浙教版七年级上册科学生物和非生物教学案例.doc

1、案例 生物与非生物 一、 教材分析 七年级科学以这一节为入口带领学生进入一个观察生物的世界。教科书选择了学生比较熟悉的蜗牛作为代表生物，设计了蜗牛的形态结构和生活习性的观察过程。目的在于引发学生观察生物的兴趣，学会观察的一些基本特征。同时通过对蜗牛的观察，了解生物的基本特征。在此基础上，学生学习生物与非生物、动物与植物的区别，为分类理念的建立打下基础。 二、 教学准备 放大镜、食醋、蔗糖溶液、脱脂棉等；提前布置每位学生捉一只蜗牛带到课堂。 三、 教学方法 观察、探究、讨论、比较。 四、 教 学过程 教师活动 学生活动 引入、问题 1：请同学们观察教室里外，都看到一些什么物体？ 答：课桌椅、黑板

2、、电风扇、电脑、人、树木 - 问题 2：这些物体主要有什么区别？如果让你将它们分类，你会分为哪几类？ 答：一类无生命，一类有生命。 可分为两类。 新课、书： 第一节 生物与非生物 再举例，生物：如老虎、兔子、鸟、榕树 - 非生物：如纸、笔、窗户 - 一、观察蜗牛 讲：下面让我们来观察蜗牛 问题 3：同学们是在哪里捕捉到蜗牛的？ 答：草丛中，树木下阴湿的地方。 得出蜗牛的生活习性 草丛中及阴湿地方。 布置学生观察蜗牛活动： 分发放大镜， 活动 1：观察蜗牛的身体结构。 用放大镜观察，找到蜗牛的外壳、触角、眼、口、足等。一位学生发现：蜗牛吃树叶时，东西从口 两触角中间顶部流过去。 （放大镜的使用学

3、生一般都会。） 活动 2：观察蜗牛的爬行。 将蜗牛放在树叶上，观察蜗牛的爬行。 发现：回留下痕迹。是蜗牛分泌的黏液。 活动 3：试验蜗牛的感觉。 问题 4：你猜想蜗牛有感觉吗？有哪些感觉？如何验证？请设计实验来验证。 （发给每组米醋、蔗糖溶 液、棉花签。） 引导学生设计实验。 巡视、指导。 1） 猜想有视觉。 用书本遮住蜗牛上方，使它的一半身体处在阴影中，看蜗牛如何行动。 结果：部分学生能观察到蜗牛向着光线好的一边爬行，但有些蜗牛现象不明显。 2） 猜想有触觉。 对学生汇报的结果进行讨论，评价。 用笔头触蜗牛的触角、足、和壳等部位。看蜗牛的反应。 结果：蜗牛会躲避。触角最明显。 3） 猜想有嗅

4、觉、味觉 用棉花蘸一点米醋，放在蜗牛前面 3 厘米处，看蜗牛的反应。 结果：发现蜗牛转向爬行，会躲避。 在蜗牛前方的纸上滴几滴蔗糖溶液 ，看蜗牛的反应。 结果：蜗牛会向前爬，有些学生观察到蜗牛会用口舔。 4） 猜想有听觉 离正在爬行的蜗牛前方 0.5 米处，用里鼓掌，看蜗牛的反应。 结果：蜗牛没反应。 （部分学生能设计以上类似实验来验证，多数学生是参照书本来实验。） 得出结论：蜗牛有视觉、触觉、嗅觉、味觉，没有听觉。 问题 5 （引导学生在观察基础上小结、思考） 1） 蜗牛的形态特征？各部分结构有何作用？ 2） 蜗牛为何要四处爬行？ 3） 蜗牛有哪些感觉？可见，一旦外界的刺激被蜗牛所察觉，蜗牛

5、是否会作出相应的反应？这有什么意义？ 4） 蜗牛是益虫，还是害虫？为什么？ 5） 课后， 你对你的蜗牛要如何处理？ 答： 1） 有外壳、触角、眼、口、足等。 2） 爬行可寻找食物、交配繁殖后代。 3） 蜗牛有视觉、触觉、嗅觉、味觉，可帮助蜗牛寻找食物、躲避敌人等。 4） 是害虫，因为它吃农作物的茎、叶。 5） 课后，应放会大自然。 一生答：利于生态平衡。 二、生物与非生物 问题 6：用笔尖触碰蜗牛和课桌，有何不同？ 答：蜗牛有反应，桌子没有。 问题 7：蜗牛是生物，会对刺激作出反应，桌子是非生物，不会对刺激作出反应。为什么生物会对刺激作出反应？ 答：生物有感觉。 布置学生看书 P32 图和 P

6、33 表格，对生物和非生物的区别进行讨 论。 讨论，答案有：生物能对刺激作出反应，能长大，能呼吸， 能进行新陈代谢 ，非生物不能。（一位学生能回答出生物能进行新陈代谢，由细胞构成。） 三、动物和植物 讲：请你就动物和植物各举几例，并说说你区分动物和植物的理由。 举例 讨论动、植物的区别。 答案有：是否需要吃东西、是否进行光合作用 - 10、请学生小结本节课获得的知识。 答： 1）知道蜗牛的形态结构，有哪些感觉等。 2）知道物体可分为生物与非生物及两者的区别。 3）知道动物和植物有何区别。 五、 课后感受 1、 学生捕捉蜗牛的热情高涨，出乎意料，很 多学生都捉了满满一小瓶。对于自己捕捉的蜗牛，学

7、生观察起来也特别感兴趣。多数学生观察仔细，能得出正确的观察结论。个别学生能对他人的观察结论提出质疑，应予以提倡，并帮他分析原因。一组学生观察到蜗牛摄食的情况，不拘泥于老师要求的观察范围，难能可贵。 2、 在讨论生物与非生物，动物与植物的区别时，一位学生提出生物能进行新陈代谢，有细胞构成，出乎本人意料。可见，个别学生的课外知识面是比较广的。同时也说明一个班不同学生的原有知识水平差异很大。科学素养的培养，除了科学课程的学习是一个主要途径外，课外相关知识多渠道的摄取也不 可少。 3、 通过本节课的教学，本人体会到，新课程的的编排与老课程的不同之一是，在学生的认知领域，比较注重学生“习得”，如本节课设计了观察蜗牛这一活动，使学生在观察活动中不仅培养了观察能力，也轻松“习得”新知识，而不是由教师传授，“学得”新知识。因此，教师在课堂上扮演的角色是“组织者”、“引导者”，而不是“传授者”、“灌输者”。 -温馨提示： - 【 浙教版七年级上册科学 全册教案、课件、试题、教学计划 等欢迎点击下方链接，下载全套资料！ 】 请到 百度 搜索“ 163 文库 ”，到网站下载！ 或直接访问：