儿童发展心理学课件.pptx

1、第一节第一节 概概 述述一、研究对象一、研究对象二、研究内容二、研究内容一、研究对象一、研究对象儿童心理学或儿童发展心理学是一门研究儿童儿童心理学或儿童发展心理学是一门研究儿童的心理随着时间的流逝（年龄的增长）在心理的心理随着时间的流逝（年龄的增长）在心理上或行为上发生变化的学科。上或行为上发生变化的学科。何谓儿童？何谓儿童？儿童期指哪一时期？儿童期指哪一时期？（一）概念界定1 1、儿童与儿童期、儿童与儿童期 儿童的界定儿童是指个体从出生到成熟这段时间内，儿童是指个体从出生到成熟这段时间内，在心理上和行为上发生的变化是儿童心在心理上和行为上发生的变化是儿童心理学研究的对象。这段时间里的个体就理

2、学研究的对象。这段时间里的个体就是儿童。是儿童。儿童期的界定发展心理学把儿童定义为0-18岁的发展中的人，即新生儿到青年初期的人类个体，个体发展中的这一时期被称为儿童期。2 2、成 熟何谓“成熟”？一般指个人身心发育的完成。心身成熟意味着儿童期的结束，成年期的开始或继续向成年期过渡。心理学心理学是研究人的心理现象发生、发展、是研究人的心理现象发生、发展、变化规律的科学。变化规律的科学。心理学是一门科学。心理学是一门科学。心理学是揭示人的心理规律的科学。心理学是揭示人的心理规律的科学。心理学是研究人的心理现象的科学。心理学是研究人的心理现象的科学。3 3、心理学的概念、心理学的概念（1 1）心理

3、现象心理现象心理过程心理过程意志过程：意志性的心理过程意志过程：意志性的心理过程个性心个性心理理情感过程：对事物的态度、体验过程情感过程：对事物的态度、体验过程认知过程：感觉、知觉、记忆、思维、想象认知过程：感觉、知觉、记忆、思维、想象伴随注意伴随注意个性倾向性：需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观、自我意识个性倾向性：需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观、自我意识个性心理特征：能力、气质、性格个性心理特征：能力、气质、性格心理现象心理现象（基础）（基础）（动力）（动力）（基础和动力的集中表现）（基础和动力的集中表现）（结果）（结果）（前提）（前提）（2 2）心理的实质心理的实质 心理具有物质

4、基础心理具有物质基础 脑是心理的器官脑是心理的器官心理是脑的机能心理是脑的机能 心理具有客观源泉心理具有客观源泉人的心理来源于客观现实人的心理来源于客观现实（1）心理是物质发展到高级阶段的反映形式（2）客观现实是心理产生的源泉和内容人的心理是客观现实的主观映象人的心理是客观现实的主观映象（1）反映的形式：观念的（2）反映的内容：主观色彩（3）反映的作用：主观能动性人的心理是在社会实践中发生发展的人的心理是在社会实践中发生发展的 综上，心理是人脑的机能，是人脑对客观现实的反映。健综上，心理是人脑的机能，是人脑对客观现实的反映。健全的人脑为心理的产生发展提供了必要的基础，是心理形全的人脑为心理的产

5、生发展提供了必要的基础，是心理形成的前提条件；而客观现实和人类必要的实践活动则制约成的前提条件；而客观现实和人类必要的实践活动则制约着心理的丰富程度和完善程度，是心理形成和发展的决定着心理的丰富程度和完善程度，是心理形成和发展的决定因素。因素。发展心理学（发展心理学（developmental psychology）是心理学的重）是心理学的重要分支领域之一，是研究人类心理系统发生发展的过程和要分支领域之一，是研究人类心理系统发生发展的过程和个体心理与行为发生发展规律的科学。个体心理与行为发生发展规律的科学。4.发展心理学发展心理学广义的发展心理学广义的发展心理学从从系统系统研究的角度看：研究的

6、角度看：通过对种系或动物演化过程的研究，考察动物心理如何通过对种系或动物演化过程的研究，考察动物心理如何演化到人类心理；以及人的心理又如何从原始、低级的演化到人类心理；以及人的心理又如何从原始、低级的心理状态演化到现代、高级的心理状态，是广义的发展心理状态演化到现代、高级的心理状态，是广义的发展心理学。心理学。比较心理学比较心理学（又称动物心理学）和（又称动物心理学）和民族心理学民族心理学都属于广义的发展心理学范围内。都属于广义的发展心理学范围内。比较心理学比较心理学主要研究低级动物心理如何演化到类人猿心主要研究低级动物心理如何演化到类人猿心理的发展历程，以揭示动物演化过程中心理发生发展的理的

7、发展历程，以揭示动物演化过程中心理发生发展的大致图景。大致图景。民族心理学民族心理学主要研究生活在不同社会历史阶段的各个民主要研究生活在不同社会历史阶段的各个民族的心理并加以对照，以勾画出人类心理发展历程的大族的心理并加以对照，以勾画出人类心理发展历程的大致轮廓。致轮廓。狭义的发展心理学狭义的发展心理学从从个体个体研究的角度看：研究的角度看：探究个体从受精卵形成到死亡的全过程中，个体心理是探究个体从受精卵形成到死亡的全过程中，个体心理是如何从低级水平向复杂高级水平变化发展的，是狭义的如何从低级水平向复杂高级水平变化发展的，是狭义的发展心理学。着重在于揭示各个年龄阶段的心理特征，发展心理学。着重

8、在于揭示各个年龄阶段的心理特征，并探讨个体心理从一个年龄阶段发展到另一个年龄阶段并探讨个体心理从一个年龄阶段发展到另一个年龄阶段的规律，具体包括婴幼儿心理学、儿童心理学、少年心的规律，具体包括婴幼儿心理学、儿童心理学、少年心理学、青年心理学、中年心理学和老年心理学。理学、青年心理学、中年心理学和老年心理学。5.5.儿童发展心理学儿童发展心理学 儿童发展心理学是发展心理学的一门分支学科，是研究儿儿童发展心理学是发展心理学的一门分支学科，是研究儿童（童（017、18岁）心理发展规律的科学。岁）心理发展规律的科学。总体而言，人类个体的发育成熟大约为总体而言，人类个体的发育成熟大约为17、18岁。在发

9、展岁。在发展心理学家眼里，从出生到成熟被视为广义的儿童期，对心理学家眼里，从出生到成熟被视为广义的儿童期，对这一时期心理的发生发展规律及其特征的研究，就构成这一时期心理的发生发展规律及其特征的研究，就构成了了“儿童发展心理学儿童发展心理学”或或“儿童心理学儿童心理学”的研究框架。的研究框架。二、研究内容二、研究内容儿童发展心理学的研究可以突出地以儿童发展心理学的研究可以突出地以“WWW”来来表示，即表示，即what（是什么），揭示或描述心理发展过（是什么），揭示或描述心理发展过程的共同特征与模式；程的共同特征与模式；when（什么时间），这些特（什么时间），这些特征与模式发展变化的时间表；征与

10、模式发展变化的时间表；why（什么原因），（什么原因），对这些发展变化的过程进行解释，分析发展的影响对这些发展变化的过程进行解释，分析发展的影响因素，揭示发展的内在机制。因素，揭示发展的内在机制。1 1、描述儿童发展的普遍模式、描述儿童发展的普遍模式真正的心理发展模式应该具有普遍意义，即能反映生活真正的心理发展模式应该具有普遍意义，即能反映生活在各种社会文化背景下儿童共同具有的发展过程。儿童在各种社会文化背景下儿童共同具有的发展过程。儿童的动作发展模式、语言获得模式、皮亚杰所描述的儿童的动作发展模式、语言获得模式、皮亚杰所描述的儿童思维发展阶段等，都是儿童心理发展的普遍模式。思维发展阶段等，都

11、是儿童心理发展的普遍模式。新生儿新生儿 34个月个月 45个月个月 9个月个月伸手够物动作的发展伸手够物动作的发展2 2、揭示儿童心理发展的原因和机制、揭示儿童心理发展的原因和机制对心理发展原因和机制的揭示，不仅有助于我们构对心理发展原因和机制的揭示，不仅有助于我们构建有关心理发展的理论体系，更好地遵循儿童心理建有关心理发展的理论体系，更好地遵循儿童心理发展的规律，也使我们对儿童心理发展的培养与干发展的规律，也使我们对儿童心理发展的培养与干预具有了科学的依据。预具有了科学的依据。对儿童语言获得而言，争论的焦点在于，为什么儿童对儿童语言获得而言，争论的焦点在于，为什么儿童能在出生后的短短三、四年

12、内，就能基本上掌握并运能在出生后的短短三、四年内，就能基本上掌握并运用本民族的语言？母语不同，语言环境不同，为什么用本民族的语言？母语不同，语言环境不同，为什么儿童语言发展会经历如此相似的历程？围绕这些焦点儿童语言发展会经历如此相似的历程？围绕这些焦点问题，有人提出存在先天的语言获得机制，也有人提问题，有人提出存在先天的语言获得机制，也有人提出模仿在儿童语言获得中的巨大作用。出模仿在儿童语言获得中的巨大作用。例例 如：如：3 3、解释和测量个别差异、解释和测量个别差异尽管心理发展遵循相同的模式，但必须注意到尽管心理发展遵循相同的模式，但必须注意到发展的个体差异是巨大的发展的个体差异是巨大的儿童

13、个体间的差异如何造成？这些差异怎样才儿童个体间的差异如何造成？这些差异怎样才能得到准确的评估？如何科学地解释儿童彼此能得到准确的评估？如何科学地解释儿童彼此之间的个体差异？之间的个体差异？小虎，不满小虎，不满9 9周岁，但已经上小学五年级了。周岁，但已经上小学五年级了。1 1岁半岁半起就非常喜欢识汉字、认图形，从起就非常喜欢识汉字、认图形，从1 1数到数到100100时才时才2323个月。个月。3 3岁时，自己就会读小人书了。幼儿园小班没岁时，自己就会读小人书了。幼儿园小班没呆多久就去了大班。在大班同样没过多长时间就随呆多久就去了大班。在大班同样没过多长时间就随同班的孩子一起进了小学，当时只有

14、同班的孩子一起进了小学，当时只有5 5周岁。教过他周岁。教过他的老师都说孩子特聪明，学习成绩也好，已经跳过的老师都说孩子特聪明，学习成绩也好，已经跳过两次级了。最近，班主任老师还建议让他提前去读两次级了。最近，班主任老师还建议让他提前去读中学。中学。案例分析案例分析知识面很宽，显示出对外在世界的广泛兴知识面很宽，显示出对外在世界的广泛兴趣和旺盛的求知欲；对数字及语词都甚为敏感，趣和旺盛的求知欲；对数字及语词都甚为敏感，接受能力强，计算反应快而准，语言理解深刻接受能力强，计算反应快而准，语言理解深刻且表达丰富；在需要动手操作的智力测验项目且表达丰富；在需要动手操作的智力测验项目上反应平平，有些方

15、面不如一般儿童。上反应平平，有些方面不如一般儿童。综合言语与操作两方面的评价，他的智商综合言语与操作两方面的评价，他的智商水平是中上。水平是中上。小虎智力测验的结果表明：小虎智力测验的结果表明：孩子性格评估的结果显示，他比较缄默孤独，易出现孩子性格评估的结果显示，他比较缄默孤独，易出现情绪反复，较任性散漫，难与大集体同步，只有在压情绪反复，较任性散漫，难与大集体同步，只有在压力之下，才会对自己有所约束，同时他还有一定的紧力之下，才会对自己有所约束，同时他还有一定的紧张焦虑感。张焦虑感。4 4、探究不同环境对发展的影响、探究不同环境对发展的影响在众多的生态环境中，儿童接触时间最长、影响最大在众多

16、的生态环境中，儿童接触时间最长、影响最大的几个因素分别是的几个因素分别是家庭、学校和社区家庭、学校和社区。在儿童成长的。在儿童成长的不同阶段，这些生态环境对他的影响是不同的。不同阶段，这些生态环境对他的影响是不同的。就目前而言，普遍得到关心的环境因素通常涉就目前而言，普遍得到关心的环境因素通常涉及独生子女家庭的环境影响因素、寄宿制对儿及独生子女家庭的环境影响因素、寄宿制对儿童心理成长的影响、网络化社会这种全新的环童心理成长的影响、网络化社会这种全新的环境因素对不同年龄个体心理发展的影响等。境因素对不同年龄个体心理发展的影响等。5 5、提出帮助与指导儿童发展的具体方法、提出帮助与指导儿童发展的具

17、体方法描述儿童心理发展的模式，测量和解释发展的个别差异，描述儿童心理发展的模式，测量和解释发展的个别差异，揭示儿童心理发展的原因和机制，以及探究不同的外在揭示儿童心理发展的原因和机制，以及探究不同的外在环境对心理发展的影响，环境对心理发展的影响，其最终目的是为了帮助儿童顺其最终目的是为了帮助儿童顺利地度过每个发展阶段，帮助儿童解决发展中遇到的困利地度过每个发展阶段，帮助儿童解决发展中遇到的困难或暂时的障碍。难或暂时的障碍。第二节第二节 儿童心理发展的基本问题儿童心理发展的基本问题一、关于遗传与环境的争论一、关于遗传与环境的争论绝对决定论绝对决定论共同决定论共同决定论相互作用论相互作用论（一）绝

18、对决定论（一）绝对决定论争论的双方把遗传与环境完全对立起来，或者争论的双方把遗传与环境完全对立起来，或者强调遗传决定发展，完全否定环境的作用；或强调遗传决定发展，完全否定环境的作用；或者是环境决定发展，完全否定遗传的作用。者是环境决定发展，完全否定遗传的作用。遗传决定论遗传决定论环境决定论环境决定论 1 1、遗传决定论的观点、遗传决定论的观点英国遗传学家高尔顿（英国遗传学家高尔顿（F.GaltonF.Galton）坚持以遗传的观点）坚持以遗传的观点来解释个体差异。他认为遗传在发展中起决定作用，来解释个体差异。他认为遗传在发展中起决定作用，儿童的心理与品性早在生殖细胞的基因中就已经决定儿童的心理

19、与品性早在生殖细胞的基因中就已经决定了，发展只是这些内在因素的自然展开，环境和教育了，发展只是这些内在因素的自然展开，环境和教育只起引发作用。只起引发作用。高尔顿：高尔顿：英国名人家谱分析英国名人家谱分析“322/977”322/977”VSVS“1/977”“1/977”n霍尔霍尔 “一两的遗传一两的遗传胜过一吨的教育胜过一吨的教育”遗传的天才遗传的天才高尔顿运用名人家谱调查法，从英国的政治家、高尔顿运用名人家谱调查法，从英国的政治家、法官、军官、文学家、科学家和艺术家等名人法官、军官、文学家、科学家和艺术家等名人中选出中选出977977人，调查他们的亲属中有多少人成人，调查他们的亲属中有多

20、少人成名。结果发现，名人的亲属中有名。结果发现，名人的亲属中有332332人也同样人也同样出名。而对照组中是人数相等的普通人，他们出名。而对照组中是人数相等的普通人，他们的亲属中只有的亲属中只有1 1个名人。个名人。在随后进行的对名人的孩子与教皇的养子进行在随后进行的对名人的孩子与教皇的养子进行比较调查还发现，教皇养子成名的比率不如名比较调查还发现，教皇养子成名的比率不如名人之子多，高尔顿认为教皇养子的环境条件与人之子多，高尔顿认为教皇养子的环境条件与名人之子相仿，因而名人之子成名更多的原因名人之子相仿，因而名人之子成名更多的原因在于遗传而不是环境。在于遗传而不是环境。2 2、环境决定论环境决

21、定论华生：华生：“给我一打个健全的婴给我一打个健全的婴儿儿”环境决定论环境决定论环境决定论的观点环境决定论的观点 华生华生曾说：曾说：“给我一打健康的、发育良好的婴给我一打健康的、发育良好的婴儿，和符合我的要求的抚育他们的环境，我保儿，和符合我的要求的抚育他们的环境，我保证能把他们随便哪一个都训练成为我想要的任证能把他们随便哪一个都训练成为我想要的任何类型的专家何类型的专家医生、律师、巨商，甚至乞医生、律师、巨商，甚至乞丐和小偷，不论他的才智、嗜好、倾向、能力、丐和小偷，不论他的才智、嗜好、倾向、能力、禀性，以及他的宗族如何（禀性，以及他的宗族如何（19301930）。）。”（二）共同决定论（

22、折衷主义的发展观）（二）共同决定论（折衷主义的发展观）观点：既承认环境影响，又承认遗传影响。观点：既承认环境影响，又承认遗传影响。代表人物：代表人物：“辐合论辐合论”的倡导者斯腾的倡导者斯腾辐合论的核心是：人类心理的发展既非仅由遗传的天生素辐合论的核心是：人类心理的发展既非仅由遗传的天生素质决定，也非只是环境影响的结果，而是两者相辅相成所质决定，也非只是环境影响的结果，而是两者相辅相成所造就的。造就的。斯腾斯腾 发展发展=遗传遗传*环境环境鲁克森伯格鲁克森伯格 发展发展=遗传遗传+环境环境成熟势力说成熟势力说 简称成熟论，其代表人物是美国心理学家格塞尔简称成熟论，其代表人物是美国心理学家格塞尔

23、（A.GesellA.Gesell）。格塞尔认为，个体的生理和心理发展，）。格塞尔认为，个体的生理和心理发展，都是按基因规定的顺序有规则、有次序地进行的。他把都是按基因规定的顺序有规则、有次序地进行的。他把通过基因来指导发展过程的机制定义为成熟，心理发展通过基因来指导发展过程的机制定义为成熟，心理发展是由机体成熟预先决定与表现的。成熟是推动心理发展是由机体成熟预先决定与表现的。成熟是推动心理发展的主要动力，没有足够的成熟，就没有真正的发展与变的主要动力，没有足够的成熟，就没有真正的发展与变化；脱离了成熟的条件，学习本身并不推动发展。化；脱离了成熟的条件，学习本身并不推动发展。成熟势力说成熟势力

24、说 儿童在成熟之前，处于学习的准备状态。所谓准备，儿童在成熟之前，处于学习的准备状态。所谓准备，是指由不成熟到成熟的生理机制的变化过程，只要准是指由不成熟到成熟的生理机制的变化过程，只要准备好了，学习就会发生。决定学习最终效果的因素，备好了，学习就会发生。决定学习最终效果的因素，取决于成熟。在发展的进程中，个体还表现出极强的取决于成熟。在发展的进程中，个体还表现出极强的自我调节能力。自我调节能力。（三）相互作用论（三）相互作用论 1 1、代表人物：皮亚杰、代表人物：皮亚杰 2 2、皮亚杰的基本观点：、皮亚杰的基本观点：假设个体天生有一些基本的心理图式，在个假设个体天生有一些基本的心理图式，在个

25、体与外部环境作用时，利用体与外部环境作用时，利用“同化同化”与与“顺应顺应”的机制，不断改变和发展原有的心理图式，最的机制，不断改变和发展原有的心理图式，最后达到较高层次的结构化，使儿童对环境的适后达到较高层次的结构化，使儿童对环境的适应能力也越来越强。应能力也越来越强。3 3、相互作用论的基本论点、相互作用论的基本论点遗传与环境的作用是互相制约、互相依存的遗传与环境的作用是互相制约、互相依存的遗传与环境的作用是互相渗透、互相转化的遗传与环境的作用是互相渗透、互相转化的遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的4 4、儿童心理学工作者应着力做的两件事、

26、儿童心理学工作者应着力做的两件事如何使每一个儿童具有最优异的遗传素质如何使每一个儿童具有最优异的遗传素质如何为每一个儿童创造能充分发掘其潜能的优如何为每一个儿童创造能充分发掘其潜能的优良环境良环境 二、发展的连续性与阶段性二、发展的连续性与阶段性连续论者认为：连续论者认为：人类的发展是一个累加的过程，是一步步往前推人类的发展是一个累加的过程，是一步步往前推移而非突然的改变，可以用一条平滑的成长曲线移而非突然的改变，可以用一条平滑的成长曲线来说明发展的变化。来说明发展的变化。阶段论者认为：阶段论者认为：发展是一连串的突变，每一次突变后，儿童都将发展是一连串的突变，每一次突变后，儿童都将进入一个新

27、的、更高的层次，这些层次可用阶段进入一个新的、更高的层次，这些层次可用阶段性发展曲线来表示。性发展曲线来表示。阶阶 段段 性性？连连 续续 性？性？儿童心理发展的阶段儿童心理发展的阶段新生儿期（出生新生儿期（出生11个月）个月）乳儿期（乳儿期（1 1个月个月11岁）岁）婴儿期（婴儿期（1 1岁岁33岁）岁）童年早期或幼儿期（童年早期或幼儿期（3 3岁岁66、7 7岁）岁）童年中期（童年中期（6 6、7 7岁岁1111、1212岁）岁）童年晚期或少年期（童年晚期或少年期（1111、1212岁岁1414、1515岁）岁）青年早期（青年早期（1414、1515岁岁1717、1818岁）岁）三、儿童的

28、主动性与被动性三、儿童的主动性与被动性（一）发展的（一）发展的“机能理论机能理论”以皮亚杰的认知发展理论为代表。持此主张以皮亚杰的认知发展理论为代表。持此主张的理论家认为，发展的原动力来源于有机体的理论家认为，发展的原动力来源于有机体的内部，儿童生下来后，就积极探索周围的的内部，儿童生下来后，就积极探索周围的世界，主动与别人交往。他们对儿童的认识世界，主动与别人交往。他们对儿童的认识是积极乐观的。是积极乐观的。三、儿童的主动性与被动性三、儿童的主动性与被动性（二）发展的（二）发展的“机械理论机械理论”以华生的行为主义理论为代表。持此主张的以华生的行为主义理论为代表。持此主张的理论家认为，发展的

29、动力来自外部环境，环理论家认为，发展的动力来自外部环境，环境塑造人的行为，儿童是被动的，对儿童的境塑造人的行为，儿童是被动的，对儿童的认识持消极的态度。认识持消极的态度。对教育工作者的要求对教育工作者的要求尊重儿童，将其当成是一个有自己的气质特点、尊重儿童，将其当成是一个有自己的气质特点、性格特点、兴趣、爱好，有探究性的独立的个性格特点、兴趣、爱好，有探究性的独立的个体。体。重视鼓励和表扬重视鼓励和表扬重视开发儿童的重视开发儿童的“优势领域优势领域”充分发挥儿童自身的积极性和主动性充分发挥儿童自身的积极性和主动性四、发展在时间上的稳定性或不稳定性四、发展在时间上的稳定性或不稳定性 思考：你对思

30、考：你对“三岁看大三岁看大”的理解？的理解？（即早期的行为可以预示以后的行为（即早期的行为可以预示以后的行为吗？）吗？）四、发展在时间上的稳定性或不稳定性四、发展在时间上的稳定性或不稳定性结论：视研究的结论：视研究的具体内容和具体内容和研究对象的年龄阶段而定。研究对象的年龄阶段而定。五、不同情境中行为的一致性争论五、不同情境中行为的一致性争论l 一个人的行为是一定情境下特有的，还是在一个人的行为是一定情境下特有的，还是在各种场合下都会表现出来？各种场合下都会表现出来？l 极端环境论者认为情境决定行为；而强调生极端环境论者认为情境决定行为；而强调生物学因素和儿童内部特征的人则期待儿童行物学因素和

31、儿童内部特征的人则期待儿童行为表现的稳定性与一致性。为表现的稳定性与一致性。l 研究表明，一个人的特性和情境变化都会影研究表明，一个人的特性和情境变化都会影响行为。响行为。六、儿童心理发展的六、儿童心理发展的“关键期关键期”问题问题发展的关键期发展的关键期 奥地利动物习性学家奥地利动物习性学家劳伦兹（劳伦兹（K.Z.LorenzK.Z.Lorenz）“印刻（印刻（imprintingimprinting）”。心理学家将心理学家将“母亲印刻母亲印刻”发生的时期称为动物认母的发生的时期称为动物认母的关键期（关键期（critical periodcritical period）。）。儿童发展中的关键

32、期儿童发展中的关键期 0 02 2岁岁 亲子依恋关键期亲子依恋关键期1 13 3岁岁 口语学习关键期口语学习关键期4 45 5岁岁 书面语学习关键期书面语学习关键期4 4岁岁 形象视觉发展的关键期形象视觉发展的关键期5 5岁左右岁左右 掌握数概念的关键期掌握数概念的关键期1010岁以前岁以前 外语学习的关键年龄外语学习的关键年龄5 5岁以前岁以前 音乐学习的关键年龄音乐学习的关键年龄1010岁以前岁以前 动作技能掌握的关键年龄动作技能掌握的关键年龄第三节 儿童发展心理学的历史回顾 第三节 儿童发展心理学的历史回顾 过去与现在西方的儿童观过去与现在西方的儿童观科学儿童心理学的诞生科学儿童心理学的

33、诞生西方儿童心理学的发展西方儿童心理学的发展中国儿童心理科学的发展历程中国儿童心理科学的发展历程西方早期的儿童观 有史以来，儿童多半被认为是成人的雏形，有史以来，儿童多半被认为是成人的雏形，“只是比较小、比较弱、比较笨的成人。随只是比较小、比较弱、比较笨的成人。随着年龄的增长，变得强壮聪明起来，显露出着年龄的增长，变得强壮聪明起来，显露出身上确实始终存在的成人特征。身上确实始终存在的成人特征。”在古希腊、古罗马社会，儿童被认为是未来在古希腊、古罗马社会，儿童被认为是未来的公民，接受成人式的任务训练。人们甚至的公民，接受成人式的任务训练。人们甚至从未想过，作为儿童，他们有自己的天性。从未想过，作

34、为儿童，他们有自己的天性。旧约全书旧约全书中的观点是，儿童是被剥夺权利的、邪中的观点是，儿童是被剥夺权利的、邪恶的人，他们生来就有原罪。这些天生的罪人需要严恶的人，他们生来就有原罪。这些天生的罪人需要严加管制，以免变得更为邪恶。加管制，以免变得更为邪恶。新约全书新约全书中则提到，儿童天生是无罪的，是善良中则提到，儿童天生是无罪的，是善良的，只要环境不影响他们的正常成长，长大就是好人。的，只要环境不影响他们的正常成长，长大就是好人。早期的儿童观可以在艺术作早期的儿童观可以在艺术作品中得到很好的反映。儿童品中得到很好的反映。儿童最早出现在绘画艺术中，大最早出现在绘画艺术中，大约在约在12世纪，那时

35、画中的儿世纪，那时画中的儿童不如说是童不如说是“缩小了的成缩小了的成人人”。一直到一直到17世纪以后，一种全新的儿童概念逐渐形成，世纪以后，一种全新的儿童概念逐渐形成，人们开始注意到儿童甜蜜、纯洁、逗人喜爱的天性，人们开始注意到儿童甜蜜、纯洁、逗人喜爱的天性，把儿童作为有个性的人来了解和抚爱了。从此以后，把儿童作为有个性的人来了解和抚爱了。从此以后，养育健康而又有成就的孩子就成为父母最关心的事情。养育健康而又有成就的孩子就成为父母最关心的事情。现代儿童观 儿童是一个社会的人，他应该拥有基本的人权。儿童是一个社会的人，他应该拥有基本的人权。儿童是一个正在发展的人，故而不能把他们等同于儿童是一个正

36、在发展的人，故而不能把他们等同于成人，或把成人的一套强加于他们，或放任儿童自成人，或把成人的一套强加于他们，或放任儿童自然、自由发展。然、自由发展。儿童期不只是为成人期作准备，它具有自身存在的儿童期不只是为成人期作准备，它具有自身存在的价值，他们应当享有快乐的童年。价值，他们应当享有快乐的童年。儿童是具主体性的人，是在与各种丰富的活动之中不儿童是具主体性的人，是在与各种丰富的活动之中不断建构他的精神世界的。断建构他的精神世界的。每个健康的儿童都拥有巨大的发展潜力。每个健康的儿童都拥有巨大的发展潜力。幼儿才能的发展存在递减法则，开发得越早就开发得幼儿才能的发展存在递减法则，开发得越早就开发得越多

37、。越多。一、科学儿童心理学的诞生儿童心理科学研究的先驱：儿童心理科学研究的先驱：达尔文、洛克、卢梭达尔文、洛克、卢梭 洛 克英国哲学家洛克（英国哲学家洛克（J.LockeJ.Locke）提出了）提出了“白板说白板说”认为人的心灵在出生时就如一块白板，一切知认为人的心灵在出生时就如一块白板，一切知识和观念都是从后天的经验中获得的，因此，识和观念都是从后天的经验中获得的，因此，儿童心理发展的原因在于后天，在于教育。儿童心理发展的原因在于后天，在于教育。卢 梭法国思想家卢梭（法国思想家卢梭（J.Rousseau）的儿童观集中体现在）的儿童观集中体现在他的教育哲理小说他的教育哲理小说爱弥尔爱弥尔论教育

38、论教育一书中。一书中。通过虚构的儿童爱弥尔从出生到成人的教育过程，提通过虚构的儿童爱弥尔从出生到成人的教育过程，提出儿童虽然不是成人，但也不是成人的宠物和玩物。出儿童虽然不是成人，但也不是成人的宠物和玩物。卢 梭儿童首先是一个儿童首先是一个“人人”，有自己的意识和情感，有自己的意识和情感的人。成人要尊重儿童，对儿童的教育要遵循的人。成人要尊重儿童，对儿童的教育要遵循“自然的法则自然的法则”，应按照他们的本性，考虑他，应按照他们的本性，考虑他们的年龄特征。们的年龄特征。卢梭关于儿童天性中包含主动自由、理性和善良因素的卢梭关于儿童天性中包含主动自由、理性和善良因素的结论，以及他呼吁保护儿童纯真天性

39、，让儿童个性充分结论，以及他呼吁保护儿童纯真天性，让儿童个性充分发展的主张，在当时产生了巨大的影响。从总体上看，发展的主张，在当时产生了巨大的影响。从总体上看，自然主义教育运动的盛行，对了解儿童心理提出了更高、自然主义教育运动的盛行，对了解儿童心理提出了更高、更迫切的要求。更迫切的要求。达尔文 在在人类的由来和性选择人类的由来和性选择（1871）中，达尔文提出）中，达尔文提出“人猿同祖人猿同祖”，并认为人与动物具有心理上的连续性；，并认为人与动物具有心理上的连续性；动物与人类的表情动物与人类的表情（1872）则进一步分析了人类）则进一步分析了人类与动物表情上的共性和共同的发生根源。与动物表情上

40、的共性和共同的发生根源。达尔文-进化论的影响达尔文不仅从种系演化的途径研究了人类心理的发生与达尔文不仅从种系演化的途径研究了人类心理的发生与发展，也从个体变化的途径研究了个体心理的发生与发发展，也从个体变化的途径研究了个体心理的发生与发展。他认为，通过对儿童的观察研究可以了解人类心理展。他认为，通过对儿童的观察研究可以了解人类心理的发展，并揭示动物心理向人类心理的演变过程，儿童的发展，并揭示动物心理向人类心理的演变过程，儿童成了研究进化的最好的自然实验对象。达尔文根据长期成了研究进化的最好的自然实验对象。达尔文根据长期观察自己孩子心理发展的记录而写就的观察自己孩子心理发展的记录而写就的一个婴儿

41、的传一个婴儿的传略略（1876），是儿童心理学领域早期的专题研究成果），是儿童心理学领域早期的专题研究成果之一。之一。科学儿童发展心理学的诞生科学儿童心理学的产生，以科学儿童心理学的产生，以1882年德国生理学家和心理年德国生理学家和心理学家普莱尔（学家普莱尔（W.Preyer）的）的儿童心理儿童心理一书的出版为一书的出版为标志。在该书中，普莱尔通过对自己孩子从出生到标志。在该书中，普莱尔通过对自己孩子从出生到3岁岁的系统观察与描述，肯定了儿童心理研究的可能性，并的系统观察与描述，肯定了儿童心理研究的可能性，并阐述了遗传、环境、教育在儿童心理发展中的作用。普阐述了遗传、环境、教育在儿童心理发展

42、中的作用。普莱尔也因此被誉为科学儿童心理学的奠基人。莱尔也因此被誉为科学儿童心理学的奠基人。二、西方儿童心理学的发展1、20世纪早期世纪早期美国美国“儿童心理学之父儿童心理学之父”霍尔霍尔“复演说复演说”问卷问卷法法 青少年心理学青少年心理学（1）强调发展是成熟的结果强调发展是成熟的结果自然成熟理论：格塞尔自然成熟理论：格塞尔（2 2）收集描述正常发展的材料）收集描述正常发展的材料斯坦福斯坦福比奈量表：找到儿童心理和行为正常比奈量表：找到儿童心理和行为正常发展的模式，并用它确定儿童的发展是否正常。发展的模式，并用它确定儿童的发展是否正常。（3 3）弗洛伊德理论和行为主义理论兴起）弗洛伊德理论和

43、行为主义理论兴起 弗洛伊德：精神分析理论弗洛伊德：精神分析理论 主要观点：主要观点：强调在儿童心理发展中童年期经验的重要作用；强调在儿童心理发展中童年期经验的重要作用；强调亲子关系的重要性，认为儿童早期是个性发展的关键强调亲子关系的重要性，认为儿童早期是个性发展的关键期。期。华生：行为主义的创始人华生：行为主义的创始人主要观点：主要观点：强调行为，反对以内部过程（如意识、心理状态、欲求、强调行为，反对以内部过程（如意识、心理状态、欲求、意志等）为研究对象；意志等）为研究对象；儿童的行为是由环境力量塑造的；儿童的行为是由环境力量塑造的；发展是一个连续的过程，只有量的增加，没有质的变化。发展是一个

44、连续的过程，只有量的增加，没有质的变化。2、第二次世界大战后到20世纪60年代中期阐明和检验解释儿童行为的理论阐明和检验解释儿童行为的理论强调环境对发展的影响强调环境对发展的影响偏爱实验室研究偏爱实验室研究3 3、2020世纪6060年代中期到现在重新发现了皮亚杰理论重新发现了皮亚杰理论重新研究遗传和成熟对行为的影响重新研究遗传和成熟对行为的影响试图把认知发展和社会行为联系起来试图把认知发展和社会行为联系起来将儿童心理学知识应用于社会实践将儿童心理学知识应用于社会实践三、中国儿童心理科学的发展历程儿童心理学家陈鹤琴儿童心理学家陈鹤琴-儿童心理之研究儿童心理之研究（19251925）朱智贤朱智贤

45、-儿童心理学儿童心理学（19621962）8080年代中期以来，我国儿童心理学研究有两年代中期以来，我国儿童心理学研究有两个显著特点：个显著特点：一是社会性发展和社会化的研究开始提到重一是社会性发展和社会化的研究开始提到重要地位；要地位；二是结合社会需要的应用性研究增强。二是结合社会需要的应用性研究增强。第四节 儿童发展心理学研究的方法儿童发展心理学的基本研究方法包括观察法、儿童发展心理学的基本研究方法包括观察法、调查法、实验法。调查法、实验法。发展心理学研究中专门的研究设计：发展心理学研究中专门的研究设计：横向研究横向研究 纵向研究纵向研究 跨文化研究跨文化研究一、横向研究 横向研究是指在同

46、一时间内，对不同年龄组被试进行横向研究是指在同一时间内，对不同年龄组被试进行观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。横向研究的优点：横向研究的优点：（1）时间短、取样大，省时省力；）时间短、取样大，省时省力；（2）大规模样组的数据比较有代表性；）大规模样组的数据比较有代表性；（3）不易受时代变迁带来的影响。）不易受时代变迁带来的影响。横向研究的不足：横向研究的不足：由于被试的取样是几个年龄点，带有人为拼凑的性质，由于被试的取样是几个年龄点，带有人为拼凑的性质，故不足以确切地反映出个体心理发展的连续性和转折故不足以确切地反映出个体心理发展的连续

47、性和转折点。点。二、纵向研究 纵向研究又称追踪研究，是指在较长的时间内对同一群被试纵向研究又称追踪研究，是指在较长的时间内对同一群被试进行定期的观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特进行定期的观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。点。例：美国的特曼从例：美国的特曼从1921年开始对年开始对1528名超常儿童进行追踪研名超常儿童进行追踪研究，直到究，直到20世纪世纪80年代末仍未间断，积累了这些被试从童年年代末仍未间断，积累了这些被试从童年（当时平均（当时平均11岁）、少年、青年到成年和老年的毕生发展资岁）、少年、青年到成年和老年的毕生发展资料。料。纵向研究的优点通过长期的追踪研究，

48、可以获得心理发展连续性与阶通过长期的追踪研究，可以获得心理发展连续性与阶段性的资料，从而系统、详尽地了解量变与质变的规段性的资料，从而系统、详尽地了解量变与质变的规律。律。有助于探明早期发展与未来心理发展的联系，对了解有助于探明早期发展与未来心理发展的联系，对了解发展的原因与机制十分有益。发展的原因与机制十分有益。纵向研究的缺点纵向研究体现出周期长、费用大的不足，故被试的数量往往纵向研究体现出周期长、费用大的不足，故被试的数量往往受到局限。受到局限。研究期间样本的恒定非常困难，会因死亡、搬迁、厌烦而流研究期间样本的恒定非常困难，会因死亡、搬迁、厌烦而流失被试，从而有可能影响取样的代表性。失被试

49、，从而有可能影响取样的代表性。纵向研究需要被试反复做一些测验，不可避免地会使被试产纵向研究需要被试反复做一些测验，不可避免地会使被试产生生“练习效应练习效应”。三、跨文化研究（一）跨文化研究亦称交叉文化研究，在儿童发展心（一）跨文化研究亦称交叉文化研究，在儿童发展心理学领域，是指通过对不同社会文化背景的儿童进理学领域，是指通过对不同社会文化背景的儿童进行研究，以探讨儿童心理发展的普遍规律及不同的行研究，以探讨儿童心理发展的普遍规律及不同的社会文化条件对儿童心理发展的影响。社会文化条件对儿童心理发展的影响。（二）为何进行跨文化研究跨文化研究的兴起源于两方面的原因。首先，随着社跨文化研究的兴起源于

50、两方面的原因。首先，随着社会的发展，人类的交往越来越频繁。来自不同地区和会的发展，人类的交往越来越频繁。来自不同地区和文化背景中的人们间的交往，使心理学家日益迫切地文化背景中的人们间的交往，使心理学家日益迫切地感到，需要研究不同文化社会环境中的人们的心理过感到，需要研究不同文化社会环境中的人们的心理过程和特点有何异同，以便增进人与人之间的相互理解。程和特点有何异同，以便增进人与人之间的相互理解。其次，心理学的研究是通过对样本的考察来对普遍其次，心理学的研究是通过对样本的考察来对普遍结论进行推断的，但样本是否具有足够的代表性，结论进行推断的，但样本是否具有足够的代表性，一直受到人们的质疑。如格雷