儿童幼儿园区域游戏的创设课件.ppt

1、幼儿园区域游戏的创设幼儿园区域游戏的创设12019-1-302019-1-30 幼儿园区域活动具有游戏与学习的统一，它不幼儿园区域活动具有游戏与学习的统一，它不是传统意义上的是传统意义上的“学习学习”，而是教师根据教育意图，而是教师根据教育意图通过各种各样的方式对幼儿的活动施加影响、支持、通过各种各样的方式对幼儿的活动施加影响、支持、促进、帮助幼儿顺利活动的过程。幼儿的年龄特点促进、帮助幼儿顺利活动的过程。幼儿的年龄特点决定了他们的学习方式决定了他们的学习方式在学中玩，在玩中学。在学中玩，在玩中学。区域活动强调更多的是幼儿自主选择活动内容、方区域活动强调更多的是幼儿自主选择活动内容、方式、活动

2、伙伴。式、活动伙伴。22023-5-2 因此幼儿园区域活动对活动环境、材料因此幼儿园区域活动对活动环境、材料等等提出更高的要求，由于幼儿年龄、个人的等等提出更高的要求，由于幼儿年龄、个人的经验不同，各年龄班对区域活动场地、活动内经验不同，各年龄班对区域活动场地、活动内容、材料的投放及教师指导都存在不同的要求。容、材料的投放及教师指导都存在不同的要求。32023-5-2 一、根据年龄班特点创设区域一、根据年龄班特点创设区域活动场地活动场地 不同年龄的幼儿，在能力、需求、自我控制、不同年龄的幼儿，在能力、需求、自我控制、习惯等方面有较大的差异。因此不同年龄应创设不习惯等方面有较大的差异。因此不同年

3、龄应创设不同区角活动的环境。同区角活动的环境。42023-5-21 1、小班、小班 52023-5-2 小班幼儿能力表现差、需求问题较多、自我控制小班幼儿能力表现差、需求问题较多、自我控制能力也差、班级人数多无法照顾到全面，幼儿在能力也差、班级人数多无法照顾到全面，幼儿在教师身边有更多的安全感，因此对小班幼儿的区教师身边有更多的安全感，因此对小班幼儿的区域活动场地创设的原则是在老师视线范围内，便域活动场地创设的原则是在老师视线范围内，便于教师观察和照顾幼儿。于教师观察和照顾幼儿。62023-5-22 2、中班、中班 72023-5-2 中班幼儿能力表现比小班幼儿明显增强、需求问中班幼儿能力表现

4、比小班幼儿明显增强、需求问题也相对减少、自我控制能力有所进步，遇到问题也相对减少、自我控制能力有所进步，遇到问题不会表现害怕或马上放弃，但缺乏独立解决问题不会表现害怕或马上放弃，但缺乏独立解决问题的意识与能力。遇到问题开始会尝试解决，但题的意识与能力。遇到问题开始会尝试解决，但解决的方式差，一旦不成功马上选择放弃，转向解决的方式差，一旦不成功马上选择放弃，转向其他活动，教师要充分利用活动室的空间增设活其他活动，教师要充分利用活动室的空间增设活动区域。动区域。82023-5-23 3、大班、大班92023-5-2 大班幼儿能力有了一定的提升，能自己协调解决大班幼儿能力有了一定的提升，能自己协调解

5、决需求问题了，自我控制能力有所发展，独立性也需求问题了，自我控制能力有所发展，独立性也相对增强，也喜欢有独立的空间，特别是增设阅相对增强，也喜欢有独立的空间，特别是增设阅读区、表演区后，也要求有相对独立的环境，同读区、表演区后，也要求有相对独立的环境，同时将大型玩具柜分割成便于幼儿取放玩具的小矮时将大型玩具柜分割成便于幼儿取放玩具的小矮柜，矮柜的高度低于幼儿的身高，既便于幼儿自柜，矮柜的高度低于幼儿的身高，既便于幼儿自我管理、收放玩具，又可以将不同类型的活动分我管理、收放玩具，又可以将不同类型的活动分开，成为一个个独立的、开放的、自由的活动区。开，成为一个个独立的、开放的、自由的活动区。102

6、023-5-2112023-5-2二、根据年龄班特点选择二、根据年龄班特点选择区域活动的内容区域活动的内容幼儿年龄不同，已有的生活经验、对事物的幼儿年龄不同，已有的生活经验、对事物的兴趣点与关注点、发展目标定位等也有较大的区兴趣点与关注点、发展目标定位等也有较大的区别。这就要求我们在选择区域活动内容时要从年别。这就要求我们在选择区域活动内容时要从年龄班的特点出发关注内容的适宜性。龄班的特点出发关注内容的适宜性。122019-1-302019-1-301 1、小班、小班132023-5-2 小班幼儿生活经验比较缺乏，关注事物的外在特小班幼儿生活经验比较缺乏，关注事物的外在特点，具有好模仿的特点。

7、我们把教育目标锁定在点，具有好模仿的特点。我们把教育目标锁定在丰富幼儿生活经验，学习简单的技能，培养良好丰富幼儿生活经验，学习简单的技能，培养良好的习惯（持续对区域活动的关注，坚持做好一份的习惯（持续对区域活动的关注，坚持做好一份工作、物归原位等）方面，内容不宜多。工作、物归原位等）方面，内容不宜多。142023-5-2 小班常设区有娃娃家、生活操作区，以丰富幼儿小班常设区有娃娃家、生活操作区，以丰富幼儿生活经验与培养孩子物归原位为主线。在娃娃家生活经验与培养孩子物归原位为主线。在娃娃家开设有开设有叮叮的家叮叮的家咪咪的家咪咪的家咚咚的家咚咚的家，每个家的装饰以小班教学目标中每个家的装饰以小班

8、教学目标中“认识三原色红、认识三原色红、黄、蓝黄、蓝”为背景，提供可爱的娃娃和精美的锅、为背景，提供可爱的娃娃和精美的锅、勺、碗、盘等，让孩子充分感受到家的温馨。勺、碗、盘等，让孩子充分感受到家的温馨。152023-5-2 美工区、数学操作区、玩具区、自然角作为流动美工区、数学操作区、玩具区、自然角作为流动开放的区域，根据每个月的活动目标为主线，结开放的区域，根据每个月的活动目标为主线，结合本班幼儿特点来调整不同的区域内容与提供不合本班幼儿特点来调整不同的区域内容与提供不同的玩具材料。同的玩具材料。162023-5-2 2 2、中班、中班172023-5-2 中班幼儿随着年龄的增长，有了区角活

9、动的经验，中班幼儿随着年龄的增长，有了区角活动的经验，初步养成了较好的活动习惯，能做到物归原位，初步养成了较好的活动习惯，能做到物归原位，对事物的关注时间有所增加，但坚持性不强。对事物的关注时间有所增加，但坚持性不强。182023-5-2 根据中班幼儿的特点，在小班目标的基础上更加根据中班幼儿的特点，在小班目标的基础上更加关注孩子活动的质量，发展活动的内容与情节，关注孩子活动的质量，发展活动的内容与情节，开始在区域活动中增加与教学目标有关的活动内开始在区域活动中增加与教学目标有关的活动内容。娃娃家、生活操作区的内容相应减少，常设容。娃娃家、生活操作区的内容相应减少，常设区中加入阅读区，在美工区

10、、数学操作区、玩具区中加入阅读区，在美工区、数学操作区、玩具区、自然角的基础上，增设科学区与表演区，作区、自然角的基础上，增设科学区与表演区，作为流动的区域内容随着目标内容、孩子兴趣等因为流动的区域内容随着目标内容、孩子兴趣等因素的改变而改变。素的改变而改变。192023-5-2 如：如：娃娃家娃娃家中小宝宝哭了，让孩子们讨论中小宝宝哭了，让孩子们讨论“宝宝为什么哭了？宝宝为什么哭了？”“”“爸爸、妈妈应该怎么爸爸、妈妈应该怎么办？办？”引导引导“爸爸、妈妈爸爸、妈妈”带小宝宝到公园玩，带小宝宝到公园玩，到医院看病等等，增加角色区之间的交流活动。到医院看病等等，增加角色区之间的交流活动。202

11、023-5-2 在中班阅读区将语言活动的内容儿歌或儿童诗在中班阅读区将语言活动的内容儿歌或儿童诗拍手歌拍手歌圆圆的春天圆圆的春天图谱、续编故事结尾图谱、续编故事结尾恐龙妈妈藏蛋恐龙妈妈藏蛋或故事连环画放入阅读区让孩或故事连环画放入阅读区让孩子独立阅读，孩子们对有所熟悉的读本特别感兴子独立阅读，孩子们对有所熟悉的读本特别感兴趣，在阅读区常常有许多孩子独自津津津有味地趣，在阅读区常常有许多孩子独自津津津有味地讲故事、念儿歌。讲故事、念儿歌。212023-5-2 3 3、大班、大班222023-5-2大班经过中小班的培养，幼儿独立性大大增强，求大班经过中小班的培养，幼儿独立性大大增强，求知欲与动手能

12、力有了很大的提高，我们开放的区域知欲与动手能力有了很大的提高，我们开放的区域活动的内容也相对增加，活动内容、层次性也不断活动的内容也相对增加，活动内容、层次性也不断地增进，学习性区域活动的目的性更加明确。地增进，学习性区域活动的目的性更加明确。232023-5-2在大班我们将目标锁定在养成幼儿独立思考与操作在大班我们将目标锁定在养成幼儿独立思考与操作的习惯，培养幼儿独立解决问题的能力，关注区域的习惯，培养幼儿独立解决问题的能力，关注区域活动的内容与主题活动的有机整合。活动的内容与主题活动的有机整合。242023-5-2 三、根据年龄班特点投放区域三、根据年龄班特点投放区域活动材料活动材料 区域

13、活动的材料承载着教师的期望和智慧，是吸引幼儿区域活动的材料承载着教师的期望和智慧，是吸引幼儿注意、帮助幼儿学习、引导幼儿互动、延续幼儿兴趣的媒介，注意、帮助幼儿学习、引导幼儿互动、延续幼儿兴趣的媒介，活动材料的投放是否适合本班幼儿操作需要是区域活动质量活动材料的投放是否适合本班幼儿操作需要是区域活动质量的前提和保证。的前提和保证。252023-5-2 1 1、小班、小班262023-5-2小班幼儿具有直觉形象思维的特点，喜欢模仿，材小班幼儿具有直觉形象思维的特点，喜欢模仿，材料是否有趣与幼儿能否主动参与有直接关系。这时料是否有趣与幼儿能否主动参与有直接关系。这时期的幼儿注意力较弱，容易受到外界

14、干扰，材料过期的幼儿注意力较弱，容易受到外界干扰，材料过多过杂也是干扰的一个重要原因。这就要求我们提多过杂也是干扰的一个重要原因。这就要求我们提供给小班幼儿的材料色彩鲜艳，形体可爱，目标指供给小班幼儿的材料色彩鲜艳，形体可爱，目标指向单一又便于孩子操作的材料。向单一又便于孩子操作的材料。272023-5-2而且，小班幼儿交往能力较弱，比较自我，不善于而且，小班幼儿交往能力较弱，比较自我，不善于合作，我们给小班幼儿提供材料尽量采用一个托盘合作，我们给小班幼儿提供材料尽量采用一个托盘放置一份材料的办法，同时材料放置在固定的地方放置一份材料的办法，同时材料放置在固定的地方并一一对应，养成孩子良好的区

15、域活动的习惯。并一一对应，养成孩子良好的区域活动的习惯。282023-5-2 2 2、中班、中班292023-5-2 中班幼儿随着身心的发展，思维的有意性增强中班幼儿随着身心的发展，思维的有意性增强了，儿童对周围的生活更熟悉了，他们总是不了，儿童对周围的生活更熟悉了，他们总是不停地看、听、摸、动，见到了新奇的东西，总停地看、听、摸、动，见到了新奇的东西，总爱伸手去拿、去摸，他们会积极地运用感官去爱伸手去拿、去摸，他们会积极地运用感官去探索、去了解新鲜事物，外界的干扰也有所减探索、去了解新鲜事物，外界的干扰也有所减弱，从事某种活动的时间也较以前延长，还常弱，从事某种活动的时间也较以前延长，还常常

16、喜欢寻根刨底。常喜欢寻根刨底。302023-5-2 因此，在给中班幼儿提供材料时要注意物品的因此，在给中班幼儿提供材料时要注意物品的操作性，提供些低结构化的材料让孩子们听、操作性，提供些低结构化的材料让孩子们听、摸、动，通过积极动手参与活动，探索材料中摸、动，通过积极动手参与活动，探索材料中所含的教育因素，初步培养幼儿独立思考的能所含的教育因素，初步培养幼儿独立思考的能力。力。312023-5-2 如动手区中的玩如动手区中的玩“夹食物喂小动物夹食物喂小动物”游戏，提游戏，提供给幼儿不同大小、形状、软硬的供给幼儿不同大小、形状、软硬的“食物食物”，幼儿一开始出现的是重复夹、喂的动作，然后幼儿一开

17、始出现的是重复夹、喂的动作，然后孩子们通过不断地与材料互动，探索出材料中孩子们通过不断地与材料互动，探索出材料中的不同，后来把一筐食品全倒入的不同，后来把一筐食品全倒入“小猪小猪”的口的口中，从不同角度将大小、形状、软硬不同的食中，从不同角度将大小、形状、软硬不同的食物夹出来，并分置于不同的小盘中。物夹出来，并分置于不同的小盘中。322023-5-2 3 3、大班、大班332023-5-2 大班幼儿思维的有意性明显增加，爱学、好问，大班幼儿思维的有意性明显增加，爱学、好问，有极强的求知欲望，他们已经不能满足于老师有极强的求知欲望，他们已经不能满足于老师教给他教给他“1+1=21+1=2”，不但

18、想知道，不但想知道“是什么？是什么？”还想知道还想知道“怎么来的？怎么来的？”“”“用什么做的？用什么做的？”他他们对世界的认识更希望是通过自己的探索得到，们对世界的认识更希望是通过自己的探索得到，在操作中不会局限于某一种玩法，而是能对几在操作中不会局限于某一种玩法，而是能对几种材料的综合使用或在前一游戏玩法的基础上种材料的综合使用或在前一游戏玩法的基础上拓展出不同的玩法。教师更多地为幼儿提供一拓展出不同的玩法。教师更多地为幼儿提供一物多用、低结构化的材料满足幼儿创造性探索物多用、低结构化的材料满足幼儿创造性探索活动的要求。活动的要求。342023-5-2 如：设置大班科学区域活动如：设置大班

19、科学区域活动“会亮的电珠会亮的电珠”时，时，刚开始，投放了电池、电珠，让幼儿想办法将刚开始，投放了电池、电珠，让幼儿想办法将电珠变亮；电珠变亮；352023-5-2 结合主题结合主题“钟表店钟表店”在科学区里投放了许多在科学区里投放了许多钟，有机械钟、有电子钟，让孩子想办法将钟，有机械钟、有电子钟，让孩子想办法将这些不走动的秒针和分针动起来，孩子在进这些不走动的秒针和分针动起来，孩子在进行操作时，刚开始非常盲目地将电池装进电行操作时，刚开始非常盲目地将电池装进电子钟的后盖，而不知道在装电池时要分清正子钟的后盖，而不知道在装电池时要分清正负两极，于是在集体活动负两极，于是在集体活动“时钟的秘密时钟的秘密”，当幼儿提到：有的钟不会停，一直会走；而当幼儿提到：有的钟不会停，一直会走；而有的钟每天都要用手拨才不会停下来，这里有的钟每天都要用手拨才不会停下来，这里除了让孩子区分机械钟和电子钟以外，又非除了让孩子区分机械钟和电子钟以外，又非常随机地让孩子想办法给电子钟装上电池，常随机地让孩子想办法给电子钟装上电池，并教给幼儿区分正负两极的方法，同时引导并教给幼儿区分正负两极的方法，同时引导小朋友在科学区尝试，激发了幼儿继续探索小朋友在科学区尝试，激发了幼儿继续探索的欲望。的欲望。362023-5-2谢谢欣赏谢谢欣赏372019-1-302019-1-30