体育课程的特点课件.ppt

1、体育课程的特点体育课程的特点 一、课程的含义一、课程的含义 课程即一种行动计划课程即一种行动计划 课程是课程是“儿童在教师指导下所获取的儿童在教师指导下所获取的所有经验所有经验”课程即学科内容课程即学科内容 根据不同的理解，概括为：根据不同的理解，概括为：课程是在学校的指导下，目的在于课程是在学校的指导下，目的在于进学生全面发展的、具有教育性的活进学生全面发展的、具有教育性的活动和经验，这种相互适应的结构化的动和经验，这种相互适应的结构化的教育活动反感及其实施过程就是课程。教育活动反感及其实施过程就是课程。二、体育课程概念二、体育课程概念 体育课程是一门学科体育课程是一门学科 体育课程是活动体

2、育课程是活动三、体育课程的特点三、体育课程的特点 体育课程是运动认知性课程体育课程是运动认知性课程 体育课程是生活教育课程体育课程是生活教育课程 体育课程是情意类课程体育课程是情意类课程 体育课程是综合性课程体育课程是综合性课程体育课程的学科基础体育课程的学科基础一、体育课程的生物学基础一、体育课程的生物学基础（一）（一）人体适应性规律人体适应性规律（二）（二）人体生理机能活动能力变化规律人体生理机能活动能力变化规律（三）（三）体能发展的适应性规律体能发展的适应性规律（一）人体适应性规律（一）人体适应性规律 工作阶段工作阶段-相对恢相对恢复阶段复阶段-超量恢复超量恢复阶段阶段 承受负荷承受负荷

3、-休息和休息和调整调整-进一步调进一步调整恢复整恢复（能量）储备下降（能量）储备下降-储备上升储备上升-超过超过原来水平原来水平（二）人体生理技能活动能力变化规律（二）人体生理技能活动能力变化规律（工作状态）进入（工作状态）进入-保持相对稳定阶段保持相对稳定阶段-下降阶段下降阶段 热身运动热身运动-运动负荷提高运动负荷提高-降低运动负降低运动负荷荷 克服生理惰性克服生理惰性-机体能量供应逐步提高机体能量供应逐步提高-恢复恢复（三）体能发展的适应性规律（三）体能发展的适应性规律 与健康有关的体能：心肺耐力、柔韧性、与健康有关的体能：心肺耐力、柔韧性、肌肉力量、肌肉耐力、身体成分。肌肉力量、肌肉耐

4、力、身体成分。与动作技能有关的体能：速度、力量、灵与动作技能有关的体能：速度、力量、灵敏性、神经肌肉协调性、平衡、反应时。敏性、神经肌肉协调性、平衡、反应时。二、体育课程的心理学基础二、体育课程的心理学基础（一）特殊的认知领域（一）特殊的认知领域-身体认知身体认知（二）体育课程对促进非智力因素的（二）体育课程对促进非智力因素的特定作业特定作业什么是非智力因素什么是非智力因素 一般认为智力因素包括六个方面：注意力，观擦一般认为智力因素包括六个方面：注意力，观擦力，想象力，记忆里，思维力，创造力。非智力力，想象力，记忆里，思维力，创造力。非智力因素指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、因素指与认

5、识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。这些非智力因素，在人才的成长过程中，等方面。这些非智力因素，在人才的成长过程中，有着不可忽视的作用。有着不可忽视的作用。我国著名的数学家张广厚在小学、中学读书我国著名的数学家张广厚在小学、中学读书时智力水平并不出众，他的成功与良好的非智力时智力水平并不出众，他的成功与良好的非智力因素有关。他曾说：因素有关。他曾说：“搞数学不需要太聪明，中搞数学不需要太聪明，中等天分就可以，主要是毅力和钻研等天分就可以，主要是毅力和钻研。”一个智力水平较高的人，如果他的非智力因一个智力水

6、平较高的人，如果他的非智力因素没有得打哦很好的发展，往往不会有太多的成素没有得打哦很好的发展，往往不会有太多的成就。相反，一个智力水平一般的人，如果他的非就。相反，一个智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的发展，就可能取得事业上的智力因素得到很好的发展，就可能取得事业上的成功，做出较大的贡献。成功，做出较大的贡献。即受到社会政治、经济等方面的制约，即受到社会政治、经济等方面的制约，同时又对社会发展产生一定的影响。同时又对社会发展产生一定的影响。三、体育课程的社会学基础三、体育课程的社会学基础社会学的基础是什么？社会学的基础是什么？人际交往技巧；人际交往技巧；学会承担责任；学会承担责任；

7、公平、公正的态度；公平、公正的态度；遵守游戏规则；遵守游戏规则；正确对待自己、他人、环境、社会、团队、领导、正确对待自己、他人、环境、社会、团队、领导、观众、裁判等不同较色。观众、裁判等不同较色。四、体育课程的教育学基础四、体育课程的教育学基础 （一）体育在国民教育中的地位（一）体育在国民教育中的地位 （二）教育改革对教育课程的导向（二）教育改革对教育课程的导向 （二）教育改革对体育课程的导向（二）教育改革对体育课程的导向 从学科中心论向素质教育的转移从学科中心论向素质教育的转移 从精英教育到全员教育从精英教育到全员教育 健康第一理念的确定健康第一理念的确定 教师角色的变化教师角色的变化五、体育课程的哲学基础五、体育课程的哲学基础 体育哲学提供了为什么要进行体育和什体育哲学提供了为什么要进行体育和什么样的体育课程是有价值的判断，并对提么样的体育课程是有价值的判断，并对提供什么样的课程来促进学生的和谐发展提供什么样的课程来促进学生的和谐发展提供了重要的理论基础。供了重要的理论基础。、