人教部编版七年级下册语文《河中石兽》课件-第二课时.pptx

1、河 中 石 兽第二课时温故知新由竞赛优胜小组组织听写重点字词语句。研读赏析1自读课文梳理情节，试着填写下面表格：寻找的位置理由结果寺僧讲学家老河兵求之下流求之地中求之于上流以为顺流下矣石性坚重，沙性轻浮，湮于沙上，渐沉渐深耳石性坚重，遂反溯流逆上矣。寻十余里，无迹众服为确论（却没找到）果得于数里外2.记录在阅读中产生的疑惑，并在全班讨论交流中寻找答案。3.问题预设：（1）为什么老何兵的方法能够找到石兽？寺僧高估了水流的推力而忽视了“石性坚重，沙性松浮”；讲学家则注意到了“石性坚重，沙性松浮”，却忽视了水流与河沙互相形成的作用力；只有老河兵根据实际经验，综合全面地考虑了石性、沙性和水流运动因素，

2、进而做出了正确的判断。（2）你认为寺僧、讲学家、老河兵分别代表生活中的哪一类人？结合他们的表现来谈一谈。寺僧凭经验，先是在原地打捞，而后又去下游寻找，代表的是不深思熟虑而盲目行动的态度。讲学家脱离实际，空谈物理，认为应该在原处寻找石兽，代表的是“据理臆断”一类的人。老河兵从石性、沙性和水流冲击的角度做综合分析，判断应该到上游去寻找石兽，代表的是拥有实事求是的态度，具体问题具体分析的一类人。（3）读完全文，你得到怎样的启示呢?本文通过写寻找河中石兽的故事，从中悟出了天下事“但知其一，不知其二者多矣”，不可“据理臆断”的道理。在生活中，积累经验，掌握一定的理论知识固然重要，更为重要的是从实际出发，

3、综合全面地考虑问题。这样才能找到正确的答案。（4）试着从语言、情节安排或立意中任选一个角度，探究一下本文的写作特点。写作特色：语言平易，风格简淡。言之有序，调理清晰。善于处理情节的波澜，扣人心弦。由事及理，立意深远。“如其言果得于数里外”说明了老河兵的推断是正确的。那么是不是由此可知，凡重物坠入河里，就一定要到上游去寻找？如果不完全是，那么，在原地或在下游或在上游寻找，分别应该具备什么条件？深度追问课堂小结 纪昀yn，字晓岚，晚号石云，清代著名学者，历雍正、乾隆、嘉庆三朝，生性诙谐风趣，任四库全书总纂官，著有阅微草堂笔记等。阅微草堂笔记是纪昀晚年所作的一部文言笔记小说，题材以妖怪鬼狐为主，但于

4、人事异闻、名物典故等也有记述，内容相当广泛。文学常识寺僧 求之下流，寻而无迹课文结构河中石兽讲学家当求之于地中，众服为确论老河兵当求之于上流 果得其兽 实践出真知1、细读课文，概括四种寻找石兽的方法、细读课文，概括四种寻找石兽的方法。寻找寻找 经过经过人物人物寻找的地点寻找的地点结果结果第一种第一种第二种第二种第三种第三种第四种第四种僧僧僧僧顺流而下顺流而下讲学家讲学家原地沙下原地沙下老河兵老河兵求之于上流求之于上流果得于果得于数里外数里外失败失败原地水中原地水中不可得不可得无迹无迹合作探究合作探究 2 2、老河兵的判断为什么是正确、老河兵的判断为什么是正确的？的？常年在河边劳动，了解水、常年

5、在河边劳动，了解水、沙、石等自然事物特性，把理论沙、石等自然事物特性，把理论知识和多年经验结合起来分析。知识和多年经验结合起来分析。合作探究合作探究 在文中找出他们在文中找出他们寻找石兽的理由有什寻找石兽的理由有什么不同？么不同？寺僧寺僧1原地水中原地水中寺僧寺僧2以为顺流下矣以为顺流下矣讲学家讲学家石性坚重，沙性松浮，石性坚重，沙性松浮，湮于沙上，渐沉渐深耳湮于沙上，渐沉渐深耳老河兵老河兵石性坚重，沙性松浮，水不能冲石性坚重，沙性松浮，水不能冲石，其反激之力，必于石下迎水石，其反激之力，必于石下迎水处啮沙为坎穴。渐激渐深，至石处啮沙为坎穴。渐激渐深，至石之半，石必倒掷坎穴中。如是再之半，石必

6、倒掷坎穴中。如是再啮，石又再转。转转不已，遂反啮，石又再转。转转不已，遂反溯流逆上矣溯流逆上矣比较比较理由理由寺僧寺僧1寺僧寺僧2讲学讲学家家老河老河兵兵 以为顺流下矣以为顺流下矣石性坚重，沙性松浮，湮于石性坚重，沙性松浮，湮于沙上，渐沉渐深耳沙上，渐沉渐深耳石性坚重，沙性松浮，水不能冲石性坚重，沙性松浮，水不能冲石，其反激之力，必于石下迎水石，其反激之力，必于石下迎水处啮沙为坎穴。渐激渐深，至石处啮沙为坎穴。渐激渐深，至石之半，石必倒掷坎穴中。如是再之半，石必倒掷坎穴中。如是再啮，石又再转。转转不已，遂反啮，石又再转。转转不已，遂反溯流逆上矣溯流逆上矣原地水中原地水中 讲学家与老河讲学家与老

7、河兵推理的前提都是兵推理的前提都是“石性坚重，沙性石性坚重，沙性松浮松浮”，为什么结，为什么结论不一样呢？论不一样呢？1、僧：、僧：没考虑流水、石兽、泥沙的关系没考虑流水、石兽、泥沙的关系2、僧、僧：只考虑了流水，没考虑石兽、泥沙只考虑了流水，没考虑石兽、泥沙3、讲学家、讲学家:考虑了石兽和泥沙的关系，考虑了石兽和泥沙的关系，忽略了流水忽略了流水4、老河兵、老河兵:既有理论又有实践，准确把既有理论又有实践，准确把握了三者的性质及相互关系握了三者的性质及相互关系 3 3、作者由此得出了什么结论？、作者由此得出了什么结论？（然则天下之事，但知其一，不然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣。可据理臆

8、断欤知其二者多矣。可据理臆断欤?）合作探究合作探究认识不同认识不同的原因及性格分析的原因及性格分析 寺僧寺僧：按一般的思维模式和惯例，认为水的流动会把石兽带到下游。按一般的思维模式和惯例，认为水的流动会把石兽带到下游。（“阅十余岁，僧募金重修”可见其毅力坚定但经验不足）讲学家讲学家：自认为自认为“究物理究物理”，以，以“石性坚重，沙性松浮石性坚重，沙性松浮”的理论知识推断石兽在原地的理论知识推断石兽在原地“渐沉渐深渐沉渐深”了。了。（“笑曰”“尔辈不能究物理”足显其一知半解而好为人师，自视清高而轻视他人）老河兵老河兵：常年在河边劳动，了解水、沙、石等自然事物特性，根据多年经验认为：那石常年在河

9、边劳动，了解水、沙、石等自然事物特性，根据多年经验认为：那石兽很重，而河沙又松，河水冲不动石兽，反冲力反而把石兽下面的沙子冲走了，还冲成一兽很重，而河沙又松，河水冲不动石兽，反冲力反而把石兽下面的沙子冲走了，还冲成一个坑，时间一久，石兽势必逆水倒去，掉进坑中。如此年复一年地倒，就好像石兽往河水个坑，时间一久，石兽势必逆水倒去，掉进坑中。如此年复一年地倒，就好像石兽往河水上游翻跟头一样，当求之于上流上游翻跟头一样，当求之于上流。（有实际经验，沾沾自喜）怎样理解讲学家的笑？怎样理解讲学家的笑？讲学家的讲学家的“笑笑”包含了他对寺僧的嘲笑和对自包含了他对寺僧的嘲笑和对自己的一种自信，刻画出讲学家视清

10、高的形象。己的一种自信，刻画出讲学家视清高的形象。讲学家有怎样的性格特点？是从哪些语句体现讲学家有怎样的性格特点？是从哪些语句体现出来的？出来的？讲学家的性格特点是：好为人师，自视清高而讲学家的性格特点是：好为人师，自视清高而骄傲自满，轻视他人。从骄傲自满，轻视他人。从“闻之笑曰闻之笑曰“”“”尔辈尔辈不能究物理不能究物理“”“”是非木杮，岂能为暴涨携之是非木杮，岂能为暴涨携之去去”“”“不亦颠乎不亦颠乎”这些语句可以体现。这些语句可以体现。阅读小贴士阅读小贴士人物性格人物性格特点概括法特点概括法 1、通过人物、通过人物描写方法描写方法分析分析 2、故事情节故事情节和和环境描写环境描写侧面烘托

11、侧面烘托*本文本文属于第属于第一一种方法种方法 怎样理解老河兵的笑？怎样理解老河兵的笑？老河兵的老河兵的“笑笑”，流露出了老河兵对讲学家自，流露出了老河兵对讲学家自恃博才的一种否定，也表现出老河兵的自信和恃博才的一种否定，也表现出老河兵的自信和沾沾自喜的心理。沾沾自喜的心理。老河兵的判断为什么是正确的？老河兵的判断为什么是正确的？常年在河边劳动，了解水、沙、石等自然事物常年在河边劳动，了解水、沙、石等自然事物特性，把理论知识和多年经验结合起来分析。特性，把理论知识和多年经验结合起来分析。石兽落水之后对水流形成阻力，使周围水速更石兽落水之后对水流形成阻力，使周围水速更快，冲刷力更强，其下面迎水流

12、一侧的泥沙逐快，冲刷力更强，其下面迎水流一侧的泥沙逐渐被水冲走，成为空穴。久之，石兽因重力作渐被水冲走，成为空穴。久之，石兽因重力作用朝着迎水流的方向倾倒，如此再三，便向上用朝着迎水流的方向倾倒，如此再三，便向上游移动了一段。可见，老河兵的判断是正确的，游移动了一段。可见，老河兵的判断是正确的，流水的侵蚀和搬运作用，使石兽能逆水而行。流水的侵蚀和搬运作用，使石兽能逆水而行。老河兵比讲学家高明的原因是什么？老河兵比讲学家高明的原因是什么？讲学家：一知半解而好为人师，自视清高而骄讲学家：一知半解而好为人师，自视清高而骄傲自满，轻视他人。傲自满，轻视他人。老河兵：有实际经验，他用事实说话，所以比老河

13、兵：有实际经验，他用事实说话，所以比只有理论推理的讲学家高明。只有理论推理的讲学家高明。在寻找石兽的问题上，庙僧和讲学家犯了什么在寻找石兽的问题上，庙僧和讲学家犯了什么错？为什么只有老河兵提出了正确办法？错？为什么只有老河兵提出了正确办法？庙僧只考虑到了流水，没有考虑到石兽和泥沙；庙僧只考虑到了流水，没有考虑到石兽和泥沙；讲学家只考虑了石兽和泥沙的关系，忽略了流讲学家只考虑了石兽和泥沙的关系，忽略了流水，所以他们都没有找到石兽。而老河兵准确水，所以他们都没有找到石兽。而老河兵准确地把握了三者的性质及相互关系，并将自己的地把握了三者的性质及相互关系，并将自己的实践经验和理论结合，所以他提出了正确

14、的办实践经验和理论结合，所以他提出了正确的办法，找到了石兽。法，找到了石兽。“不亦颠乎不亦颠乎”与与“不更颠乎不更颠乎”能不能互换？为能不能互换？为什么什么 不能。不能。二者之间是递进关系，不能互换。二者之间是递进关系，不能互换。5 5、课文阐述的事理对我们平时、课文阐述的事理对我们平时的生活、学习有什么启示？的生活、学习有什么启示？不能片面地理解，而要全面深入地调查探究事物的不能片面地理解，而要全面深入地调查探究事物的特性；更不能主观臆断，而应当遵循客观事物的规律。特性；更不能主观臆断，而应当遵循客观事物的规律。同时也诠释了生活学习中要注意理论联系实际，不同时也诠释了生活学习中要注意理论联系

15、实际，不可做空头理论家的哲理。可做空头理论家的哲理。合作探究合作探究 课文是怎样结构的，课文告诉我们一个什么道理？那句话最课文是怎样结构的，课文告诉我们一个什么道理？那句话最能揭示这一道理？能揭示这一道理？本文围绕寻找河中石兽这一线索，展开戏剧性的情节，在前三段通过寺僧、讲学家、老河兵对寻找石兽的不同见解的叙述，寓理于事。告诉我们：要具体问题具体分析，从而遵循客观事物的规律，不能主观臆断或盲目相信权威。作者在文末以议论的方式点明自己的观点：然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣。可据理臆断欤!（中心句）这句话（含义）既是对讲学家之类一知半解而又自以为是的人的辛辣嘲这句话（含义）既是对讲学家之类

16、一知半解而又自以为是的人的辛辣嘲讽，又指明了认识事物的方法和途径讽，又指明了认识事物的方法和途径：不能片面地理解，而要全面不能片面地理解，而要全面深入地调查探究事物的特性；更不能主观臆断，而应当遵循深入地调查探究事物的特性；更不能主观臆断，而应当遵循客观事物的规律。同时也诠释了生活学习中要注意理论联系客观事物的规律。同时也诠释了生活学习中要注意理论联系实际，不可做空头理论家的哲理。实际，不可做空头理论家的哲理。这句话（作用）议论的方式，点明了主题。这句话（作用）议论的方式，点明了主题。课堂小结课堂小结 本文围绕寻找河中石兽这一线索，本文围绕寻找河中石兽这一线索，展开戏剧性的情节，在前三段通过寺

17、展开戏剧性的情节，在前三段通过寺僧、讲学家、老河兵对寻找石兽的不僧、讲学家、老河兵对寻找石兽的不同见解的同见解的叙述叙述，寓理于事，作者在文，寓理于事，作者在文末以末以议论议论的方式点明自己的观点。的方式点明自己的观点。寺僧凭经验，代表的是不深思熟虑而盲目行动的态度。人物特点 讲学家脱离实际，空谈物理，代表的是“据理臆断”一类的人。老河兵从实际出发、综合分析问题，代表的是拥有实事求是的态度，能具体问题具体分析的一类人。本文作者以简洁的语言记叙了人们寻找石兽的经过及令人惊讶的结局，从中悟出了天下事“但知其一，不知其二者多矣”，不可“据理臆断”的道理。主题课后作业 试着用自己的语言，向“刻舟求剑”的楚人分析一下应该怎样寻剑！阅读推荐揠苗助长和阅微草堂笔记。退出