复习侧重于做“对对”。二轮复习既要二轮复习既要“对对”，又要，又要“快快”。为了。为了“快快”，必

41、须，必须“准准”。为了。为了“准准”，必须，必须“熟熟”、“巧巧”。“快快”、“准准”、“熟熟”、“巧巧”缺一不可。缺一不可。三、三、基于生物学科核心素养的二轮复习备考策略基于生物学科核心素养的二轮复习备考策略（三）二轮复习备考策略（三）二轮复习备考策略1.1.重视重视过程、注重方法，构建过程、注重方法，构建“大体系、小专题大体系、小专题”知识网络结构知识网络结构 分离、自由组合定律分离、自由组合定律“遗传因子发现遗传因子发现”专题复习中渗透学科思想和学科方法案例专题复习中渗透学科思想和学科方法案例假假说说演演绎绎法法实验现象假说演绎演绎推理实验论证得出结论杂交杂交实验实验对对分离现象分离现象

42、的解释的解释设计验证方案设计验证方案实验验证（测交）实验验证（测交）三、三、基于生物学科核心素养的二轮复习备考策略基于生物学科核心素养的二轮复习备考策略（三）二轮复习备考策略（三）二轮复习备考策略2.2.联系实际，注重应用联系实际，注重应用高考命题要求重视理论联系实际，出活题、考高考命题要求重视理论联系实际，出活题、考能力能力立足于考查分析问题和解决问题的综合应用题，立足于考查分析问题和解决问题的综合应用题，其其 试题试题背景材料新颖，蕴含已知信息和新信息，背景材料新颖，蕴含已知信息和新信息，但严但严 格格不超纲不超纲突出考查实验能力突出考查实验能力简单应用只涉及某个知识点，综合应用涉及多个简

43、单应用只涉及某个知识点，综合应用涉及多个知知 识识点，乃至跨学科的相关知识点点，乃至跨学科的相关知识点 三、三、基于生物学科核心素养的二轮复习备考策略基于生物学科核心素养的二轮复习备考策略（三）二轮复习备考策略（三）二轮复习备考策略3.3.发散思维，适当拓展发散思维，适当拓展对专题涉及的核心概念的内涵和外延，要进行对专题涉及的核心概念的内涵和外延，要进行适适 当地当地拓展和引申拓展和引申分析和解决问题的能力以批判性思考和创新分析和解决问题的能力以批判性思考和创新意识意识 为为前提，综合复习尤其重视开拓思维前提，综合复习尤其重视开拓思维实验教学是普遍的薄弱环节，综合复习阶段要实验教学是普遍的薄弱

44、环节，综合复习阶段要予予 以以足够重视足够重视 三、三、基于生物学科核心素养的二轮复习备考策略基于生物学科核心素养的二轮复习备考策略综合复习案例综合复习案例细胞癌变的思维导图细胞癌变的思维导图 三、三、基于生物学科核心素养的二轮复习备考策略基于生物学科核心素养的二轮复习备考策略（三）二轮复习备考策略（三）二轮复习备考策略4.4.专题训练，专题训练，“做中学做中学”的过程中促进知识的过程中促进知识的内化的内化 和和能力的提升能力的提升步骤步骤II专题训练专题训练步骤步骤IIII专题讲评专题讲评步骤步骤IIIIII专题过关专题过关 步骤步骤IVIV专题补救专题补救 步骤步骤VV归纳与总结归纳与总结

45、 三、三、基于生物学科核心素养的二轮复习备考策略基于生物学科核心素养的二轮复习备考策略（三）二轮复习备考策略（三）二轮复习备考策略4.4.专题训练，专题训练，“做中学做中学”的过程中促进知识的过程中促进知识的内化的内化 和和能力的提升能力的提升步骤步骤II专题训练专题训练教师精选能够综合应用知识、强化训练方法、教师精选能够综合应用知识、强化训练方法、发展提升发展提升能力的典型习题，或利用近三年本专题的各地高考真题、能力的典型习题，或利用近三年本专题的各地高考真题、经典模拟题编写本专题训练，以经典模拟题编写本专题训练，以“中档题中档题”为主、为主、“难难题题”、“易题易题”搭配合理，搭配合理，杜

46、绝杜绝“偏题偏题”和和“怪题怪题”的出现，力求覆盖本专题高频考点和题型，复习本专题的出现，力求覆盖本专题高频考点和题型，复习本专题前学生做，暴露知识和能力上的缺陷，教师认真批改搜前学生做，暴露知识和能力上的缺陷，教师认真批改搜集学生做的过程中存在的知识和能力问题。集学生做的过程中存在的知识和能力问题。三、三、基于生物学科核心素养的二轮复习备考策略基于生物学科核心素养的二轮复习备考策略（三）二轮复习备考策略（三）二轮复习备考策略4.4.专题训练，专题训练，“做中学做中学”的过程中促进知识的过程中促进知识的内化的内化 和和能力的提升能力的提升步骤步骤专题专题讲评讲评3.3.指导学生归类和区分相近的

47、核心概念指导学生归类和区分相近的核心概念 2.2.继续加强核心概念的理解和梳理继续加强核心概念的理解和梳理1.1.注重知识点的联系和整合注重知识点的联系和整合4.4.注重各章节知识点间的联系注重各章节知识点间的联系5.5.对学科思想进行渗透对学科思想进行渗透 三、三、基于生物学科核心素养的二轮复习备考策略基于生物学科核心素养的二轮复习备考策略（三）二轮复习备考策略（三）二轮复习备考策略4.4.专题训练，专题训练，“做中学做中学”的过程中促进知识的过程中促进知识的内化的内化 和和能力的提升能力的提升步骤步骤IIIIII专题过关专题过关 针对专题训练学生的问题结合专题讲评后学生的反馈，针对专题训练

48、学生的问题结合专题讲评后学生的反馈，命制针对性的专题过关检测，以检测专题复习的效果，命制针对性的专题过关检测，以检测专题复习的效果，并判断是否还有知识、能力方面的复习漏洞。并判断是否还有知识、能力方面的复习漏洞。步骤步骤IVIV专题补救专题补救 通过对专题过关检测结果的分析，发现知识、通过对专题过关检测结果的分析，发现知识、能力漏洞，及时弥补。能力漏洞，及时弥补。三、三、基于生物学科核心素养的二轮复习备考策略基于生物学科核心素养的二轮复习备考策略（三）二轮复习备考策略（三）二轮复习备考策略4.4.专题训练，专题训练，“做中学做中学”的过程中促进知识的过程中促进知识的内化的内化 和和能力的提升能

49、力的提升步骤步骤VV归纳与总结归纳与总结布置布置任务引导学生自己动手进行知识、典型题目的整理和任务引导学生自己动手进行知识、典型题目的整理和知识网络的构建。知识网络的构建。三、三、基于生物学科核心素养的二轮复习备考策略基于生物学科核心素养的二轮复习备考策略（三）二轮复习备考策略（三）二轮复习备考策略5.5.用好教材，以用好教材，以“本本”为本为本教材是高考命题的主要依据。高考命题教材是高考命题的主要依据。高考命题“万变不离其宗万变不离其宗”，不仅知识内容来自教材，一些题干或选项关于事实性知识、不仅知识内容来自教材，一些题干或选项关于事实性知识、概念性知识的术语也来自教材。概念性知识的术语也来自

50、教材。例如，例如，20152015年第年第5 5题考查了朊粒的增殖，这一题的题干信题考查了朊粒的增殖，这一题的题干信息实际来源于必修息实际来源于必修2 2第第4 4章第章第2 2节节“基因对性状的控制基因对性状的控制”一一节节(P.69P.69)中的中的“资料分析资料分析”，若在平时教学中忽略了此部，若在平时教学中忽略了此部分内容，该题对于学生来说就会有较大难度。分内容，该题对于学生来说就会有较大难度。三、三、基于生物学科核心素养的二轮复习备考策略基于生物学科核心素养的二轮复习备考策略（三）二轮复习备考策略（三）二轮复习备考策略5.5.用好教材，以用好教材，以“本本”为本为本（20132013