青少年认知的发展课件.ppt

1、第三讲 青少年认知的发展一个不想思考的人是顽固者，一个不能思考的人是傻瓜，一个不敢思考的人是奴隶。-杜伦孟德主要内容1、皮亚杰的认知发展理论 2、青春期的认知发展3、青少年认知发展的信息加工理论4、青少年认知发展的社会文化理论5、青少年的社会认知6、影响青少年认知发展的重要原因相关概念思维是人脑对客观现实的概括的、间接的反映。两大特性：概括性（把同一类事物的共同特征抽取出来，或者多次感知到的事物之间的关系加以概括）间接性（凭借已经有的知识经验或其他事物的媒介）（一）认知发展认知是个体认识客观世界的信息加工活动。感觉、知觉、记忆、想象、思维。心理学将个体认知的功能系统不断完善的变化过程称为认知发

2、展。主要表现在两个方面：一方面，构成认知功能系统的各种不同心理成份由低级到高级、由简单到复杂、由不完整到完整，不断发展；另一方面，构成认知功能系统的各种心理成份的关系逐渐趋于相互协调。（二）认知发展的条件个体的认知发展既受遗传素质和生理成熟的影响，又受环境和教育的制约。遗传素质是个体通过遗传个体获得的与前辈相似的生物特征。主要是指那些与生俱来的解剖生理特征，如机体的构造、形态等。遗传素质是个体的认知发展必要的生物前提。不仅是产生正常的认知活动的前提，而且还奠定了个体认知发展差异的先天基础。生理成熟是指机体生长发育的过程，特别是指神经系统和内分泌系统的生长发育过程。个体的认知发展与生理成熟直接相

3、关，并以生理成熟为基础。生理成熟具有严格的程序性，这种程序性也严格地控制着认知的发展。在环境因素中，个体的社会生活条件对个体的认知发展影响最大，其中，教育起主导作用。教育有目的、有计划、有系统地对儿童实施影响。环境和教育不是机械地决定儿童的心理发展。环境和教育都是外因，外因通过内因而起作用。（三）认知发展的动力（三）认知发展的动力儿童心理发展的动力：社会和教育向个体提出的要求所引起的新的学习需要和个体已有的认知水平之间的矛盾。所谓新的学习需要，就是个体积极探求新知识、解决新问题的需要。（四）个体认知发展的基本特点1、连续性与阶段性的对立统一。2、稳定性。3、可变性。（五）认知发展与学习认知发展

4、与学习的关系十分密切。个体认知功能的提高和完善是在学习活动中实现的，同时，一定的认知发展水平又是进行学习活动的必要前提。首先，个体的学习从本质上看，就是一种综合性认知活动。其次，个体的认知发展是以个体所掌握的知识技能为中介的，从某种意义上说，认知发展是学习活动的结果。第三，认知发展水平对学习方式、学习内容、学习品质有重要影响，因而必然对个体的学习效率产生影响。1、皮亚杰的认知发展理论皮亚杰(Jean Piaget,1896-1980)皮亚杰发现不同年龄的孩子思维方式不同，因此致力研究认知如何随着年龄而改变。根据皮亚杰的理论，成熟(maturation)是阶段性发展背后的推动力。适度正常的环境对

5、于认知的发展是必需的，但影响有限。皮亚杰提出，行为结构是通过图式（schemes）形成、实施和发展的，这种图式是用来组织和说明信息的。图式包括同化(assimilation：改变新知识以适应已有的图式)和顺应（accommodation：改变图式以适应新知识)两种过程。皮亚杰的认知发展阶段性理论年龄阶段特征0-2岁感知运动阶段在做一些动作时学习协调感知活动2-7岁前运算阶段可以使用诸如语言之类的符号，但是欠缺心理运算能力7-11岁具体运算阶段具有心理运算能力，但仅限于具体直接的体验，不会进行假设性思考11-15/20岁形式运算阶段具有逻辑和抽象思维能力，能够做出假设并系统的进行论证，具有反省思

6、维能力儿童思维发展中的有趣有趣现象皮亚杰特别强调“操作”这个概念，他认为儿童的数理逻辑经验都是由“操作”而来。“认识起因于主客体之间的相互作用”。“应当在活动（动作）中去寻找一切认识的源泉，即认识起源于动作。”皮亚杰的“动作”概念有二：主体对客体作用的动作：推、摸、扔等等。认知系统的协调，即认知图式在皮亚杰看来，这些对客体的动作才是智力的源泉。他照镜子、吃脚趾，帮助他形成自我意识。世上最美味的是我的手指！他敲敲打打帮助他懂得物体的“软硬、轻重”的等概念。他爬、走帮助他达到手眼协调，走路帮助他看见同一个物体的不同视角。有一个刚刚做了爷爷的人，在新民晚报上发表了一篇文章：下班回家，儿媳抱着七个月大

7、的孙子说：“快告诉爷爷，普希京在哪里？”小孙子很快把头专向了普希京的画像！这位爷爷很愉快地写道：“瞧，七个月的孩子就知道了普希金！”这个七个月大的孩子，是否已经知道：“普希金”三个字的语音指的是墙上的画像？所以，这个时候的婴儿，会有一些奇怪的表现：问他“灯灯呢？”他一定是看他房间里的那盏灯。因为他是在那个地方经常听大人说“这是灯，灯灯”。要到门口才会做“飞吻，拜拜”，因为最初是在大门口学会的。看见妈妈了，能认识妈妈喊妈妈，“妈妈”这个发音还不是“词”，还不是概念，因为是特指他的妈妈，不理解妈妈这个概念的本质。直到他知道“张三的妈妈、李四的妈妈、任何人的妈妈”，才可以认为他掌握了“妈妈”这个概念

8、。周岁以后的儿童思维具有直觉行动性这个时期的儿童对客体的感知跟儿童自身行动是分不开的，思维总是在动作中进行的，不能在动作之外思考，更没有计划。画画是先画后解释。登高拿东西，会搬椅子，但是要说怎么拿，就说不清了。动作思维是相对简单的思维，是对脑力要求比较小的思维。成人也常用。比如下棋、笔算、画草图帮助思维。客体守恒规则拉、摸、藏等动作帮助他掌握“客体守恒”宝宝五岁了，妈妈要教他学习数学了，他已经会数数了。妈妈昨天教他224。他不懂。但是，妈妈问：“妈妈给了2块饼干，爸爸给了2块饼干，你有几块饼干？”宝宝伸出一只手，竖起2根手指，再竖起2根手指，然后连续数了一遍，肯定地告诉妈妈：“四块！”妈妈高兴

9、地亲了他一下。妈妈又说，舅舅给了3块，舅妈给了4块，你有多少？宝宝可聪明了，他请妈妈伸出两只手，一只代表舅舅，竖起3个手指，另一只手代表舅妈，竖起4个手指，他把妈妈的2只手放到一起，从左边数到右边，很快把竖着的手指数目报了出来：“7块饼干！”10岁的哥哥在一边笑他：笨！347！这两个孩子思维哪里不一样？“7”这个数字对两个孩子意义相同吗？有这么一个过程：给7个积木，排好，命其唱数，会，问“共多少？”不会。对数字掌握要经过：唱数、实物(比如拨算盘珠子)、手指替代、表象支撑、完全脱离实物、最终掌握数字。两个孩子在争：她是我奶奶！不对，她是我外婆！一个人物的多重身份，一个概念的多种属性。思维的自我中

10、心性行走和交流帮助他走出自我中心山模型实验分清左右手他们的思维是直觉的，眼前感觉的你的哥哥有妹妹吗？没有思维的“具体性”思维运算离不开具体事物的支持。22？不知道，但是知道：2块饼干2块饼干4块饼干不能进行纯粹语言叙述的推理，如：爱丽斯的头发比苏姗淡，爱丽斯的头发比莉沙黑，三个人的头发谁最黑？这个阶段的儿童都不能完成。这个阶段的儿童的思维仅限于现实所提供的范围。皮亚杰引用了一个朋友的回忆录10个鹅卵石，无论怎么排，都是10个其实，这是一个了不起的发现，皮亚杰称之为“数理逻辑经验”。这就是加法的交换性。儿童在摆弄鹅卵石的过程中自己体会到了这个逻辑。如果没有这个摆弄数数的动作，儿童就不能得到总数不

11、变和加法互换性的认识。守恒概念的缺失思维受视觉印象影响守恒的概念物体的量不随物体形状的改变而改变。儿童掌握守恒的顺序 首先是数目守恒；长度守恒、面积和重量守恒；最后是体积守恒。即便是社会性很成熟的孩子，逻辑思维水平也是遵循这个年龄规律全部的守恒规则的掌握，要到小学中后期，所以要到中学才开设物理课程。儿童在小学阶段，主要思维能力的成长，主要逐渐摆脱实物的支撑，逐渐掌握抽象概念，不能掌握的，分步掌握。思维与语言思维与语言思维与语言思维与语言联系联系 思维活动离不开语言，语言是思维的工具思维活动离不开语言，语言是思维的工具区别区别1 语言是人们交流思想的工具，思维本身语言是人们交流思想的工具，思维本

12、身不具备该特点。不具备该特点。2思维与客观事物之间有本质必然联系，思维与客观事物之间有本质必然联系，而语言与其之间没有。而语言与其之间没有。3语言中的词与思维中的概念不完全等同。语言中的词与思维中的概念不完全等同。4不同民族的语法结构不全相同，但思维不同民族的语法结构不全相同，但思维的规律都相同。的规律都相同。从咿呀学语到逗乐咿呀学语（咿呀学语（612个月）个月）单词（单词（1至至1岁半）岁半）电报语（电报语（1820个月）个月）语言发展的影响因素 基因倾向（强化不到位；明显的阶段性；儿童创造词句）环境影响（强化、模仿）语言发展是否有关键期？25岁，语言功能单侧化完成2、青春期的认知发展青春期

13、：形式运算阶段青春期的形式运算阶段大约开始于11岁，15-20岁结束。此阶段，青少年会将多变量因素融入到复杂任务或问题中去思考。这个阶段可以有效培养和发展科学的思考能力，并将这种缜密的科学思考方法应用到认知事物上来。实验证据：具体运算与形式运算的区别皮亚杰：在儿童和青少年面前放一个钟摆，该摆有一定质量并用线悬挂。要求孩子指出决定钟摆来回摆动速度的因素是什么。是摆的质量、摆长、钟摆到达最高点后下落得高度，还是下降时的阻力？具体运算阶段的儿童：跟着感觉走，经常 一次改变多个变量。形式运算阶段的儿童：在保持其他因素不变的情况下每次改变一个变量，系统全面地检测各种假设。认知发展的阶段不同，不仅仅反映在

14、儿童回答问题的答案上，而且还在于寻找答案的过程。青春期：具有了假设演绎推理。从具体运算阶段过渡到形式运算阶段通常发生在11-14岁之间。一道奥数题在数字中间巧添运算符号和括号：5 5 5 5 5=05 5 5 5 5=15 5 5 5 5=25 5 5 5 5=35 5 5 5 5=4你如何解题？对公式的应用A-A=0AA=1（A+A+A+A)A=n抽象思维处于具体运算阶段的孩子只能将逻辑思维应用到可亲身体验、真实具体的事物上，而处于形式运算阶段的孩子能运用抽象思维，并能将逻辑能力应用到心理运算中。如：A=B,B=C，请问A=C吗？解决这个问题需要找到ABC分别代表什么吗？又一道奥数题A#B=

15、3A+(2B-1)，A*B=5+3(A+B)请问，3#4*5=?抽象思维不仅仅融入到了解决上述逻辑问题能力中，也渗透到了对于抽象概念的思考能力中去，比如公正、自由、友善、邪恶等。此时青少年更容易介入年幼时并不关注的政治、道德和宗教的讨论中。复杂思维具体运算阶段个体往往关注于事物的某一个角度，通常是显而易见的角度，而处于形式运算阶段的个体更喜欢多角度进行复杂的思考。这种复杂性表现在两个方面：1，比喻2，讽刺比喻在形式运算阶段，青少年比儿童更加敏锐地懂得运用比喻。比喻是复杂的，不止有字面、具体的意思，还有不明显的、引申的含义。如：美丽的山茶花绽放时就像一张张娇嫩的笑脸，让山谷充满生机。讽刺讽刺是复

16、杂性沟通的另一个例子，也有多种意思。“真有型的裤子呀！”“你剪得发型棒极了！”青少年会以儿童不能理解的方式领悟和使用讽刺的语言，所以这也成了青少年常用语中的一部分。情境喜剧。元认知：反省思维青少年能够发现自己的思维过程，并且能控制和明白这些过程。因此，可以增强学习的能力和高效解决问题能力。如：这句话是什么意思？我怎么才能记住他们的意思？成人初显期：后形式运算阶段实用主义和反思能力实用主义：将逻辑思维应用到现实生活中的实际约束中。如拉鲍维维夫的实验（丈夫聚会醉酒，接下来会发生什么）反思判断：用来评估证据和论证的准确性和逻辑条理性的能力。从青少年期的极端思维到多元思维，出现相对主义（意识到对立性观

17、点的合理性）。（一）青少年感知的发展1、青少年具有很强的感觉能力个体在15岁前后，其视觉和听觉等感觉能力甚至超过成人。初中生对各种颜色的区分能力比小学一年级学生高60%以上。初中生对音高的分辨能力也比小学生高很多。青少年的其他感觉也有很大发展，特别是关节、肌肉的感觉能力得到很大的提高。2、青少年感知觉的随意性较强感知觉的随意性是个体按照预定的目的自觉地调节自己的感知活动能力，是个体顺利完成学习任务必备的心理品质。感知觉的随意性主要表现在观察活动的选择性和持续性两个方面。在一定的教学条件下，个体不需要较大的意志努力就能连续观察的时间为：7-10岁的儿童为20分钟左右，10-12岁的儿童为25分钟

18、左右，初中生为40分钟左右。3、空间知觉和时间知觉有较大发展空间知觉的抽象性有了明显的发展。初中以后，个体逐渐能够能在抽象的水平上理解图形的形状、大小及其相互间的位置。宏观的空间观念逐渐形成起来。例如，掌握地理空间的各种关系，形成关于地球、世界、宇宙等空间表象。青少年空间知觉的发展是学习立体几何等学科的重要心理基础。青少年的时间知觉也有了很大发展。青少年对各种事件或现象的时间顺序的知觉，逐渐完善起来。这对他们学习历史和阅读文艺作品起了很大作用。青少年开始理解世纪、纪元等历史时间单位。（二）青少年想象的发展1、青少年的想象具有较强的随意性想象的随意性主要表现为能自觉地确定想象的目的和任务，并能围

19、绕目的展开想象。在一项实验中，高一学生最快能在17分钟内写出800字左右的好文章。青少年想象的随意性的发展，推动了他们独立地进行小发明和小创造活动。2、青少年想象的创造性逐渐占优势在中学阶段，随着表象内容的深刻和丰富，随着想象的认知操作能力的提高，青少年的想象的创造性有了很大发展，并逐渐占优势。中学生的创造性水平出现较大的分化的趋势，有些中学生的创造性发展较快，水平较高；有的中学生想象的创造性发展较慢，水平较低。3、青少年的想象更富于现实性首先，在青少年时期，由于个体的感知能力显著提高，个体的表象有了很大的发展。个体对语词的理解能力也有了很大的提高。因此，青少年的想象能更精确、完整地反映客观现

20、实，具有较高现实性。其次，由于生活经验的积累，特别是科学知识的积累，青少年能够较好地区分什么是现实的，什么是虚构的。因而，青少年对童话类的故事的兴趣大大降低，而更喜欢富于现实性的文艺作品。(三)、青少年记忆的发展1、有意识记占主导地位有意识记是个体对一定对象有目的、有计划的识记，在必要时还须付出一定的意志努力。个体能自觉地、独立地提出较为长远的识记目的和任务，选择适合自己的识记方法，自觉地检查识记的效果，对识记过程进行自我监控。由于青少年识记的有意性的提高，其识记的效果也大大提高。高一学生一年的记忆量是初一学生的两倍，是小学一年级学生的四到五倍。在青少年时期，个体还善于利用无意识记的规律来提高

21、识记忆效果。这也是有意识记发展的一个重要标志。2、理解识记逐渐成为主要识记方法理解识记是根据记忆对象的内部联系，通过建立记忆对象与已有知识的联系进行识记的方法。机械识记是根据记忆对象的外部联系，通过重复进行识记的方法。研究表明，从记忆效果上看，理解识记远远优于机械识记。在小学阶段，虽然理解识记有了很大发展，但机械识记仍占主导地位。初中阶段是由机械识记向理解识记过渡的阶段，初二是一个转折时期。在高中阶段，理解识记已成为学生识记的主要方法3、抽象记忆占优势从识记的内容上，记忆可以分为具体记忆和抽象记忆。在入学以前儿童记忆的内容主要是具体形象。在整个小学阶段，个体的具体形象记忆优于抽象记忆，他们善于

22、记忆事物的具体形象，不善于记忆公式、定理、法则等抽象材料。在初中阶段，个体的抽象记忆的发展水平逐渐超过形象记忆。到了高中阶段，个体的抽象记忆已占绝对优势。4、记忆的基本的策略的发展记忆策略是指主体控制自己的记忆活动，增强记忆效果的方法。个体在记忆活动常用的记忆策略主要有注意策略、复述策略、精细阐述策略、组织策略、提取策略等。注意是感觉记忆的内容进入短时记忆的前提。个体如果加强自己对记忆对象的注意，是提高记忆效果的重要条件。一种重要的注意策略是，针对记忆对象提出相应的问题，这些问题可以激发个体注意并观察对象。复述是短时记忆的内容进入长时记忆的基本条件。好的复述策略就是根据记忆材料的内部结构进行复

23、述。精细阐述策略就是在记忆材料中添加一种意义，或增加一定的细节，使较为分离的对象组合为一个整体。使用精细阐述的策略可以大大提高记忆效果。组织策略就是将一组信息划分为若干较小的单元，并且表示它们的关系。例如，为了记住课文的内容，对课文进行分段、概括段意就是组织策略的运用。提取策略就是根据需要提取信息的方法。一种有效的提取策略是分类提取，就是将要提取的对象归入一定知识类别，再在一定的知识类别中进行搜索。分类提取可以缩小信息搜索的范围，提高搜索的成功率。记忆策略的发展有三个重要特点：其一，个体记忆策略的发展，受个体的经验、思维发展水平和学习动机等因素的制约。小学儿童记忆策略的发展处于形成阶段。在形成

24、阶段，个体自发地获得了许多记忆策略，但他们还不能有效地运用这些策略提高记忆效率。中学生记忆策略的发展处于成熟阶段。在成熟阶段，个体可以在无人指导的情况下，主动地运用记忆策略，而且能根据记忆的任务来调整记忆策略。其二，在没有指导的条件下，相同年龄的个体之间，记忆策略发展的也存在很大的差异。首先，个体掌握记忆策略的水平存在差异。其次，个体所选择的记忆策略也存在差异。其三，个体可以通过训练获得记忆策略。青少年记忆策略训练有三种模式。一是单独训练模式，即通过专门的记忆策略课，训练记忆策略。二是渗透模式，即在学科知识的教学过程中，渗透记忆策略的训练。三是综合训练模式，即先专门地教授几种记忆策略，再结合具

25、体教学进行渗透。一般而言，综合模式被认为是最佳的训练模式。(四)、青少年思维的发展1、思维的整体结构基本形成并趋于稳定在教学活动的影响下，青少年的抽象逻辑思维得到较快的发展，并在初中阶段开始占主要地位。在高中阶段，个体的抽象思维不仅占绝对的优势，而且由经验型向理论型过渡。青少年的辩证逻辑思维也在迅速发展，并于高中阶段达到基本成熟的水平。青少年的动作思维和形象思维仍在发展，并与抽象逻辑思维和辩证逻辑思维相熔合。2、思维的深刻性日益提高初中生的思维处于还半成熟状态。一方面初中生能较好地利用各方面的知识来加强对抽象材料的理解。这表明了初中生思维具有一定的深刻性。初中生的思维同时也存在着一定的表面性和

26、片面性。例如，比较偏激与极端；爱钻牛角尖；常常抓往一点不及其余；在分析问题时经常被事物的外部特征所困扰，不能深入到事物的本质。高中生的思维基本上接近于成人，处于成熟水平。这主要地表现在以下几个方面：其一，高中生能摆脱具体事物的限制，较好地运用理论假设进行思维活动；其二，高中生的思维具有较高的预见性，这反映出高中生对事物间的关系已有了深刻了解；其三，能自觉地使用形式逻辑规则进行思维活动。3、思维的创造性日益增强随着青少年的自我意识的增强，其思维的创造性也日益增强。初中生已表现出明显的创造性和批判性。他们具有强烈的求知欲和探索精神，喜欢奇特的幻想，喜欢别出心裁和标新立异。他们不满足于被动地接受教师

27、的讲解，力图证实自己的能力和才华。高中生思维的创造性比初中生有了很大的发展。高中生能创造性地进行学习，独立地分析问题、解决问题。他们小制作、小发明、小论文的数量明显增多，质量也有明显提高。无论是初中生还是高中生，其思维的创造性都是不成熟的。具体表现为鉴别力不强，易受错误思维的影响；在遇到困难时，容易动摇。4、思维的自我监控能力显著增强思维的自我监控能力是个体对自己的思维过程进行监视和控制的能力，是元认知能力的重要成份。高中生思维的自我监控能力有了明显的提高。高中生能够根据需要确定解决问题的思路，并在思维过程中对思维活动进行监控，以确保思维活动的正确性和高效率。5 青少年抽象思维的发展第一、推理

28、能力的发展青少年的推理能力有随年龄增长而显著提高的趋势，但各种推理能力的发展存在着一定程度的不平衡。中学生各种推理能力的的发展存在一定程度的不平衡，这主要表现在：其一，归纳推理优于演绎推理；其二，在演绎推理中，直言推理成熟最早，假言、选言和复合推理发展基本同步，且成熟较晚；其三，形式推理的能力高于推理应用能力的发展水平。第二、运用逻辑规则的能力的发展青少年在掌握矛盾律、排中律、同一律逻辑规则方面都达到了较高的水平。初一的正确率约为68%，初三的正确率约为73%，高二的正确率约为77%。青少年运用不同逻辑规则的能力的发展也存在着一定程度的不平衡。其中矛盾律掌握得最好，同一律次之，排中律掌握得最差

29、。6、青少年辩证思维的发展第一、青少年的辩证思维迅速发展研究表明（林崇德，1985），个体的辩证逻辑思维在711岁开始出现，随着年龄的增长，其辩证逻辑思维水平不断发展。初三是辩证思维迅速发展的阶段，即重要的转折期。高二有85%的学生能正确地进行辩证逻辑思维，其辩证逻辑思维的水平已接近于成人。第二、青少年不同形式的辩证思维的发展水平不同辩证思维是由辩证概念、辩证判断、辩证推理三种形式构成。青少年对辩证思维三种不同形式的掌握水平是不同的。辩证概念发展较早，辩证判断次之，辩证推理出现最晚。7、青少年创造性思维的发展第一、青少年创造性思维能力的结构日趋完整创造性思维是由求同思维（聚合思维）和求异思维（

30、发散思维）构成的，其中求异思维是创造性思维的核心。创造性思维能力的结构的完整性表现为求同思维和求异思维的协同发展。第二、青少年创造性思维品质日趋提高创造性思维品质的高低，主要是由求异思维（发散思维）的品质决定的。求异思维具有流畅性、变通性、独特性三种特点或品质。创造性思维品质的发展还具有明显的个别差异。这种个别差异还表现为：独特性的个别差异最大，变通性的个别差异次之，流畅性的个别差异最小。3、青少年认知发展的信息加工理论信息加工取向的重心不是集中在心理结构和思维方式如何随年龄的变化而变化，而是集中于所有年龄段都存在的思维过程。近年来，信息加工的焦点停留在思维过程的每个组成部分上，尤其是在注意力

31、和记忆力上。注意力选择性注意力：一种注意到相关信息的同时屏蔽掉非相关信息的能力。青少年在需要选择性注意力的任务上表现得比儿童好。如注意分配（读书和听音乐）。最近的一项研究表明，看电视可以影响作业质量，但是听音乐则不会影响。记笔记。记忆力短时记忆与长时记忆。短时记忆的容量的增长贯穿于儿童时期和青春期，大概在16岁时达到稳定状态。工作记忆是一个你在工作时保存信息的“心理工作平台”，在作出决定、解决问题、理解性手写和说话的过程中，它就是你分析和推理信息的平台。工作记忆的大小与人的总智力相关。工作记忆的容量的增长也在青春期中期趋于稳定。斯腾伯格的实验将类比分别呈现给3、6、9年级和大学的学生，如：太阳

32、对月亮，就像睡觉对.?1，星星；2，床；3，醒着；4，夜晚青春期之间，儿童没有足够的工作记忆容量来有效地完成类似的任务。4、青少年认知发展的社会文化理论维果斯基认知的发展与社会和文化都有联系。首先，认知是社会化的，因为儿童在和他人的交流中学习，并需要他人的协助来了解自己需要学什么。其次，认知还是文化的。因为儿童所知的是由所处的文化环境所决定的。如南太平洋的青少年要学习叉鱼技巧，北极圈青少年要学习生存技巧。最近发展区青少年独立完成某件事和他们在成年人或有能力的同龄人指导下去完成这件事之间的差距。支架在最近发展区中提供给青少年的协助的程度。随着青少年解决问题的能力越来越强，支架应该被逐渐撤去。5、

33、青少年的社会认知青少年的社会认知包括：1，观点采择2，青少年的自我中心观点采择理解别人感受和想法的能力。塞尔曼：访谈。6-8岁，开始有观点采择能力。8-10岁，大多数儿童能理解别人可以和自己有不同的观点，同时意识到别人的观点能帮助自己理解别人的行为和意图。10-12岁：相互地采择观点。此时，观点采择的交流是相互间的，就像你能理解另一个人可以有和你不同的观念，同时你还能意识到别人也能理解你和他们不同观念一样。11-20岁，双向观点采择阶段。青少年的自我中心新型的自我中心。艾尔金德：青少年自我中心表现在两个方面：假想观众，个人神话假想观众：因为他们思考自己很多，而且对于自己在别人眼中的形象很敏锐，

34、因此断定别人也必定在思考他们。个人神话：高度注意自己的言行举止，相信自己一定有一些特别之处。个人的经历是独一无二的。一旦他们认为没人理解自己，个人神话就会成为青少年痛苦的根源。个人神话也可能成为高期望的根源。它还能导致青少年的危险行为，独特的感觉使他们相信坏结果不会发生。6、影响青少年认知发展的重要原因认知的变化1,相对于儿童而言，青春期中的个体更善于思考可能的情况是什么，而不是仅仅限于思考实际上的情况是什么。2，青少年更善于思考抽象的事物。3，在青春期阶段，个体开始更频繁地对思维过程本身加以思考。4，青少年的思维会开始向多角度发展，而不只局限于单一方面。5，青少年要比儿童更可能把事情看成是相

35、对的而非绝对的。哪些因素？大脑发育。三段论推理未婚者都不戴结婚戒指。未婚者都不戴结婚戒指。小李未戴结婚戒指。小李未戴结婚戒指。所以，小李未婚。所以，小李未婚。卡片一面是数字，一面是字母。卡片一面是数字，一面是字母。如果卡片一面是字母如果卡片一面是字母A A，另一面就是数字，另一面就是数字3 3。要验证第二个命题，必须翻哪张卡片要验证第二个命题，必须翻哪张卡片？AB32Cole&Scribnerd的调查调查对象：非洲利比里亚的库贝勒族人调查内容：逻辑推理过程例：主试：弗鲁姆和雅可巴罗两人中不管哪一个喝酒，村长就生气。弗鲁姆没有喝酒，雅可巴罗正在喝酒，那么，村长会生气吗？被试：没有对两个人都生气的那种人。主试：(反复重述问题）被试：村长那天没有生气。主试：村长没有生气吗？理由呢？被试：因为村长不喜欢弗鲁姆。解决问题的思维过程及影响因素解决问题的思维过程及影响因素试题试题2.太阳光线太阳光线 夕阳夕阳 日本国旗日本国旗 希望希望 试题试题3.睡眠睡眠 梦梦 休息休息 疲劳疲劳 试题试题4.罗马字母罗马字母 早稻早稻 战争战争 厕所厕所 试题试题5.楼梯楼梯 人脸人脸 蛇蛇 进步发展进步发展 试题试题6.鸟鸟 和平和平 黄昏黄昏 天空天空