新部编版九年级下语文3《短诗五首》示范课教学设计.docx
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1、3* 短诗五首【教学目标】1.朗读这几首诗,体会凝练而含蓄的语言美。2.把握诗歌中的意象,揣摩诗中的情感,理解诗中蕴含的哲理。3.感受诗歌的不同艺术风格,体会不同的诗味。4.对比阅读这几首诗,理解新诗的共同特点。通过诗歌触摸时代的脉搏,获得审美的愉悦。【教学重难点】1.教学重点:结合诗歌写作背景,理解诗歌的主旨与情感。 2.教学难点:分析诗歌的语言,感受诗歌的意境美和画面感。 【教学准备】教学多媒体课件,这五首诗的作者资料。【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.诵读诗歌,把握诗歌的主要内容。2.结合时代背景,理解诗歌的情感。【教学过程】一、创设情境,激情导入教师:(出示课件1)同学们,我们
2、已经学习了舒婷的祖国啊,我亲爱的祖国,诗歌多声部式的结构和热烈汹涌的情感给我们留下了深刻印象。今天我们要学习的是五首短诗,不同的是这些诗歌篇幅短小,却精悍隽永,蕴含着丰富的情感与哲思,令人回味无穷。让我们一起来感受其中的韵味吧。教师板书课题:3* 短诗五首(出示课件2)二、新课学习月夜(一)自主学习,知识备查学生查阅文本相关资料,了解作者及写作背景。(1)走近作者教师:教师以课件形式展示作者的相关资料,补充学生预习的不足。预设:(出示课件5)沈尹默(18831971),诗人、书法家。原名君默,浙江吴兴(今湖州吴兴区)人。早年留学日本,后任北京大学国文系教授、北平大学校长。五四运动时从事新文化运
3、动,为新青年杂志编辑之一,发表过白话诗。主要作品有秋明室杂诗秋明长短句等。(2)写作背景教师讲解:教师出示课件,讲解这课的写作背景,为后面同学们理解本文内容做准备。预设:(出示课件6)沈尹默的月夜发表于1918年出版的新青年杂志四卷第一号上。从当时的时代背景来看, 当时的中国正处在半殖民地半封建社会,其生存环境正如诗中所描述的冬天里的“月夜”一样。本诗的发表极大地加速了新一代知识分子的觉醒,它不仅是新诗诞生的一个标志,也是真正新文学诞生的标志。(二)诗歌学习,整体感知1.朗读诗歌,注意诗歌的节奏。(出示课件7) 月 夜 沈尹默霜风/呼呼的/吹着,月光/明明的/照着。我/和一株/顶高的树/并排/
4、立着,却/没有/靠着。2.月夜描绘了一幅月夜图,用自己的语言将这幅月夜图描绘出来。(出示课件8) (学生朗读诗歌,讨论分析回答。)学生:霜风猛烈地吹刮着,月光明亮地照着。霜风寒月的冬夜中,顶天立地的高树与独立不倚的“我” 并排站立,充满美的意蕴。(三)细读诗歌,精读细研1.这首诗运用了哪些意象?(出示课件9) (学生默读合格,勾画分析回答。)学生:霜风、月光、树。教师追问:结合写作背景分析一下这些意象的象征意义。(出示课件9) (学生默读课文,讨论分析回答。)学生1:冬夜的“霜风”“月光”突出了月夜的寒霜浓重、冷气袭人,象征着“五四”前夕处于半封建半殖民地状态下的中国萧索的环境。学生2:“树”
5、象征着古老的观念,传统、稳健、根基深厚、固执而迂腐。 2.“我”和树之间的关系体现了“我”怎样的精神?(出示课件10) (学生朗读诗歌,讨论分析回答。)学生1:“树并排立着”是思想的并立。学生2:“却没有靠着”是挣脱、是倔强、也是追求独立。教师总结:“我和一株顶高的树并排立着,却没有靠着”象征着诗人独立不倚的坚强性格和奋斗精神。(四)深读诗歌,合作探究1.怎样理解月夜中诗人的情感?(出示课件11) (学生齐读诗歌,然后分析讨论。)学生:冬天的夜晚,寒霜浓重,明月高照。在这种萧索的环境中,诗人面对“一株顶高的树”,即更强势的人或势力,他也“并排立着”,决不“靠着”,反映了诗人对独立人格的追求和自
6、我意识的觉醒。2.诗中的“我”是一个什么形象?(出示课件12) (学生默读诗歌,分析归纳回答。)预设1:“我”是一个身处“五四运动”前期觉醒的青年知识分子形象。预设2:“我”不畏惧当时的社会环境,有强大的独立自主意识,追求人格独立、思想自由和个性解放。预设3:“我”期待通过诗唤起国人的觉醒,民族的觉醒。(五)诗歌小结1.这首诗我们已经学习完了,下面请你们概括这首诗的主题。(出示课件13)教师:要求一至两名学生归纳,最后教师指正。预设:诗人以霜风、明月、挺立的高树三种景物,烘托与高树并立的“我”。霜风寒月中,顶天立地的高树与独立不倚的自我,表现了“五四运动”前期觉醒的青年知识分子强大的独立自主意
7、识和对自由的渴望。2.我们一起明晰这首诗的写法,体会它的写作特色。(出示课件14)预设:意境简洁、含蓄,语气委婉,节奏舒缓。四句诗的含义很广,没有半个字的说教;简练的白描手法充分地表现了寒风中卓然独立的形象,传神写意,颇有韵致。整首诗以动词“照”“靠”押韵,却在每行诗末缀以一个轻声词“着”,使诗歌语气委婉,节奏舒缓自然,清新质朴,富于散文之美。3.板书设计。(出示课件15)萧红墓畔口占(一)自主学习,知识备查学生查阅文本相关资料,了解作者及写作背景。(1)走近作者教师:教师以课件形式展示作者的相关资料,补充学生预习的不足。预设:(出示课件17)戴望舒(19051950),现代诗人、翻译家。原名
8、戴梦欧,浙江杭县(今杭州)人。早期作品大都吟咏个人的悒郁情怀和生活遭遇,雨巷等作品讲究音乐性和象征性,追求意象的朦胧;后期诗作我用残损的手掌等表现出反抗精神,情调趋向明朗。主要作品有诗集望舒草望舒诗稿灾难的岁月等。(2)背景资料教师讲解:教师出示课件,讲解这首诗的背景资料,为后面同学们理解本文内容做准备。预设:(出示课件18、19、20) 了解萧红萧红(19111942),作家。原名张廼莹,黑龙江呼兰人。1933年开始文学创作,同年与萧军合出小说、散文集跋涉。1934年到上海,发表生死场,描写东北农民的悲惨生活和抗日斗争。文笔细腻,抒情色彩浓烈,颇具散文化倾向。著有呼兰河传小城三月等。 写作背
9、景太平洋战争爆发之际,她因病死在极度混乱中的香港。这对当时同样在香港坚持抗日的友人戴望舒来说,是一个极大的刺激,可是当时要埋葬萧红谈何容易,戴望舒“他们多方设法,托日本朝日新闻的一位记者,弄到一张证明,几个朋友,搞到一辆板车,自己拉着,走了六、七个小时,将萧红的遗体拉到了浅水湾埋葬并且只插了一块写有萧红之墓 的木签。”萧红生前是那样坎坷不幸,而逝世后又偏偏是那样寂寞、凄楚。 死者是如此,生者也是如此。戴望舒曾因宣传抗日而被日本宪兵投入监狱,受尽了折磨。出狱以后,原先在香港宣传抗日的大批作家和文化人经过党组织的帮助,早已纷纷离港潜返内地,戴望舒孤身一人,只好苦苦地、寂寞地等待、等待过了很多年,诗
10、人才得以前来凭吊萧红。(二)诗歌学习,整体感知1.朗读诗歌,注意读准字音,读出重音。(出示课件21) 萧红墓畔口占戴望舒走六小时寂寞的长途,到你头边放一束红山茶,我等待着,长夜漫漫,你却卧听着海涛闲话。1944年11月20日2.这首诗是诗人在什么情况下写的?从诗中哪些信息可以看出来?(出示课件22) (学生朗读诗歌,讨论分析回答。)题目出示:萧红墓畔口占学生:“萧红墓畔”点明了地点。 “口占”,即兴作诗词,不打草稿,随口吟诵出来。(三)细读诗歌,精读细研1.从诗人的哪些行为可以体会到其对萧红的哀思?(出示课件23) 诗句出示:走六小时寂寞的长途,到你头边放一束红山茶,(学生默读诗歌,勾画分析疏
11、通。)学生1:“走六小时”指时间之长。学生2:“长途”指距离之远。学生3:“六小时”和“长途”是写实,更隐指诗人对已故者友谊的深厚和诚挚。 教师补充:“寂寞”既是诗人奔赴墓地时心境无比孤寂悲凉,又是诗人长期以来心境的真实写照。同时,也隐指萧红一生特别是晚期的境况,二者融而为一,构成全诗的基点和最主要的感情色调。教师:第二句诗为什么不说“墓畔”而说“头边”? (出示课件24) (学生默读合格,讨论分析回答。)学生:不说“墓畔”而说“头边”,蕴藏着诗人痛惜她的早逝,希望她仍然活着,幻想她只不过是暂时安睡等丰富复杂的感情。而且,还表示萧红长眠地下,已无法慰解自己的寂寞。 教师:作者为什么要送给她一束
12、“红山茶”?(出示课件24)学生:“放一束红山茶”,山茶花凌寒高洁、冷艳不群、坚忍不屈、执着奔放,以一束红艳如火的山茶花,寄托对她的深情悼念,表达了作者由衷的赞美、欣赏与缅怀。2.第三句诗中诗人在等待什么?“长夜漫漫”有什么含义?(出示课件25) (学生朗读诗歌,讨论分析回答。)学生1:“我等待着”等待的是革命曙光的涌现,民族解放斗争取得胜利。 学生2:“长夜漫漫”,写这种“等待”的漫长、痛苦、难以忍受,也隐喻萧红的生命正是在这漫漫长夜中被摧残、窒息的。3.如何理解“你却卧听着海涛闲话”所表达的情感?(出示课件26) (学生默读诗句,讨论分析回答。)学生1:有伤悼之情,感伤萧红不幸被黑暗势力和
13、坎坷生活夺走生命;学生2:有惋惜之情,叹惋萧红早逝而不能在民族解放斗争中发出更多的光和热;学生3:有羡慕之情,羡慕萧红已实现了永恒的超越,无须再在长夜漫漫中苦熬苦等了,她是不幸的,又是幸福的。(四)深读诗歌,合作探究回顾全诗,诗歌描述了诗人怎样的心境?(出示课件27) (学生齐读诗歌,然后分析讨论。)学生1:因悼念而感到悲伤、寂寞。学生2:面对险境的坚忍和不屈。学生3:深沉的怀念,庄严的哀思,对抗战胜利的期盼。学生4:镇静、坚守和自勉。(五)诗歌小结1.这首诗我们已经学习完了,下面请你们概括这首诗的主题。教师:要求一至两名学生归纳,最后教师指正。(出示课件28) 预设:诗人通过描述自己去拜谒萧
14、红墓的经历和感想,表达了对逝去友人的怀念之情。2.我们一起明晰这首诗的写法,体会它的写作特色。(出示课件29)预设:语言朴素洗练,情感深沉真挚。开头用“六小时”“长途”写出了诗人不顾路途遥远,孤身一人来到友人墓畔凭吊祭拜的情景,表达了诗人对亡友的悼念和缅怀之情。“一束红山茶”使诗人的感情更加深沉,既表达了对萧红由衷的赞美、欣赏与缅怀,也代表了萧红的品性和精神,平淡中见深厚,委婉中渗透着激情。3.板书设计。(出示课件30)第二课时【课时目标】1.自主探究,理解诗歌的主旨与情感。2.对比阅读,了解早期白话新诗的共同特点。【教学过程】一、回顾上课,导入新课 上一节课我们学习了短诗五首中的前两首,今天
15、我们继续学习第三首断章。 据诗人自己说,这首诗本来是一首诗中的四句,因为诗人只对这四句诗感到满意,才将其保留下来,自成一篇。不料这首诗竟成了诗人流传最广、最具有代表性的一首。这节课我们就先来学习这首“有心栽花花不开,无心插柳柳成荫”的诗作。(出示课件31)二、学习新课断章(一)自主学习,知识备查走近作者。 教师:教师以课件形式展示作者的相关资料,补充学生预习的不足。预设:(出示课件33)卞之琳(19102000),诗人、翻译家。江苏海门人。 1929年开始写诗,诗风晦涩、含蓄,富有形式感。主要作品有诗集鱼目集慰劳信集雕虫纪历,合集汉园集等。(二)新诗学习,整体感知1.朗读诗歌,找准节奏,边读边
16、想象诗中描绘的场景有什么特点。(出示课件34) 断章卞之琳你站在桥上/看风景,看风景人/在楼上看你。明月/装饰了/你的窗子,你装饰了/别人的梦。2.这首诗虽短,却有很多意象,由这些意象构成了一种朦胧的意境,请找出来。(出示课件35) (学生朗读诗句,勾画课本回答。)学生:诗人在刹那的观赏中提炼出的意象:“站在桥上的你”“楼上看风景的人”“桥”“楼”“明月”“窗子”“别人”“梦”。3.诗歌的意象是相互交叉重叠的,由这些意象组合成了哪几个美丽而形象的画面?这些画面又有什么联系呢?(出示课件36) (学生讨论,分析回答。)学生1:学生2:(三)细读诗歌,精读细研1.怎样理解诗中“人”与“风景”的关系
17、?(出示课件37) (学生分组讨论,分析归纳回答。)学生1:“人”不仅是看风景的主体,有时也会成为别人眼中的“风景”,成为欣赏“风景”的客体。学生2:“风景”有了“人”,“风景”才会有灵气,才更生动。2.这首诗表达了怎样的哲理内涵?(出示课件38) (学生分组讨论,分析归纳回答。)学生:世间万物本来就是相对的,互相依存,息息相关,人与人之间、物与物之间,不论自觉与不自觉,都可能发生这样或那样的相对关系。(四)深读诗歌,合作探究断章一诗给予你们怎样的生活启示?(出示课件39) (学生讨论,教师点拨。)学生1:物与我、我与他、他与你之间都有着内在的联系,每个人都不是独立存在的,我们在被别人影响,也
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