初三中考复习策略研究课件.ppt

1、初三教学策略的研究初三教学策略的研究 探寻教育规律是教育者永远的追求。探寻教育规律是教育者永远的追求。初三教学不同于其他年级的教学。它初三教学不同于其他年级的教学。它是一个特殊的年级，有其独特的教学特点。是一个特殊的年级，有其独特的教学特点。初三教学分为两部分内容。一部分内容是初三教学分为两部分内容。一部分内容是新授课教学；另一部分内容是要完成指导新授课教学；另一部分内容是要完成指导学生参加中考的复习课教学。它的这些特学生参加中考的复习课教学。它的这些特殊性决定了初三教学的独特性。殊性决定了初三教学的独特性。一、初三年级教学的理论依据一、初三年级教学的理论依据 初三教学的理论支撑，是教学中的初

2、三教学的理论支撑，是教学中的“双主体双主体”理论，即教师和学生这两个主理论，即教师和学生这两个主体。体。“双主体双主体”理论告诉我们，师生对话理论告诉我们，师生对话是教学过程的核心环节，它对学生学习实是教学过程的核心环节，它对学生学习实践产生重要的引领作用。践产生重要的引领作用。初三教学初三教学“双主体双主体”理论的主要含义可理论的主要含义可以概括为三种对话：以概括为三种对话：第一，第一，学生与客体学生与客体（客观世界）的对话，学生面对教学内容（客观世界）的对话，学生面对教学内容构建客体的意义；构建客体的意义；第二，第二，学生与自己的对学生与自己的对话，在这一过程中改造着自己所拥有的意话，在这

3、一过程中改造着自己所拥有的意义关系，重建自己的内部经验，进行反思义关系，重建自己的内部经验，进行反思性学习；性学习；第三，第三，是与他人的对话，课堂学是与他人的对话，课堂学习是在师生对话和伙伴对话中实现的。这习是在师生对话和伙伴对话中实现的。这三种对话实践并不是孤立的，而是互为媒三种对话实践并不是孤立的，而是互为媒介的融合关系。介的融合关系。实现实现“双主体双主体”互动，还要着重探讨主互动，还要着重探讨主体指向的对象体指向的对象客体。我们认为，学校客体。我们认为，学校教学指向的客体也是两个，即课程的调控教学指向的客体也是两个，即课程的调控和试题的选择。对教师主体的要求是：充和试题的选择。对教师

4、主体的要求是：充分驾驭课程和甄别考试的重点和难点。对分驾驭课程和甄别考试的重点和难点。对学生主体的要求就是：熟悉、理解知识结学生主体的要求就是：熟悉、理解知识结构和落实基本知识，进而形成自己运用知构和落实基本知识，进而形成自己运用知识去解决实际问题的能力。识去解决实际问题的能力。之所以在谈初三教学问题之前阐释之所以在谈初三教学问题之前阐释“双主体双主体”理论，是想首先给初三的教学、理论，是想首先给初三的教学、学习和管理等各项工作进行一个定位。学习和管理等各项工作进行一个定位。二、初三年级教学的特殊性二、初三年级教学的特殊性 初三是一个特殊的年级，是九年义务初三是一个特殊的年级，是九年义务教育的

5、终结阶段。面临中考升学的压力，教育的终结阶段。面临中考升学的压力，有不同于其它年级的特殊性，因此无论对有不同于其它年级的特殊性，因此无论对于教师还是学生都属于于教师还是学生都属于“非常时期非常时期”。但。但我们在关注初三特殊性的同时也不能忽视我们在关注初三特殊性的同时也不能忽视了教育规律的运用，不能借初三的特殊性了教育规律的运用，不能借初三的特殊性漠视或否定教育规律。说到底，这是教育漠视或否定教育规律。说到底，这是教育教学的共性和个性的关系。教学的共性和个性的关系。（一）初三收官课教学策略的研究：（一）初三收官课教学策略的研究：初三收官课教学有两方面的意义。一方初三收官课教学有两方面的意义。一

6、方面是从非智力因素来说，因为大部分收尾面是从非智力因素来说，因为大部分收尾课程应该说都不是中考重点，但是收尾课课程应该说都不是中考重点，但是收尾课程有一个共同点，就是在收尾阶段教材都程有一个共同点，就是在收尾阶段教材都要对本学科的课程发展做一个瞻望。要对本学科的课程发展做一个瞻望。另一个方面从智力因素来考虑课程构建另一个方面从智力因素来考虑课程构建的意义，即；收官课的知识点站的高度更的意义，即；收官课的知识点站的高度更高，要比初一初二的站得高。可以说是对高，要比初一初二的站得高。可以说是对课程的高度的概括和总结，他的逻辑性更课程的高度的概括和总结，他的逻辑性更强所以要高度重视收官课的教学。强所

7、以要高度重视收官课的教学。(二二)复习课教学策略的研究：初三复复习课教学策略的研究：初三复习课教学是初三教学的重要内容，它包括习课教学是初三教学的重要内容，它包括复习教学和考试教学两部分。复习教学和考试教学两部分。1.复习教学策略的研究：复习教学策略的研究：复习课的教学一直是初三教学的难点和复习课的教学一直是初三教学的难点和重点。如何有效组织教学，是各学校多年重点。如何有效组织教学，是各学校多年来研究的问题。那么，复习课教学应该注来研究的问题。那么，复习课教学应该注意什么呢？意什么呢？复习教学是初三年级特有的教学模式。复习教学是初三年级特有的教学模式。它包含两个方面的内容：一是教师主导作它包含

8、两个方面的内容：一是教师主导作用的体现用的体现即教学的引领作用，点拨、即教学的引领作用，点拨、启发、调控，帮助学生构建、深化、完善启发、调控，帮助学生构建、深化、完善整个学科的知识框架，完成高中复习的任整个学科的知识框架，完成高中复习的任务。二是学生主体作用的发挥务。二是学生主体作用的发挥即学生即学生的主动参与，通过自己的努力去认识把握、的主动参与，通过自己的努力去认识把握、融会贯通，在头脑中建立起对学科基本的融会贯通，在头脑中建立起对学科基本的知识框架。知识框架。（2）初三复习教学的主线是初三复习教学的主线是“学学”与与“教教”的统一。教师的的统一。教师的“教教”要体现在学要体现在学生的生的

9、“学学”上。复习教学不能由教师唱上。复习教学不能由教师唱“独角戏独角戏”，更不能成为教师展示自己解，更不能成为教师展示自己解题题“高难动作高难动作”的表演，而应让学生多说的表演，而应让学生多说一点，多做一点，多展示一点，多参与一一点，多做一点，多展示一点，多参与一点。点。初三教学的模式，应特别注意教学的针初三教学的模式，应特别注意教学的针对性和有效性，因人施教、因课施教。根对性和有效性，因人施教、因课施教。根据学科的不同、内容的不同，可采用多种据学科的不同、内容的不同，可采用多种方法来完成。方法来完成。（3）初三复习课该怎么上一直是困扰教初三复习课该怎么上一直是困扰教师们的一个问题。师们的一个

10、问题。首先要明白复习课的目的；初三学生首先要明白复习课的目的；初三学生对所要复习的知识已经学习过了，学生头对所要复习的知识已经学习过了，学生头脑中已有这种知识的库存。复习课的目的脑中已有这种知识的库存。复习课的目的就是在较短的时间内激活学生头脑中的库就是在较短的时间内激活学生头脑中的库存知识。所以，复习课的模式不应是单一存知识。所以，复习课的模式不应是单一的，应根据知识结构的需求可采用多种复的，应根据知识结构的需求可采用多种复习模式。如习模式。如;.循规蹈矩型。主要适应于那些理论、循规蹈矩型。主要适应于那些理论、概念较难，需要在复习中反复讲解的内容，概念较难，需要在复习中反复讲解的内容，使学生

11、产生居高临下的学习效果，接受和使学生产生居高临下的学习效果，接受和理解这些理论和知识点。在复习中，重讲理解这些理论和知识点。在复习中，重讲一下和较系统的捋一遍，学生会有豁然开一下和较系统的捋一遍，学生会有豁然开朗的感觉。朗的感觉。.以练代讲型。主要适用于学起来比以练代讲型。主要适用于学起来比较抽象的知识，这需要学生弄清知识点，较抽象的知识，这需要学生弄清知识点，能够准确地判断出来。这些知识可以在复能够准确地判断出来。这些知识可以在复习中通过定量的题目练习，让学生们逐步习中通过定量的题目练习，让学生们逐步地熟悉它、了解它，最后，教师重点讲清地熟悉它、了解它，最后，教师重点讲清这些知识点和理论点的

12、核心东西。特别是这些知识点和理论点的核心东西。特别是在练习中，要准确地区分那些容易混淆的在练习中，要准确地区分那些容易混淆的知识，而这些知识的把握，只能通过实践知识，而这些知识的把握，只能通过实践的锻炼。理论讲得再明也不够，实践出真的锻炼。理论讲得再明也不够，实践出真知。知。.归纳总结型。打破章节的概念，把归纳总结型。打破章节的概念，把相关联的知识合并在一起进行归纳总结。相关联的知识合并在一起进行归纳总结。这种方法的好处是体系框架、知识点更加这种方法的好处是体系框架、知识点更加明确，学生们一目了然。这种复习方式对明确，学生们一目了然。这种复习方式对学生综合知识有一定要求。学生综合知识有一定要求

13、。下面，结合几个高中复习课案例作为参下面，结合几个高中复习课案例作为参考来研究和分析。考来研究和分析。一位青年教师讲授高三复习课，其授课一位青年教师讲授高三复习课，其授课的内容是物理总复习中的内容是物理总复习中“力的整体与分力的整体与分离离”。虽然这位青年教师是第一次担任高。虽然这位青年教师是第一次担任高三工作，但整个教学过程显得很老练。她三工作，但整个教学过程显得很老练。她讲课非常严谨，紧贴主题，环环相扣。先讲课非常严谨，紧贴主题，环环相扣。先是从最简单的一个木块的受力情况开始分是从最简单的一个木块的受力情况开始分析，然后从这个木块上加一个小木块再进析，然后从这个木块上加一个小木块再进行受力

14、情况分析，最后，将上述两个同样行受力情况分析，最后，将上述两个同样情况的木块用线连接起来进行综合受力的情况的木块用线连接起来进行综合受力的情况分析。教师的授课过程可以说层次分情况分析。教师的授课过程可以说层次分明，结构严谨，循循善诱，尽心尽责，完明，结构严谨，循循善诱，尽心尽责，完全算得上一节中规中矩的复习课了。全算得上一节中规中矩的复习课了。可见，复习课不同于新授课，而是有其可见，复习课不同于新授课，而是有其自身的教学规律和要求。自身的教学规律和要求。新授课的教学目标是让学生了解、掌握新授课的教学目标是让学生了解、掌握新知识，因此教学的模式往往是由浅入深，新知识，因此教学的模式往往是由浅入深

15、，由简到繁。而复习课的教学目标则是对基由简到繁。而复习课的教学目标则是对基础知识进行查漏补缺，加强对知识的理解、础知识进行查漏补缺，加强对知识的理解、联系、应用，并形成体系，也就是一个让联系、应用，并形成体系，也就是一个让学生从自己知识的库存中调出旧知识并形学生从自己知识的库存中调出旧知识并形成新思维的过程。成新思维的过程。对学生来说，复习课和新授课最大的区对学生来说，复习课和新授课最大的区别，在于知识库存中有没有这种知识的存别，在于知识库存中有没有这种知识的存在。他们对学过的内容常有似曾相识的感在。他们对学过的内容常有似曾相识的感觉，也就是我们常说的觉，也就是我们常说的“打开书了然，关打开书

16、了然，关上书茫然上书茫然”的状态。但是，已学过的知识的状态。但是，已学过的知识又会令他们产生又会令他们产生“审美疲劳审美疲劳”，缺乏初学，缺乏初学的新鲜感。对教师来说，必须考虑到是从的新鲜感。对教师来说，必须考虑到是从学生已知的角度还是从未知的角度来授课。学生已知的角度还是从未知的角度来授课。作为复习课的教学，关注点应在于如何作为复习课的教学，关注点应在于如何让学生迅速进入回忆状态，在感官上受到让学生迅速进入回忆状态，在感官上受到刺激，把各种原来已经教给学生的知识，刺激，把各种原来已经教给学生的知识，从可能已被遗忘的角落里重新唤醒，这样从可能已被遗忘的角落里重新唤醒，这样就跟随教师的讲授并及时

17、整理形成体系了。就跟随教师的讲授并及时整理形成体系了。因此，因此，“创设情境，刺激感官，激活记忆，创设情境，刺激感官，激活记忆，巩固知识巩固知识”，应该成为复习课教学的要点。，应该成为复习课教学的要点。在另一节高三化学复习课时，也遇到类在另一节高三化学复习课时，也遇到类似的情况。似的情况。教师带领复习的是教师带领复习的是电解和电镀电解和电镀一节。一节。他首先按新授课的要求，把电解与电镀的他首先按新授课的要求，把电解与电镀的定义及相关仪器的结构讲了一遍，然后再定义及相关仪器的结构讲了一遍，然后再让学生单个分析有关电解与电镀的例题。让学生单个分析有关电解与电镀的例题。最后把电解与电镀的题目混在一起

18、，让学最后把电解与电镀的题目混在一起，让学生们分析哪个是电解、哪个是电镀，以巩生们分析哪个是电解、哪个是电镀，以巩固所学的知识。教师的讲课思路仿佛一节固所学的知识。教师的讲课思路仿佛一节新授课，也就是说，在教师的眼中，学生新授课，也就是说，在教师的眼中，学生头脑中知识的库存约等于零，所以整个课头脑中知识的库存约等于零，所以整个课堂的气氛比较沉闷。堂的气氛比较沉闷。还有一节语文复习的专题课，则让大家还有一节语文复习的专题课，则让大家有一种耳目一新的感觉，虽然执教者也是有一种耳目一新的感觉，虽然执教者也是位年轻教师。位年轻教师。这节复习课的主题是送别类诗歌的鉴赏。这节复习课的主题是送别类诗歌的鉴赏

19、。他首先进行了概括性的讲述，然后列举出他首先进行了概括性的讲述，然后列举出孟浩然的孟浩然的送杜十四之江南送杜十四之江南 随后的学习中，教师先展示了王昌龄的随后的学习中，教师先展示了王昌龄的送送魏二魏二让学生们分析，后同时出示了刘长卿的让学生们分析，后同时出示了刘长卿的重送裴郎中贬吉州重送裴郎中贬吉州和王昌龄的和王昌龄的送柴侍御送柴侍御，要求进行对比分析。这两个阶段的思考难度越来要求进行对比分析。这两个阶段的思考难度越来越大，但学生的思维兴奋度和发言积极性也成正越大，但学生的思维兴奋度和发言积极性也成正比地越来越高，中间还有相互地商讨交流，然而比地越来越高，中间还有相互地商讨交流，然而课堂纪律却

20、是感觉课堂纪律却是感觉“活而不乱活而不乱”。在这热烈的气。在这热烈的气氛中，我们似乎看到学生们的大脑像是一台性能氛中，我们似乎看到学生们的大脑像是一台性能优良、高速运转的马达，教师适时有度的点拨，优良、高速运转的马达，教师适时有度的点拨，就是不断给大脑以丰富刺激的充足电力。当教师就是不断给大脑以丰富刺激的充足电力。当教师相继把答案呈现给学生们时，他们瞪大眼睛看屏相继把答案呈现给学生们时，他们瞪大眼睛看屏幕，生怕漏下什么，注意力相当集中。幕，生怕漏下什么，注意力相当集中。当学生们和听课的教师都觉得对送别诗已经了当学生们和听课的教师都觉得对送别诗已经了解得很透彻，这节课的主要任务都已经完成时，解得

21、很透彻，这节课的主要任务都已经完成时，突然峰回路转，教师又展示了一首诗，是岑参突然峰回路转，教师又展示了一首诗，是岑参送李副使赴碛西官军送李副使赴碛西官军，“火山六月应更热，火山六月应更热，赤亭道口行人绝。知君惯度祁连城，岂能愁见轮赤亭道口行人绝。知君惯度祁连城，岂能愁见轮台月。脱鞍暂入酒家垆，送君万里西击胡。功名台月。脱鞍暂入酒家垆，送君万里西击胡。功名只向马上取，真是英雄一丈夫。只向马上取，真是英雄一丈夫。”很快大家都发很快大家都发现了这首与前面的大有不同。之前的都带有浓厚现了这首与前面的大有不同。之前的都带有浓厚的伤感色彩，而这首诗字里行间显示出一种豪迈的伤感色彩，而这首诗字里行间显示出

22、一种豪迈的气势，使人感到一股激情在荡漾。同学们又开的气势，使人感到一股激情在荡漾。同学们又开始了新的思考和发言。在此基础上，教师又详尽始了新的思考和发言。在此基础上，教师又详尽分析了出题人的思路和考察要点，并对整个一堂分析了出题人的思路和考察要点，并对整个一堂课进行了回顾总结。课进行了回顾总结。我们再看一节高三数学的复习课，我仅取了最我们再看一节高三数学的复习课，我仅取了最后的总结部分：后的总结部分：附：近五年高考试题统计表附：近五年高考试题统计表 考点考点 年份 任意角的概念，弧度制概念任意角的概念，弧度制概念 任意角三角函数（正弦、余弦、任意角三角函数（正弦、余弦、正切）的定义正切）的定义

23、 诱导公式诱导公式 同角关系同角关系 三角函数的单调性、最大值和最三角函数的单调性、最大值和最小值小值 以及与轴的交点以及与轴的交点 正弦定理与余弦定理正弦定理与余弦定理 这是一堂高三二轮专题复习课，介于高这是一堂高三二轮专题复习课，介于高考的要求所以本节课设计了一个课前作业，考的要求所以本节课设计了一个课前作业，包含考纲在三角函数部分要求和近五年的包含考纲在三角函数部分要求和近五年的高考题，要求学生完成题目的同时结合考高考题，要求学生完成题目的同时结合考点给出分析和预测，让学生参与到高考的点给出分析和预测，让学生参与到高考的预测中来，让学生明确的知道这部分知识预测中来，让学生明确的知道这部分

24、知识在高考中的地位，让学生明白哪些知识是在高考中的地位，让学生明白哪些知识是高频考点，哪些是低频考点，哪些根本就高频考点，哪些是低频考点，哪些根本就没有考过，为备考做到有的放矢。没有考过，为备考做到有的放矢。通过以上课堂案例分析，我们可以得出结论，通过以上课堂案例分析，我们可以得出结论，“新授课教学浓缩版新授课教学浓缩版”式的复习课存在着一定的式的复习课存在着一定的不足，重复叙述，平均用力，引不起学生的共鸣，不足，重复叙述，平均用力，引不起学生的共鸣，学生主动求知的欲望得不到充分的调动，复习效学生主动求知的欲望得不到充分的调动，复习效率难以获得突破性的提升。率难以获得突破性的提升。由此归纳起来

25、，复习课教学应注意以下几点：由此归纳起来，复习课教学应注意以下几点：（1）教师可以由繁入手，从简讲起，换个复习的）教师可以由繁入手，从简讲起，换个复习的角度，换一个和曾经不同的角度，可能学生的状角度，换一个和曾经不同的角度，可能学生的状态就会不同，可能会找到新鲜感，可能吸引注意态就会不同，可能会找到新鲜感，可能吸引注意力。激活学生的记忆，调动学生的兴趣，达到事力。激活学生的记忆，调动学生的兴趣，达到事半功倍的复习效果，复习课将不再枯燥无味。半功倍的复习效果，复习课将不再枯燥无味。（2）不要怕学生犯错误，更不要不让学生）不要怕学生犯错误，更不要不让学生提问题。没有问题的教学是无意义的教学。提问题

26、。没有问题的教学是无意义的教学。目前的教学太关注正确率了，教师自然就目前的教学太关注正确率了，教师自然就太关注太关注“教教”好而忽略了学生如何好而忽略了学生如何“学学”好。好。“小疑则小进，大疑则大进，善疑者小疑则小进，大疑则大进，善疑者必善学习。必善学习。”给学生点问题，或者学生自给学生点问题，或者学生自己找点问题，让他们去动手解决，这应是己找点问题，让他们去动手解决，这应是复习课的要点。复习课的要点。（3）教师的作用要突出表现在）教师的作用要突出表现在“补点搭架补点搭架”上。关注、弥补学生的思维断点、盲点、上。关注、弥补学生的思维断点、盲点、难点；注重知识的归纳，形成知识的框架。难点；注重

27、知识的归纳，形成知识的框架。（4）尊重学生在教学过程中的主体地位，）尊重学生在教学过程中的主体地位，相信学生的能力，把课堂交给学生。基本相信学生的能力，把课堂交给学生。基本的知识点、简单的知识梳理可以让学生来的知识点、简单的知识梳理可以让学生来完成，让他们感受到复习的趣味和运用知完成，让他们感受到复习的趣味和运用知识来解决问题的成就感，以强化对知识的识来解决问题的成就感，以强化对知识的记忆。复习课的效果离不开学生的主动思记忆。复习课的效果离不开学生的主动思维，学生参与了的学习过程，一定印象深维，学生参与了的学习过程，一定印象深刻。刻。2.考试教学研究的策略；考试教学研究的策略；谈谈“发展卷发展

28、卷”的研制背景的研制背景 考试是检验教学成效的一种传统有效的考试是检验教学成效的一种传统有效的方式，也是改进教学环节的一个重要信息方式，也是改进教学环节的一个重要信息来源。试卷是考试的体现形式，具有不可来源。试卷是考试的体现形式，具有不可忽视的地位和作用。一份试卷的质量如何忽视的地位和作用。一份试卷的质量如何将直接影响到考试评价的客观性和准确性，将直接影响到考试评价的客观性和准确性，影响着教师教学的发展方向，影响着学生影响着教师教学的发展方向，影响着学生学习的努力重点和自我定位。学习的努力重点和自我定位。多年来，受应试教育的影响，对于考试多年来，受应试教育的影响，对于考试的功能，人们仅仅是停留

29、在作为检验的手的功能，人们仅仅是停留在作为检验的手段层面，试卷也就仅仅成了考试的载体，段层面，试卷也就仅仅成了考试的载体，而作为考试和试卷的其它教育的功能很少而作为考试和试卷的其它教育的功能很少有人去认真地研究它，开发它。随着素质有人去认真地研究它，开发它。随着素质教育的深入推进，考试作为教育的一种手教育的深入推进，考试作为教育的一种手段也正在逐步引起教育工作者的高度关注。段也正在逐步引起教育工作者的高度关注。如何考试、还要不要考试等深层次问题逐如何考试、还要不要考试等深层次问题逐步进入人们的关注和深层次的思考，探索步进入人们的关注和深层次的思考，探索应考制度下的考试模式改革已成为人们的应考制

30、度下的考试模式改革已成为人们的共识。共识。“发展卷发展卷”的命题思路：的命题思路：发展型试卷（简称发展型试卷（简称“发展卷发展卷”）是顺）是顺应人才培养和评价改革的产物。应人才培养和评价改革的产物。“发展卷发展卷”是在传统试卷的基础上，经过长期的教学是在传统试卷的基础上，经过长期的教学实践，研制和开发出的一种更能体现学生实践，研制和开发出的一种更能体现学生能力的试卷。其最大的特点是：不再以学能力的试卷。其最大的特点是：不再以学生必须做完试卷为标准，而是以挖掘学生生必须做完试卷为标准，而是以挖掘学生的最大能力作为命题的依据，彻底改变了的最大能力作为命题的依据，彻底改变了命题是以优秀学生做完试卷全

31、部内容为题命题是以优秀学生做完试卷全部内容为题量上限、试卷满分即为优秀学生标志的传量上限、试卷满分即为优秀学生标志的传统做法。统做法。传统的试卷模式，基本上是以优秀学生传统的试卷模式，基本上是以优秀学生做完全部内容为题量上限，试卷为满分就做完全部内容为题量上限，试卷为满分就成为优秀学生的标志。换句话说，命题人成为优秀学生的标志。换句话说，命题人的思路就是在规定的时间内让学生能够做的思路就是在规定的时间内让学生能够做完为准。这样的命题思路使命题人不得不完为准。这样的命题思路使命题人不得不考虑试题的多少、难易、范围、时间等多考虑试题的多少、难易、范围、时间等多种因素，出一份完全符合上述因素的试卷，

32、种因素，出一份完全符合上述因素的试卷，难度是很大的，难免造成试卷的忽难忽易，难度是很大的，难免造成试卷的忽难忽易，题量的忽多忽少。题量的忽多忽少。发展卷的命题思路有所改变，不是以学发展卷的命题思路有所改变，不是以学生必须做完为标准，而是以学生的最大能生必须做完为标准，而是以学生的最大能力来作为标准。力来作为标准。发展卷按照发展卷按照“长卷出题、自主选择、分长卷出题、自主选择、分层计分层计分”的原则进行了创造设计，在试题的原则进行了创造设计，在试题的长度、难度、跨度、梯度上都与普通试的长度、难度、跨度、梯度上都与普通试卷有所不同。卷有所不同。在试卷题目总量上，发展卷比普通试在试卷题目总量上，发展

33、卷比普通试卷的题量多大约接近卷的题量多大约接近50%，学生有充足的，学生有充足的选择空间。在试卷结构设计上，发展卷中选择空间。在试卷结构设计上，发展卷中基础知识题量约占基础知识题量约占80%，发展性的题目约，发展性的题目约占占20%，且均匀地分布在各个题型中，即：，且均匀地分布在各个题型中，即：在每种题型中都包含着基础性的题和发展在每种题型中都包含着基础性的题和发展性的题，学生可以根据自己的学习水平自性的题，学生可以根据自己的学习水平自主选择，把自己熟悉和已掌握的题目做正主选择，把自己熟悉和已掌握的题目做正确并且尽可能地去完成发展性的题目，挖确并且尽可能地去完成发展性的题目，挖掘自身的潜能。掘

34、自身的潜能。发展卷的这种结构决定了发展卷具有很发展卷的这种结构决定了发展卷具有很强的使用性。并且由发展卷作为母体，可强的使用性。并且由发展卷作为母体，可产生出若干种形式的试卷。因此发展卷可产生出若干种形式的试卷。因此发展卷可广泛应用于各类的考试或测试中，比如；广泛应用于各类的考试或测试中，比如；基础知识的测试、趣味知识的测试、学科基础知识的测试、趣味知识的测试、学科专题的测试。随堂教学的测试、以及章节专题的测试。随堂教学的测试、以及章节考试、模块考试、结业考试和毕业年级的考试、模块考试、结业考试和毕业年级的模拟考试等。根据考试的不同要求，进行模拟考试等。根据考试的不同要求，进行分层次记分。一般

35、来讲，发展卷的计分方分层次记分。一般来讲，发展卷的计分方法是：试卷卷面分法是：试卷卷面分100分以下，记实际得分；分以下，记实际得分；100分以上只记分以上只记100分。分。发展卷的这种结构也决定了发展卷内容发展卷的这种结构也决定了发展卷内容的广泛性和包容性。作为考试，任何一种的广泛性和包容性。作为考试，任何一种试卷都注重的是考查学科体系中的知识点。试卷都注重的是考查学科体系中的知识点。而发展卷这种大容量的特点，使试卷中包而发展卷这种大容量的特点，使试卷中包含了比普通试卷更多的知识点，这也是普含了比普通试卷更多的知识点，这也是普通试卷所不能做到的。同时也使命题人在通试卷所不能做到的。同时也使命

36、题人在研制试卷时不再为应考查那部分知识点而研制试卷时不再为应考查那部分知识点而犯愁。犯愁。匿名命题追求匿名命题追求“眼前一亮眼前一亮”考试是检验教学、改进教学的重要信息考试是检验教学、改进教学的重要信息来源。命题则是考试成败的关键。来源。命题则是考试成败的关键。匿名命题法，简单说就是不知道命题人匿名命题法，简单说就是不知道命题人是谁，改变了过去由组长命题的单一的做是谁，改变了过去由组长命题的单一的做法，使得命题人的范围大大扩大。可以由法，使得命题人的范围大大扩大。可以由本年级的教师命题，也可以由其他年级的本年级的教师命题，也可以由其他年级的教师来命题；可以由本校教师命题，也可教师来命题；可以由

37、本校教师命题，也可以聘请外校的教师（包括各级教研员）来以聘请外校的教师（包括各级教研员）来协助命题；可以由各类组长命题，也可以协助命题；可以由各类组长命题，也可以由普通教师（包括青年教师）来命题。总由普通教师（包括青年教师）来命题。总之，命题人的范围灵活度大大增强。之，命题人的范围灵活度大大增强。匿名命题后，教师们完全可以按照自己匿名命题后，教师们完全可以按照自己的教学思路去完成整个教学过程，同时还的教学思路去完成整个教学过程，同时还促进了教师对教学大纲的研究，更好更准促进了教师对教学大纲的研究，更好更准确地去把握它、研究它。匿名命题也成为确地去把握它、研究它。匿名命题也成为一种对教师把握教学

38、大纲能力的检查。一种对教师把握教学大纲能力的检查。在命题中，要科学把握命题的基本原则。在命题中，要科学把握命题的基本原则。首先是科学性首先是科学性考试命题最基本的要求。必考试命题最基本的要求。必须保证试题没有歧义，更不能出现知识性的错误，须保证试题没有歧义，更不能出现知识性的错误，不能与所学的概念、原理、常识、法则相悖，否不能与所学的概念、原理、常识、法则相悖，否则将有碍于学生正确知识的形成，不利于对有关则将有碍于学生正确知识的形成，不利于对有关知识的掌握和理解。科学性的另一层含义，是试知识的掌握和理解。科学性的另一层含义，是试题的命制意图、试卷的总体结构、题目的包含范题的命制意图、试卷的总体

39、结构、题目的包含范围都要有一个较好的设计，要全面实现考试目的，围都要有一个较好的设计，要全面实现考试目的，正确体现正确体现课标课标要求，准确反映学生认知水平。要求，准确反映学生认知水平。其次是基础性其次是基础性要相信要相信“万变不离其万变不离其宗宗”。经常强调的一点，就是谁赢得基础，。经常强调的一点，就是谁赢得基础，谁就赢得基本。考试内容主要就是课本里、谁就赢得基本。考试内容主要就是课本里、课标课标中规定的基础知识、基本方法和中规定的基础知识、基本方法和基本技能，基础题占试题总量的基本技能，基础题占试题总量的60%-80%左右，基本题目来自于课本或课本改编，左右，基本题目来自于课本或课本改编，

40、创新题目要源于课本。重点内容重点考查，创新题目要源于课本。重点内容重点考查，难点内容不偏不怪，重在难点内容不偏不怪，重在“双基双基”，适度，适度体现能力。体现能力。第三是创新性第三是创新性让学生眼前一亮。基让学生眼前一亮。基础性的原则保证了不让学生眼前一黑，创础性的原则保证了不让学生眼前一黑，创新性原则则是要让学生眼前一亮。随着新新性原则则是要让学生眼前一亮。随着新课改的全面展开，要求考试命题必须与时课改的全面展开，要求考试命题必须与时代发展的节奏合拍，一些新颖活泼的题型，代发展的节奏合拍，一些新颖活泼的题型，具有一定开放性、创造性的智能题要在试具有一定开放性、创造性的智能题要在试卷中占一席之

41、地，尤其是高三综合能力测卷中占一席之地，尤其是高三综合能力测试的模拟题更应如此。要使考试变成激发试的模拟题更应如此。要使考试变成激发学生想像力和创新能力的催化剂。但创新学生想像力和创新能力的催化剂。但创新不等于偏、难、怪，它也要源于不等于偏、难、怪，它也要源于“双基双基”，才可高于才可高于“双基双基”。命题人和审题人之间的互相制约，确保了试题命题人和审题人之间的互相制约，确保了试题的质量，使每一次考试都能成为检验教学效果、的质量，使每一次考试都能成为检验教学效果、反思教学过程、激励学生信心的过程。反思教学过程、激励学生信心的过程。匿名命题法的目的，就是确保学校的每一次考匿名命题法的目的，就是确

42、保学校的每一次考试都能有一份高标准、高质量的试卷，减少滥考试都能有一份高标准、高质量的试卷，减少滥考繁考的现象，从而切实减轻学生的学习压力和负繁考的现象，从而切实减轻学生的学习压力和负担。担。匿名命题也促进了教师的发展，使每个命题教匿名命题也促进了教师的发展，使每个命题教师能够坐下来认真钻研教学大纲，认真研究学生师能够坐下来认真钻研教学大纲，认真研究学生的学习状态，特别是学生对知识的掌握情况。每的学习状态，特别是学生对知识的掌握情况。每次命题前，教师们都要做大量的学情调查，为科次命题前，教师们都要做大量的学情调查，为科学合理的命题提供依据，从而培养了严谨的治学学合理的命题提供依据，从而培养了严

43、谨的治学态度，促进了教师的专业成长。态度，促进了教师的专业成长。“发展卷发展卷”的使用功效：的使用功效：发展卷既能让学生掌握自身的学习水平，发展卷既能让学生掌握自身的学习水平，明确了不足，挖掘了潜力，又淡化了排名，明确了不足，挖掘了潜力，又淡化了排名，同时还能让学生看到发展的方向，做到对同时还能让学生看到发展的方向，做到对自己充满自信，对学习充满信心，充分体自己充满自信，对学习充满信心，充分体现了现了“发展发展”两字的蕴意，切合素质教育两字的蕴意，切合素质教育的要求。的要求。目前教育改革的热点都集中在课堂教学目前教育改革的热点都集中在课堂教学上。但真正实现课堂教学的大面积的改革上。但真正实现课

44、堂教学的大面积的改革也是一件很困难的事。近年来全国各地在也是一件很困难的事。近年来全国各地在课堂教学方面进行了一些探索，如杜郎口课堂教学方面进行了一些探索，如杜郎口中学、洋思中学等他们都取得的许多骄人中学、洋思中学等他们都取得的许多骄人成就。这些学校最大的特点就是从学校的成就。这些学校最大的特点就是从学校的实践出发，针对生源状态进行准确的定位实践出发，针对生源状态进行准确的定位和大胆的改革。和大胆的改革。这些学校课堂教学改革的共同点是：这些学校课堂教学改革的共同点是：“教是为了学教是为了学”。即为了学生更想学、更。即为了学生更想学、更会学以及学得更好。华东师范大学教授崔会学以及学得更好。华东师

45、范大学教授崔允漷先生提出了变革课堂就是让学生的学允漷先生提出了变革课堂就是让学生的学习增值的改革新思路。他认为；假如变革习增值的改革新思路。他认为；假如变革前的课堂学习值是前的课堂学习值是A1，变革后的课堂学习，变革后的课堂学习值是值是A2，那么，那么A2-A1=增值。增值。课堂学习到底包括哪些值呢？崔教授课堂学习到底包括哪些值呢？崔教授认为，如果我们简单地将学习分为想学、认为，如果我们简单地将学习分为想学、会学与学好（数量与质量），那么课堂学会学与学好（数量与质量），那么课堂学习有如下四种值：习有如下四种值：一是动力值，一是动力值，即学生想即学生想学习的愿望。学习的愿望。二是方法值，二是方法

46、值，即学生会学习即学生会学习的方法。的方法。三是数量值，三是数量值，即学生所学到的知即学生所学到的知识与技能。识与技能。四是意义值，四是意义值，即学生学到的东即学生学到的东西是有意义或受用的。即在上述四种值中西是有意义或受用的。即在上述四种值中至少有一种值至少有一种值A2-A10。没有增值的课堂。没有增值的课堂变革都是没有意义的，也是不专业的。而变革都是没有意义的，也是不专业的。而发展卷的引领作用恰恰在于去引导课堂教发展卷的引领作用恰恰在于去引导课堂教学改革的增值。学改革的增值。新课改的不断深入正推动着评价理念、新课改的不断深入正推动着评价理念、考核方式的深刻变革，新课改后的考试反考核方式的深

47、刻变革，新课改后的考试反映出的命题趋势是契合新课改精神的。华映出的命题趋势是契合新课改精神的。华师大崔允漷教授在谈到对学生的评价时说；师大崔允漷教授在谈到对学生的评价时说；当国家设计了课程方案、课程标准之后，当国家设计了课程方案、课程标准之后，教师如何教学才能让学生的课堂学习增值教师如何教学才能让学生的课堂学习增值呢？呢？一个关键策略就是促进学生学习的课一个关键策略就是促进学生学习的课堂评价。因为堂评价。因为“会教会教”往往只关注输入，往往只关注输入，只有只有“会评会评”才是关注输出，且反过来又才是关注输出，且反过来又能改变输入质量，因此，从某种程度上说，能改变输入质量，因此，从某种程度上说，

48、学会评价比学会教学更重要。实践早已证学会评价比学会教学更重要。实践早已证明，不会评价的教师一定是上不好课的。明，不会评价的教师一定是上不好课的。因此，在平时的考试命题、试卷设计中，因此，在平时的考试命题、试卷设计中，必须充分发挥考试的作用，体现新课改的必须充分发挥考试的作用，体现新课改的理念，真实而又全面地评价学生，更好地理念，真实而又全面地评价学生，更好地促进学生的发展，这也正是设计发展型试促进学生的发展，这也正是设计发展型试卷的主要出发点。卷的主要出发点。题量大、难度低、知识面广，这是发题量大、难度低、知识面广，这是发展卷的主要特点。这些特点对于学生如何展卷的主要特点。这些特点对于学生如何

49、科学的看待考试的功能和当前的学校课程科学的看待考试的功能和当前的学校课程的设置、课堂教学的改革、考试命题难度的设置、课堂教学的改革、考试命题难度的把握以及改变高考复习模式都起到了引的把握以及改变高考复习模式都起到了引领和促进的作用。领和促进的作用。发展卷实施让学生对考试的认识有了很发展卷实施让学生对考试的认识有了很大的转变。由过去对考试的恐惧逐步转向大的转变。由过去对考试的恐惧逐步转向对考试的欣赏。长卷出题给学生开辟出了对考试的欣赏。长卷出题给学生开辟出了发展的广阔空间。过去考试时总有些冒尖发展的广阔空间。过去考试时总有些冒尖的学生早早地提前完成试卷，这对于其他的学生早早地提前完成试卷，这对于

50、其他学生来说是一个巨大的心理压力，随着完学生来说是一个巨大的心理压力，随着完成试卷的人数增多，还没有做完试卷的学成试卷的人数增多，还没有做完试卷的学生正常的思维就会被打扰。而发展卷就不生正常的思维就会被打扰。而发展卷就不存在这样的问题，由于发展卷是长卷出题，存在这样的问题，由于发展卷是长卷出题，在规定的时间内不存在学生能做完的可能，在规定的时间内不存在学生能做完的可能，只是完成的数量多少的问题，不会对其他只是完成的数量多少的问题，不会对其他同学带来压力。同学带来压力。考试紧张这是学生的一个通病，而紧考试紧张这是学生的一个通病，而紧张又是学生失分的主要原因。据有关资料张又是学生失分的主要原因。据