儿童言语发展课件.ppt

1、一、人的意识是反映的最高级形态 第一，直接感知具体的事物，形成感觉、知觉和表象；间接地认识事物的本质联系和规律，形成抽象逻辑思维。第二，意识到客观世界的存在，对外界刺激物进行分析综合；意识到自己主观世界的存在，对自己的心理活动进行分析综合。（一）人的意识的特点（二）人的意识特点的实现 1.从人类心理发展历史看来，劳动以及和劳动一起发生的语言是产生人类意识的主要推动力量。2.从个体心理发展史看来，儿童活动的发展以及在活动中由于和人们交际的需要而掌握成人语言的过程，也就是儿童意识发生发展的过程。3.儿童不断掌握语言的过程，就是儿童言语发展的过程，就是第一和第二信号系统协同活动发展的过程。二、乳儿言

2、语的发生过程 1.出生后 发出叫喊的声音：饿了的时候，身上不舒服的时候。这种叫喊完全是由生理的需要引起的。2.约23个月 “牙牙学语”的声音：吃饱的时候，身上舒服的时候。能听到aa、eee、kk、hh等声音。这些声音也并不是言语，只是儿童的一种良好的自我感觉的表现。二、乳儿言语的发生过程 3.约半岁 发出音组：如，mama、baba、dada、nana,等。这时儿童用不同的声音表示不同的情绪，例如，哭的原因不同（如饥饿、疼痛、假哭）而夹杂着一些不同的声音。这仍然不是言语，最多只是为言语的发生准备条件而已。4.约78个月 形成了最初的言语活动。三、儿童最初的言语活动 儿童最初的言语活动是从听懂成

3、人说出的词开始的。（一）儿童语言活动的过程 1.约78个月时，由于多次感知某种物体或动作并同时听到成人说出关于这一物体或动作的词，在头脑里就建立起这一物体或动作的形象和词的声音之间暂时联系，以后只要听到这个词的声音就能引起相应的反应。2.约1011个月起，在词的声音和物体或动作联系的基础上，逐步过渡到对词的内容发生反应。儿童不再对相似的音调发生反应，而是开始“懂得”词的意义，对词的意义发生反应。词开始成为言语信号，即第二信号。这时词的声音还不是言语信号或信号的信号，而仍然是属于第一信号系统的活动。这时的词音在引起儿童反应上具有基本意义的，还不是词的内容，而是词的音调，只要音调相似的词音，都可以

4、引起儿童的相同的反应。例如，不管是“猫猫”，还是“帽帽”，“馍馍”，都能应起儿童讯寻找猫的反应。实验（二）儿童与成人言语交际的开端 当儿童开始能听懂词的时候，虽然儿童自己还不能利用言语，但可以说已是儿童与成人言语交际的开端。实验证明：在没有相应的物体或动作的情况下，词的指示往往无效。可见，此时的第二信号还带有浓厚的第一信号的色彩，或者还是第一和第二信号协同活动的开始（三）儿童的这种交际水平的低级性 第一，这时儿童所能懂得的词是非常有限的。第二，这时第二信号经常需要第一信号的支持。例如，成人的言语指示常常要和相应的物体或动作一起出现（成人一面说“拍手”，一面作拍手动作。或成人一面说“猫呢？”一面

5、指着旁边的猫）。第三，这时的第二信号，由于还跟第一信号相近，因而还不象成人的词那样包罗万象，那样具有更大的概括性。第四，无论如何，这已经是第二信号系统的活动，是言语活动，而这是动物所绝对不可能有的。（四）儿童真正掌握言语交际能力的条件 儿童真正掌握言语交际的能力，就不仅要能听懂词，而且还要能在听懂词的基础上会说出词。只有在儿童的言语听觉分析器和言语运动分析器之间建立联系之后，语言才真正成为交际的工具。（五）儿童说出词的能力是从摹仿成人词的声音开始的 1.儿童约在78个月的时候，就开始摹仿成人的动作，但还不能模仿词音。2.儿童到1岁的时候，能够听懂的词大约有1020个，而能说出的词则还很少很少。

6、纵然能说几个，也往往是不完整、不清晰的。成人之所以能听懂它，一半是猜测。因此，到乳儿时期结束的时候，言语的交际职能还是很差的。儿童言语活动的发生（两种信号系统协同活动的发生）可划分为四个阶段：第一阶段 直接刺激物直接反应（78个月以前）第二阶段 词的刺激物直接反应（1011个月以前）第三阶段 直接刺激物词的反应（满1岁时）第四阶段 词的刺激物词的反应（1岁以后）巴甫洛夫学派学说 言语活动或第二信号系统活动是人所特有的，言语活动或第二信号系统活动是人所特有的，它具有社会性的特点。儿童跟动物不同，他从很小它具有社会性的特点。儿童跟动物不同，他从很小的时候起，就有跟成人进行交际的需要。为了从小的时候

7、起，就有跟成人进行交际的需要。为了从小发展儿童的言语，成人在跟儿童接触的时候，应该发展儿童的言语，成人在跟儿童接触的时候，应该尽可能地跟儿童说些什么，虽然儿童这时还不懂得尽可能地跟儿童说些什么，虽然儿童这时还不懂得这些言语的意思，但是这在发展儿童心理的积极性这些言语的意思，但是这在发展儿童心理的积极性上，是大有裨益的。上，是大有裨益的。一、词、言语在儿童心理发展上的主要作用 1.概括作用。在直观的即第一信号系统的基础上，形成了词的联系即第二信号系统以后，人就能凭借词对外界刺激物进行不同等级的抽象概括，从而使人有可能认识事物的本质属性和规律性。2.调节作用。通过词、言语调节人的行为，使人的行为成

8、为有意识的、自觉的行为 二、婴儿期言语的发展，大体上可划分为两个阶段 第一阶段（约从1岁末到1岁半）理解言语阶段。对言语的理解不断发展，本身积极的言语交际能力却发展得较慢 第二阶段（约从1岁半到3岁末）积极的言语活动发展阶段。在此阶段，随着儿童理解言语能力的发展，积极言语表达能力也很快发展起来，言语结构也更加复杂化。l 1.1岁半以前 主要是单词句时期，即用一两个词来代表一个句子。l 2.3岁末 在正确的教育下，能够使用各种基本类型的句子（简单句和某些复合句）。l 3.2岁末到3岁 言语的概括作用和对行为的调节作用都明显地发展起来。儿童言语在一岁到三岁的时期内，不论在句儿童言语在一岁到三岁的时

9、期内，不论在句型方面或词类方面，都有显著的发展型方面或词类方面，都有显著的发展 1在句型发展方面：从1岁半到2岁，单词句和简单句占90以上，而复合句只有7.3%。从两岁到三岁，单词句急剧减少（下降为4.9），而复合句则有较大增加（上升到42.3%）。2在词类发展方面：从1岁半到2岁，名词、动词最多，占70，其他词类（形容词、副词、代词等）占30。教育儿童积极地掌握言语，并通过言语来丰富儿童的经验 （一）、多给儿童以言语交际的机会。如：谈话，说歌谣，讲故事等。（二）、积极发展儿童的言语。在儿童已有的词汇和经验的基础上，不断扩大和丰富儿童的言语。（三）、利用言语交际，不断丰富儿童的知识。（四）、对

10、于儿童言语中的错误和缺点，不要加以讪笑，不要故意重复他的错误和缺点，而要给以正确的示范。（五）、多鼓励儿童说话，积极而机巧地回答儿童的发问。1词汇的数量不断增加；词汇的内容不断丰富；词类的范围不断扩大；积极词汇（主动词汇）不断增加。2从言语实践中逐步掌握语法结构；言语表达能力有了进一步的发展。3从外部言语（有声言语）逐步向内部言语（无声言语）过渡；并有可能初步掌握书面言语。学前儿童言语发展的主要表现一、词汇的发展一、词汇的发展 （一）词汇数量的增加 词汇的数量增加很快。（二）词汇内容的丰富和加深 不仅词汇数量增多，而且词汇内容丰富和加深。逐步掌握一些抽象性、概括性较大的词。（三）词类范围的扩大

11、 所掌握的词类范围在不断扩大。除名词、动词、形容词外，逐步掌握和应用关系词。（四）积极词汇的增 长 （五）“造词”现象 在35岁儿童词汇的发展中，可以看到一种自造新词的现象，这跟词汇的贫乏和误用分不开的。积极词汇的掌握，有赖于两个条件 第一，对词义有正确理解。第二，在不同的场合，正确地使用词。二、语法的掌握和言语表达能力的发展 学前儿童言语的发展，也表现在语法的掌握和言语表达能力的发展上。入学前，儿童掌握语法结构需经过如下的三个阶段：第一阶段（1.31.10）开始掌握单词句，以后掌握由两个单词组成的句子。第二阶段（1.103.0）掌握合于语法范畴的一些基本类型的简单句和复合句。第三阶段（3.0

12、7.0）实际掌握和运用各种语法范畴，能在言语中反映事物的逻辑关系。（一）语法的掌握（二）言语表达能力的发展 主要特点：情境性。这种特点是由儿童的言语交际水平决定的。这时儿童跟成人的言语交际，还只限于向成人提出问题或要求，或者对成人所提问题的简单回答。主要属于对话言语，很少有表达式的独白言语。情境性言语情境性言语不反映整个思想内容，听者必须考虑讲者通过手势、表情所表示的情境才能理解。连贯性言语连贯性言语则是前后一贯的表述，听者不必去考虑情境，就能领会。情境性言语和连贯性言语的区别三、内部言语的产生三、内部言语的产生 1.内部言语是一种无声的言语（默语）；2.内部言语是一种简略的、压缩的言语；3.

13、内部言语是在对话言语、即外部言语或有声言语的基础上产生的。内部言语的新的机能 第一，内部言语跟抽象逻辑思维有更多的联系，它主要执行着自觉的分析综合的机能。第二，内部言语跟有目的、有计划的行为有更多联系，它主要执行着自觉的自我调节的机能。内部言语是从学前期开始产生的，它是在儿童外部言语发展到一定阶段的基础上逐步派生出来的。它的原始形态或过渡形态是一种介于有声言语和内部言语之间的言语形式，即出声的自言自语。第一，自我中心言语是一种非社会性的言语，是儿童特有的以自我为中心的意识（唯我思维）的表现。第二，自我中心言语和社会化言语是互相对立的，只有儿童到了78岁时，自我中心言语才逐渐消失，而让位于社会化

14、的言语。怎样正确理解自我中心言语现象（皮亚杰）第一，自我中心言语也是一种社会性的言语，而不是什么自我中心的表现。第二，儿童在没有交谈者的情况下，才有自我中心言语产生，但是它仍然是社会性言语。第三，儿童在行动中遇到困难，经常会出现自我中心言语。这实际上是思维的有声表现，是一种言语的自我调节的机能。怎样正确理解自我中心言语现象（维果斯基）维果斯基 所谓自我中心言语，实质上，是由外部言语向内部言语转化中的一种过渡形态。是由言语的交际机能向言语的自我调节机能转化中的一种过渡形态。这是人的言语发展中的一个新的质变，是真正人的意识的开始。儿童在完成任务的时候（如拼图作业或修理玩具），有两种自言自语的形式：

15、1.游戏言语 这是一种行动的伴奏，即一面动作，一面嘀咕。2.问题言语 这是困难在言语中的表现。它由一些压缩的词句组成，表示惊异、困惑等等。四、书面言语的掌握问题四、书面言语的掌握问题 巴甫洛夫曾经指出：言语、第二信号系统包括三种互相联系的信号刺激物，即听到的、说出的和看见的词的信号。看见的词的信号是在听和说的词的信号联系的基础上产生的。这就是书面言语的生理机制。他们开始以词、言语本身作为分析综合的对象。例如，要从句中分出字词，从字词中分出音节，从音节中分出字母；反过来，要把字母组成音节，把音节组成字词，把字词组成句子。这是一种复杂的能力，一般要到学前晚期才可能具有这种能力。幼儿掌握书面言语的最

16、大特点 （一）认识字母；（二）会拼音；（三）会辨四声；（四）会写。汉语拼音教学基本要求 （一）通过直观可以较快地掌握（如h象小椅子，n象城门洞，m象两个城门洞等等）。（二）突出空间知觉（如上下左右），可以较快地掌握（如b、d、p、q的认识）。（三）通过分化、比较，可以较快地掌握（如ai ei）。汉语拼音教学中的心理学分析一、在入学学习的条件下儿童言语的发展一、在入学学习的条件下儿童言语的发展 首先，在教学的条件下，对儿童的口头言语提出了新的要求。其次，从儿童进入学校起，言语，特别是书面言语成为儿童专门的学习科目语文课。再次，掌握言语不但是语文课的要求，而且是一切华文学习的先决条件。二、口头言语

17、的发展二、口头言语的发展 为了使儿童的口头言语提高到新的水平，对入学后儿童的口语提出了更严格的要求：第一，要求儿童的言语发音正确。第二，要求儿童掌握的口头词汇更丰富、更深刻、更精确。第三，要求儿童的口语表达能力更加完善。三、书面言语的发展三、书面言语的发展 书面言语和口头言语都是表达思想，进行交际的工具，但它们有本质上不同的特点：首先，书面言语是比口头言语出现得晚的一种高级的能力。其次，书面言语和口头言语比较起来，有更高的、更严格的要求。书面言语之所以发展较晚，一是因为书书面言语之所以发展较晚，一是因为书面言语有更高的要求，二是具有和口头言语面言语有更高的要求，二是具有和口头言语不同的心理起源

18、和结构不同的心理起源和结构 l口头言语只是听到的和说出的言语；书面言语是在听和说的言语基础上形成起来的一种看到的言语。2口头言语是在直接的交际过程中形成起来的，因此，交际中可带有很大的情境性；书面言语却不可能。3为了掌握书面言语，必须学会从一种形式的词向另一种形式的词过渡。4书面言语的掌握是和内部言语的发展密切联系的。5人们的思维可以在书面言语中表达得最充分、最完全、最精练。儿童书面言语的发展是要经过儿童书面言语的发展是要经过一定的过程的，教师如何创造条件一定的过程的，教师如何创造条件来促进这个过程更有节奏、更快地来促进这个过程更有节奏、更快地向前发展，是教师的重大任务之一。向前发展，是教师的

19、重大任务之一。四、儿童掌握书面言语的心理过程四、儿童掌握书面言语的心理过程识字的心理过程阅读的心理过程写作的心理过程（一）识字的心理过程 特点：言语视觉分析器的活动在言语发展过程中占有越来越重要的地位。在言语听觉分析器（听到）和言语动觉分析器（说出）所形成联系的基础上，和言语视觉分析器（看到）建立新的联系，这就是儿童识字的过程。原理：使言语光波化，赋与词以一定的视觉形象，使人们能更好、反复地对词、言语进行分析综合，人们开始以字形为依据来分析字的声音和意义。所以识字总是以掌握字形为主要关键。（二）阅读的心理过程 第一阶段（分析阶段）：一个字、一个字或一个词、一个词地读，而不是整句地读，停顿很多。

20、第二阶段（综合阶段）：忙于读出整个的词或句子，但常发生念错和理解不清楚或甚至错误的情况。第三阶段（分析综合阶段）：分析和综合两个方面逐渐均衡，音和词句的理解逐渐统一，由看到的词向说出的词的迅速而准确的过渡。（三）写作的心理过程 1.准备阶段。主要是口述的阶段。如口头造句、看图讲述等等。它是书面叙述的基础，必须加以重视。2.过渡阶段。一是口述向笔述过渡，即把口述的内容写成书面的东西；二是阅读向写作过渡，如模仿作文、改写或缩写。3.独立写作阶段。独立地考虑、计划写作的进行，如主题、选材、布局、选词等等。此时期儿童掌握语法结构，一般是沿着如下此时期儿童掌握语法结构，一般是沿着如下的道路前进的：的道路

21、前进的：（一）从实际应用上掌握到自觉地掌握（一）从实际应用上掌握到自觉地掌握 （二）从简单的语法结构到复杂的语法结构（二）从简单的语法结构到复杂的语法结构五、语法的掌握和言语发展五、语法的掌握和言语发展 语法教学上，分为如下三个阶段比较符合儿童语法教学上，分为如下三个阶段比较符合儿童心理发展规律心理发展规律 第一阶段：以从实际应用上认识普通话的语音规范，汉语的主要语法规律为主；关于汉语规律，只在儿童语言实践的基础上作出概括，只就实例指示，不用抽象的术语解释。第二阶段：按照汉语本身的系统独立进行教学，使儿童自觉地掌握一些基本规律，同时，适当地运用儿童所能懂的主要术语和定义。第三阶段：在已有的知识

22、基础上，进一步加以综合概括，并加入儿童所能接受的新课题，系统地进行教学。六、内部言语的发展六、内部言语的发展 第一阶段（出声思维阶段）：儿童还不善于考虑问题，主要是通过出声地思考和回答教师的问题来培养内部言语能力。第二阶段（过渡阶段）：在比较容易而简单的问题中，培养儿童在出声思维的同时，学会短时间的无声思维。第三阶段（无声思维阶段）：随着学习内容的复杂化和抽象思维及独立思考能力的要求日益提高，内部言语从一个年级到另一个年级日益复杂起来，它在儿童的有意识的生活中也就占着越来越重要的地位。思考题1.儿童内部言语是如何产生儿童内部言语是如何产生的？的？2.以拼音教学为例，分析儿以拼音教学为例，分析儿童语言学习中的心理现象。童语言学习中的心理现象。