从问题、专题到课题-“三层次”科研活动的设计与课件.pptx

1、从问题、专题到课题从问题、专题到课题“三层次三层次”科研活动的设计与实施科研活动的设计与实施 研 究？很 难！很 累！很神秘！高不可攀！科研活动的概念 教师的困惑 我做的算“教研”还是算“科研”?我们的教研活动没课题，算不算研究？这里显然是把教研明确无误地认定为“教学研究”，而既不是“教育研究”，更不是“教育科学研究”（简称 科研或教科研）校长的无奈针对一节很有特点的课，一位校长对老师说：你这节课如果给科研员看，他会表扬你；可是，今天是给教研员看，你必须马上改。对一堂课的评价，科研和教研应当有两个标准?院长的调侃 目前，全国省级的教育研究机构，有三种叫法：教育研究院、教育科学院、教育科学研究院

2、。院长们聚会，笑谈各自的名称。辽宁省教育研究院教育研究院的院长说：我们不“科学”吉林省教育科学院教育科学院的院长说：我们不“研究”浙江省教育科学研究院教育科学研究院的院长说：好像只有我们在搞“科学研究”如果不否认“教育研究”是科学研究的话，那么，为什么还必须在教育和研究之间缀上“科学”二字?“教育的科学研究”或“教育科学的研究”，其实全等于“教育研究”。教育研究完全包含了教学研究，教学研究是属于教育研究的一个组成部分。我们的思考科研活动的层次 问题反思侧重在对遇到的具体问题的即时思考和解决。问题反思问题反思专题探索专题探索第一个层次：第二个层次：专题探索是选择一个主题，以较为系统的方式寻求问题

3、的解决。第三个层次：课题研究课题研究 当研究方法的设计和运用比较规范时，就进入了课题研究的层面。三次备课法我的备课八法“六巧四步”备课法“四关注-六步走”备课法数学教学中的“三维式备课法”新课改背景下教师个性化备课模式研究 互换作业本互换作业本 作业布置与批改作业布置与批改36计计 高中数学作业设计与批改的实践研究高中数学作业设计与批改的实践研究Going U 走进图书馆的有效教学流程设计走进图书馆的有效教学流程设计研究研究梳理梳理提炼提炼问题反思问题反思专题探索专题探索课题研究课题研究 三个层次的研究是什么关系？没有最好的，只有最合适的！名师阶段名师阶段胜任阶段胜任阶段新手阶段新手阶段 三项

4、全能：成绩好 能作课 有专长三个面向：学生认可家长满意领导放心三条标准：学科教学的基本技能班级管理的基本技能人际交往的基本技能 教师专业发展“三阶段”的不同特质新手新手阶段阶段胜任胜任阶段阶段名师名师阶段阶段 13 13年年10年左右年左右？第一次转化第一次转化第二次转化第二次转化教研要做实，科研要做亮！名师名师何以成名？何以成名？“三阶段”的转化究竟靠什么？融合才是最高境界融合才是最高境界教研教研科研科研以课例为载体以课例为载体以课题为载体以课题为载体做好了再想做好了再想想好了再做想好了再做 传统教研活动与科研活动的差异教师人人做研究不同的人做不同的研究不同的研究不同的人做 教师成为研究者（

5、teachers as researchers）科研活动的设计研究问题的梳理研究主题的确立研究方案的设计科研活动的实施实践思考学习学习、思考、实践 融合一般程序一般程序存在问题个人经验接受任务阅读学习专家的理论同行的经验形成主题找到方法尝试方法反思、诊断保留经验效果好个人理论效果不好基本思路基本思路主题选择资料综述案例博证理论提升教研师训科研教研、科研、师训 融合问题专题课题设计时 实施时 研究，一点儿也不难!科研结果的总结 做得好做得好 说得好说得好 写得好写得好 做好的说出来，说好的写出来知识的冰山模型知识的冰山模型显性知识显性知识 默会知识默会知识 （怎么想、怎么做）（怎么想、怎么做）本

6、质上是理解力和领悟力本质上是理解力和领悟力存于个人经验存于个人经验(个体性个体性)嵌入实践活动（情境性）嵌入实践活动（情境性）人知道的远远多于能说出来的J.Brown,J.Brown,20002000 案例、课例 专题总结 研究报告问题反思问题反思专题探索专题探索课题研究课题研究 研究成果的类别文体可以丰富多样文体可以丰富多样语言可以生动朴实语言可以生动朴实学术语言有不可替代的功能学术语言有不可替代的功能教师写作教师写作研究，一点儿也不累!科研活动的指导MOODLE平平八大模块八大模块一百专题一百专题框架图框架图培训教师培训教师专项研究专项研究 组织试讲组织试讲 讨论修改讨论修改 提出问题提出问题答疑解惑答疑解惑 模仿范例模仿范例尝试撰写尝试撰写 系统了解系统了解某个专题某个专题理论与实践学习的最理论与实践学习的最佳结合点，培养科研佳结合点，培养科研骨干的核心所在骨干的核心所在 听讲听讲模写模写答疑答疑试讲试讲实做实做 基于MOODLE平台的教育科研师训课程开发的研究基于MOODLE平台的五环节教科研培训模式的行动研究培训平台培训平台“新颖新颖”培训内容培训内容“实在实在”培训方式培训方式“实效实效”培训资源培训资源“丰富丰富”培训成效培训成效“喜人喜人”成果丰硕成果丰硕效果突出效果突出特点鲜明特点鲜明