课堂比武中片观课议课片段讲课金东方张江涛-宜昌第课件.ppt

1、观课和议课观课和议课宜昌市六中宜昌市六中20122012教改科研节教改科研节（一）什么是观课（一）什么是观课 观课是指对课堂的运行状况进行纪录、观课是指对课堂的运行状况进行纪录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。学习的改善、促进教师发展的专业活动。作为专业活动的观察与一般的观察活动相作为专业活动的观察与一般的观察活动相比，它要求观察者带着明确的目的，凭借比，它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备），直接（或间接）从课堂上收录像设备），直接（或间接）

2、从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。集资料，并依据资料做相应的分析、研究。它是教师日常专业生活不可少的组成部分，它是教师日常专业生活不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容。是教师专业学习的重要内容。例：物理例：物理“课堂比武课堂比武”中片观课议课片中片观课议课片段段（讲课：金东方张江涛老师（讲课：金东方张江涛老师 观课：十中梅芳老师）观课：十中梅芳老师）图图1 1 各自独立的设计者各自独立的设计者图图2 2听讲？还是设计？听讲？还是设计？图图3 3 无法插手的旁观者无法插手的旁观者 图图4 4中的小组在采集完同一电阻上的三组中的小组在采集完同一电阻上的三组数据后至少有三分钟时间

3、在观望中徘徊，数据后至少有三分钟时间在观望中徘徊，（二）观课有何意义？（二）观课有何意义？1、观课的起点与归宿都是学生课堂学习的改观课的起点与归宿都是学生课堂学习的改善。无论是教师行为的改进、课程资源的利用，善。无论是教师行为的改进、课程资源的利用，还是课堂文化的创设，都是以学生课堂的有效学还是课堂文化的创设，都是以学生课堂的有效学习为落脚点。观课主要关注学生是如何学习，会习为落脚点。观课主要关注学生是如何学习，会不会学习，以及学得怎样，这与传统的听评课主不会学习，以及学得怎样，这与传统的听评课主要关注教师单方的行为有很大的不同，即使所确要关注教师单方的行为有很大的不同，即使所确定的观察点不是

4、学生，其最终还是需要通过学生定的观察点不是学生，其最终还是需要通过学生是否学得有效得到检验。（现状：很多老师在听是否学得有效得到检验。（现状：很多老师在听课时不会观察学生的活动，上课教师在学生活动课时不会观察学生的活动，上课教师在学生活动时行为目的性不明确）时行为目的性不明确）2 2、课堂观察是促进教师专业发展的重要途径、课堂观察是促进教师专业发展的重要途径之一。它不是为了评价教学，而是为了改进课堂之一。它不是为了评价教学，而是为了改进课堂学习，在观察的整个过程中进行平等对话、思想学习，在观察的整个过程中进行平等对话、思想碰撞，探讨课堂学习的专业问题。教师参与研究碰撞，探讨课堂学习的专业问题。

5、教师参与研究是教师专业发展的最重要且最有效途径之一。课是教师专业发展的最重要且最有效途径之一。课堂观察促使教师由观察他人课堂而反思自己的教堂观察促使教师由观察他人课堂而反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力；无论是观察者和被观察者，都可以根据自能力；无论是观察者和被观察者，都可以根据自己的实际需要，有针对性地进行课堂观察，从而己的实际需要，有针对性地进行课堂观察，从而获得实践知识，汲取他人的经验，改进自己教学获得实践知识，汲取他人的经验，改进自己教学的技能，提升自己的专业素养。的技能，提升自己的专业素养。3、课堂观察作为一种合作的专

6、业研究活动，、课堂观察作为一种合作的专业研究活动，有助于学校合作文化的形成。课堂观察是互惠性有助于学校合作文化的形成。课堂观察是互惠性的，观察者和被观察者都能受益。课堂观察赋予的，观察者和被观察者都能受益。课堂观察赋予备课组、教研组新的意义，教师分工合作成为一备课组、教研组新的意义，教师分工合作成为一个合作体。教师基于课堂观察的目标、任务和规个合作体。教师基于课堂观察的目标、任务和规则开展专业性的日常观察活动。每个人认领各自则开展专业性的日常观察活动。每个人认领各自的任务，承担相应的职责，规范有序地开展课堂的任务，承担相应的职责，规范有序地开展课堂观察的专业活动，避免听评课活动流于形式、趋观察

7、的专业活动，避免听评课活动流于形式、趋于业余。合作体的形成与活动的开展营造了一种于业余。合作体的形成与活动的开展营造了一种合作的学校文化，增进了教师的责任感和对学校合作的学校文化，增进了教师的责任感和对学校的归属感。（现状：评课时，有的教师只说不好的归属感。（现状：评课时，有的教师只说不好的地方，对好的地方就忽略不说了，这样不利于的地方，对好的地方就忽略不说了，这样不利于合作文化的形成）合作文化的形成）（三）怎样进行观课（三）怎样进行观课 课堂观察的四个维度（课堂观察的四个维度（20个视角）个视角）1.1.学生学习学生学习 2.2.教师教学教师教学 3.3.课程性质课程性质 4.4.课堂文化课

8、堂文化1.1.学生学习：学生学习：关注怎么学或学得怎么样。关注怎么学或学得怎么样。包括：包括：准备、倾听、互动、自主、交流准备、倾听、互动、自主、交流 准备准备：学生课前准备了什么？是怎样准备的？学生课前准备了什么？是怎样准备的？准备得怎么样？有多少学生做了准备？准备得怎么样？有多少学生做了准备？学优生、学困生的准备习惯怎么样？学优生、学困生的准备习惯怎么样？例：物理例：物理“课堂比武课堂比武”中片观课议课片段中片观课议课片段（讲课：金东方张江涛老师（讲课：金东方张江涛老师 观课：十中梅芳老师）观课：十中梅芳老师）细节一：准备细节一：准备 课前我们的学生会准备什么？课前我们的学生会准备什么？由

9、于是异校借生源上课由于是异校借生源上课,学生期盼着老师精彩的表演学生期盼着老师精彩的表演,也许也许仅仅只准备了课本及常规学习用具仅仅只准备了课本及常规学习用具,对实验的器材及实验数对实验的器材及实验数据分析过程中所需的直尺可能未做准备据分析过程中所需的直尺可能未做准备.教师会为学生准备什么教师会为学生准备什么?实验室配备的实验器材实验室配备的实验器材?还是改进后的实验器材还是改进后的实验器材?怎样在怎样在此环节为学生节约下宝贵的探究时间此环节为学生节约下宝贵的探究时间?数据分析时可能需要数据分析时可能需要的数学知识学生是否具备的数学知识学生是否具备?数据分析时是否为可能需要的数据分析时是否为可

10、能需要的而未准备的学生提供作图工具而未准备的学生提供作图工具?异地上课时教师着装的亲和异地上课时教师着装的亲和力力,教师语音语调的感染力也将是直接影响探究成败的因素教师语音语调的感染力也将是直接影响探究成败的因素之一之一,准备是还否到位准备是还否到位?假若停电假若停电,多媒体无法运行多媒体无法运行,将怎样将怎样应对应对,应急预案是否有准备应急预案是否有准备.课堂实际观察到的现象课堂实际观察到的现象:（1 1）学生按本班原有课堂分组进入教室）学生按本班原有课堂分组进入教室.98%.98%学学生带有课本生带有课本,只有只有10%10%的学生准备有双色笔的学生准备有双色笔,学生基学生基本没有准备连线

11、用的直尺本没有准备连线用的直尺.（2 2）教师为学生提供了实验室配备的器材）教师为学生提供了实验室配备的器材.金东方学校的实验器材很精美金东方学校的实验器材很精美,但也很微小但也很微小,适合于适合于双人小组实验双人小组实验,而此次一组学生共而此次一组学生共8 8人人,器材因微小器材因微小,导导线太细线太细,接头连接相对费时接头连接相对费时,微型仪表不利于多人及时微型仪表不利于多人及时观察观察.没有为数据分析时的作图准备直尺没有为数据分析时的作图准备直尺.教师准备了现场数据采集的摄像头教师准备了现场数据采集的摄像头,但未见应付意外但未见应付意外停电的应急工具停电的应急工具.老师着装端庄老师着装端

12、庄,语言平实严谨语言平实严谨,符合此节科学探究的符合此节科学探究的严谨严谨,但相对缺少亲和力但相对缺少亲和力.倾听：倾听：有多少学生能倾听老师的讲课？能倾有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？听多少时间？有多少学生能倾听同学的发言？有多少学生能倾听同学的发言？倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记记/查阅查阅/回应）？有多少人？回应）？有多少人？（想一下：自己的课堂中有没有经常重想一下：自己的课堂中有没有经常重复学生的答案，如果经常这样，就会造成复学生的答案，如果经常这样，就会造成学生不会倾听的坏习惯学生不会倾听的坏习惯）互动互动：有哪些互动行为？学生的互动能

13、为目有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？标达成提供帮助吗？与提问与提问/回答的人数、时间、对象、过回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？程、质量如何？参与小组讨论的人数、时间、对象、参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？过程、质量如何？参与课堂活动（个人参与课堂活动（个人/小组）的人数、小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？时间、对象、过程、质量如何？学生的互动习惯怎么样？出现了怎样学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？的情感行为？自主自主：学生可以自主学习的时间有多少？有学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？多少人参与？学困生的

14、参与情况怎样？学生自主学习形式（探究学生自主学习形式（探究/记笔记记笔记/阅读阅读/思考）有哪些？各有多少人？思考）有哪些？各有多少人？学生的自主学习有序吗？学生有无自学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？主探究活动？学优生、学困生情况怎样？学生自主学习的质量如何？学生自主学习的质量如何？例：物理例：物理“课堂比武课堂比武”中片观课议课片段中片观课议课片段（讲课：金东方张江涛老师（讲课：金东方张江涛老师 观课：六中王蔷老师）观课：六中王蔷老师）观察点：学生自主学习观察点：学生自主学习（1 1）自主学习的时间有多少）自主学习的时间有多少?看书看书.思考（全体学生参与

15、）思考（全体学生参与）3min3min 分组讨论分组讨论.电阻上的电流与电压有什么关系电阻上的电流与电压有什么关系.展示小组讨论方案展示小组讨论方案4min 4min 针对各组设计图分析如何改变电流、电压，讨论再设计针对各组设计图分析如何改变电流、电压，讨论再设计 3min 3min 分小组实验分小组实验 8min8min 建议：建议：分组实验时间太长分组实验时间太长.导致后面实验总结有点紧张导致后面实验总结有点紧张.（2 2）自主学习形式有哪些）自主学习形式有哪些?阅读书阅读书 做做 完成导学案活动完成导学案活动1 1；3min 3min 思考思考.讨论讨论.设计电路图设计电路图.4min.

16、4min完成导学案活动完成导学案活动2;3min 2;3min 自主实验探究自主实验探究 10min10min建议：建议：思考时间偏少思考时间偏少.自主探究时间太长自主探究时间太长.能否会合理分配能否会合理分配.（3 3）有哪些互动行为）有哪些互动行为.根据实验现象回答问题；根据实验现象回答问题；3min3min设计电路图设计电路图.各小组展示互动各小组展示互动.讨论电路图设计中存在的问题讨论电路图设计中存在的问题.5min.5min根据设计好的电阻连接电路图时应注意些什么问题根据设计好的电阻连接电路图时应注意些什么问题 互动问答互动问答4min4min实验过程中老师巡视与学生互动实验过程中老

17、师巡视与学生互动.6min.6min建议建议:老师提问较多老师提问较多.是否设计空间让学生得问、质疑是否设计空间让学生得问、质疑 达成达成：学生清楚这节课的学习目标吗？学生清楚这节课的学习目标吗？预设的目标达成有什么证据（观点预设的目标达成有什么证据（观点/作作业业/表情表情/板演板演/演示）？有多少人达成？演示）？有多少人达成？这堂课生成了什么目标？效果如何？这堂课生成了什么目标？效果如何？2.教师教学：教师教学：关注怎样教的问题。包括：关注怎样教的问题。包括：环节、呈示、对话、指导、机智环节、呈示、对话、指导、机智环节：环节：由哪些环节构成？是否围绕教学目标展由哪些环节构成？是否围绕教学目

18、标展开？这些环节是否面向全体学生？不同环开？这些环节是否面向全体学生？不同环节、行为、内容的时间是怎么分配的？节、行为、内容的时间是怎么分配的？例：物理例：物理“课堂比武课堂比武”中片观课议课片段中片观课议课片段（讲课：金东方张江涛老师（讲课：金东方张江涛老师 观课：长江中学石谦老师）观课：长江中学石谦老师）观察点：教学环节观察点：教学环节教学环节的设计上分为了以下几个步骤：体会电流与电压和电教学环节的设计上分为了以下几个步骤：体会电流与电压和电阻的关系，明确控制变量法阻的关系，明确控制变量法根据题意设计电路根据题意设计电路根据电根据电路图连接实物图并进行实验路图连接实物图并进行实验得出电流与

19、电压的关系得出电流与电压的关系结结合数据得出电流与电阻的关系合数据得出电流与电阻的关系练习巩固。在这些环节的时练习巩固。在这些环节的时间分配上来看，课前引入用时间分配上来看，课前引入用时3 3分钟，设计电路图环节用时分钟，设计电路图环节用时1212分钟，连接电路并进行实验分钟，连接电路并进行实验1313分钟，分析讨论得出规律环节分钟，分析讨论得出规律环节5 5分钟，得出电流与电阻关系环节分钟，得出电流与电阻关系环节5 5分钟，学生练习分钟，学生练习4 4分钟。分钟。议课：议课：这些环节符合学生认知的规律，也符合本节课对于这些环节符合学生认知的规律，也符合本节课对于探究过程的要求，在得出电流与电

20、压规律后利用现有数据探究过程的要求，在得出电流与电压规律后利用现有数据分析电流与电阻的关系这个环节使得整个探究活动更完整，分析电流与电阻的关系这个环节使得整个探究活动更完整，充实了课堂内容的同时也展示出另一种探究问题的方法，充实了课堂内容的同时也展示出另一种探究问题的方法，时间分配上基本合理，个人认为在电路图设计环节用时稍时间分配上基本合理，个人认为在电路图设计环节用时稍多，同时在处理电路图的设计时由于张老师翻页多，同时在处理电路图的设计时由于张老师翻页PPTPPT时不时不小心提前展示了电路图对学生的设计有一定的影响，虽然小心提前展示了电路图对学生的设计有一定的影响，虽然在设计电路图前张老师要

21、求带着几个思考的问题去设计，在设计电路图前张老师要求带着几个思考的问题去设计，但是学生对这几个问题并没有很好的思考，导致设计的电但是学生对这几个问题并没有很好的思考，导致设计的电路图出现很多大的偏差，我觉得可以在这个环节上多加引路图出现很多大的偏差，我觉得可以在这个环节上多加引导，引导学生思考并逐渐改进得出电路图的设计。导，引导学生思考并逐渐改进得出电路图的设计。例：六中物理例：六中物理“课堂比武课堂比武”观课议课片段观课议课片段（讲课：刘建国老师（讲课：刘建国老师 观课：石弘老师）观课：石弘老师）观察点观察点1 1：教学环节：教学环节1 1、教学环节：、教学环节：复习可见光复习可见光（1.5

22、min1.5min）看不见光的发现历程看不见光的发现历程（13min13min）看书、讨论（自主学习）红外线看书、讨论（自主学习）红外线（18 min18 min）看书、讨论（自主学习）紫外线看书、讨论（自主学习）紫外线（11 min11 min）时间的分配是合适的。本节内容要求不高，学生知识目时间的分配是合适的。本节内容要求不高，学生知识目标比较容易达成。老师用标比较容易达成。老师用13 min13 min介绍光的发展史，使学生介绍光的发展史，使学生了解科学发现的艰辛，取得了较好的效果。红外线了解科学发现的艰辛，取得了较好的效果。红外线18 min18 min、紫外线紫外线11 min11

23、min时间稍长，老师讲解过多，有的内容学生通时间稍长，老师讲解过多，有的内容学生通过看书、看过看书、看PPTPPT完全可以解决，应该分配一点时间进行课堂完全可以解决，应该分配一点时间进行课堂检测反馈。检测反馈。呈示：呈示：怎样讲解？讲解是否有效（清晰、结构、怎样讲解？讲解是否有效（清晰、结构、契合主题、简洁、语速、音量、节奏）？契合主题、简洁、语速、音量、节奏）？板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？（关于板书与多媒体的比较：板书有自己的助？（关于板书与多媒体的比较：板书有自己的优点：有时候多媒体的呈现太快，学生的思维跟优点：有时候多媒体的呈现太快，学

24、生的思维跟不上，而板书的速度有利于学生的思维，还可以不上，而板书的速度有利于学生的思维，还可以在后面的环节巩固）在后面的环节巩固）媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？动作动作(如实验如实验/动作动作/制作制作)怎样呈现的？是否规怎样呈现的？是否规范？是否有效？范？是否有效？对话对话：提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？候答时间怎样？是否有效？（现状：很多教师害怕提问后的停顿，教师常（现状：很多教师害怕提问后的停顿，教师常要反复唠叨）要反复唠叨）教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方教师的理答

25、方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？式？是否有效？（教师有没有抢学生的话题？积极的理答方式（教师有没有抢学生的话题？积极的理答方式有：追问、激励等。案例：初中生在学习惯性时有：追问、激励等。案例：初中生在学习惯性时内容时会有一个内容时会有一个“速度越快惯性越大速度越快惯性越大”的错误前的错误前概念，教师的较好理答是概念，教师的较好理答是“如果如果那么当速度那么当速度等于零的时候惯性等于多少？等于零的时候惯性等于多少？”学生就会自己认学生就会自己认识到自己认知的错误）识到自己认知的错误）有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？例：六中物理例：六中物理“课

26、堂比武课堂比武”观课议课片段观课议课片段（讲课：刘建国老师（讲课：刘建国老师 观课：石弘老师）观课：石弘老师）观察点观察点2 2：对话：对话老师与学生对话次数：老师与学生对话次数：课堂提问回答共课堂提问回答共1515人次，其中人次，其中3 3人回答人回答2 2次。次。提问的方式：基本上举手抢答，有一次老师点学生回答。提问的方式：基本上举手抢答，有一次老师点学生回答。提问的难度：复习：声与光的相似点提问的难度：复习：声与光的相似点 较难较难 看书回答看书回答 较易较易 红外线还有哪些应用红外线还有哪些应用 较难较难 观察结果分析及教学建议观察结果分析及教学建议 1 1、老师与学生的对话多，学生与

27、学生的交流少。、老师与学生的对话多，学生与学生的交流少。2 2、可以根据提问的难度选择合适的回答对象、可以根据提问的难度选择合适的回答对象3 3、“红外线还有哪些应用红外线还有哪些应用”学生没有从物理的角度回答透，学生没有从物理的角度回答透，可以组织学生进行讨论可以组织学生进行讨论 指导：指导：怎样指导学生自主学习（阅读怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？作业）？是否有效？是否有效？怎样指导学生合作学习（讨论、活动、怎样指导学生合作学习（讨论、活动、作业）？是否有效？（在学生合作的环节作业）？是否有效？（在学生合作的环节设计上，教师也要备好课，目的要明确）设计上，教师也要备好课，目的要明确）怎

28、样指导学生探究学习（实验、课题怎样指导学生探究学习（实验、课题研究、作业）？是否有效？研究、作业）？是否有效？例：物理例：物理“课堂比武课堂比武”中片观课议课片段中片观课议课片段（讲课：金东方张江涛老师（讲课：金东方张江涛老师 观课：十中梅芳老师）观课：十中梅芳老师）观察点：怎样指导学生探究学习观察点：怎样指导学生探究学习(1)(1)学生分组设计学生分组设计:学生的分组设计实验方案学生的分组设计实验方案,原本是以小组为单位进行的学生互助与合作行为原本是以小组为单位进行的学生互助与合作行为,结果结果流于学生个人单兵作战流于学生个人单兵作战.虽然已经明确指出是探究定值电阻上的电流与电压关系虽然已经

29、明确指出是探究定值电阻上的电流与电压关系,但因多数组个人独立设计，导致依然出现探究小灯泡上的电流与电压关系的实验但因多数组个人独立设计，导致依然出现探究小灯泡上的电流与电压关系的实验电路图。电路图。细节细节1 1：在学生展示设计方案时在学生展示设计方案时,有位女生提到用滑动变阻器改变灯泡上的电流与有位女生提到用滑动变阻器改变灯泡上的电流与电压电压,老师未及时提示灯泡是不是定值电阻老师未及时提示灯泡是不是定值电阻,而是给出赞赏评价而是给出赞赏评价:回答的非常好回答的非常好!老师已经当众确认非常好了老师已经当众确认非常好了,为什么又来讨论用灯泡不对呢为什么又来讨论用灯泡不对呢?并且花费大量时间并且

30、花费大量时间(5(5分多钟后才回到主题分多钟后才回到主题)假若在设计之初给出更明确的设计目的的可行性思路让小组学生讨论后再拿出电假若在设计之初给出更明确的设计目的的可行性思路让小组学生讨论后再拿出电路图路图,也许会避免单独设计带来的如电压表与电流表的接法错误也许会避免单独设计带来的如电压表与电流表的接法错误,探究对象的选择探究对象的选择不确定等不确定等.这就会为后面的实验现象及数据分析节省时间这就会为后面的实验现象及数据分析节省时间.此时学生的倾听状态良好此时学生的倾听状态良好,但在学生倾听注意力最集中的时节教师却有意引导学生但在学生倾听注意力最集中的时节教师却有意引导学生去听一个错误设计是否

31、适当去听一个错误设计是否适当?不得不说不得不说,这个实验的电路图是初中阶段重要的电路图这个实验的电路图是初中阶段重要的电路图,学生的第一印象非常重要。学生的第一印象非常重要。如果我们给学生的背景是模糊的如果我们给学生的背景是模糊的,又怎么能帮助学生保持第一次见到这电路图时的又怎么能帮助学生保持第一次见到这电路图时的清晰印象呢？清晰印象呢？（2 2）进行实验）进行实验 由于器材太小由于器材太小,许多同学成为了实验的旁观者许多同学成为了实验的旁观者,而此时而此时小组分工又不明确小组分工又不明确,所以学生只能勉强完成一组实验数据所以学生只能勉强完成一组实验数据,而学案的设计上也仅仅只给学生测量三个数

32、据的记录空间而学案的设计上也仅仅只给学生测量三个数据的记录空间.议课：议课：此节的目标不仅仅是实验此节的目标不仅仅是实验,通过实验获得的数据进通过实验获得的数据进行分析寻找三个物理量的定理关系更重要行分析寻找三个物理量的定理关系更重要,因此在数据的因此在数据的采集上采集上,应该给学生空间，采集更多的数据应该给学生空间，采集更多的数据.其实如果教师其实如果教师的教学设计更精致的教学设计更精致,每组学生都有可能现场完成两个定值每组学生都有可能现场完成两个定值电阻上电流与电压的数据采集电阻上电流与电压的数据采集.(5)(5)数据分析数据分析 在有限的时间里让学生分组完成在有限的时间里让学生分组完成5

33、 5欧、欧、1010欧、欧、1515欧上电流欧上电流与电压的关系，如果为学生提供的滑动变阻器阻值足够大，与电压的关系，如果为学生提供的滑动变阻器阻值足够大，1515欧电阻上的电压才会出现欧电阻上的电压才会出现0.50.5伏、伏、1 1伏、伏、1.51.5伏下的电流伏下的电流数据，才可能让学生在教师的预设下完成电压相同时的数数据，才可能让学生在教师的预设下完成电压相同时的数据采集。据采集。遗憾的是，可能教师课前并未用给学生提供的器材亲自遗憾的是，可能教师课前并未用给学生提供的器材亲自实验并收集实验数据，因此才会出现在学生数据采集不充实验并收集实验数据，因此才会出现在学生数据采集不充分的的情况下，

34、（每个电阻只采集了三组数据，如图分的的情况下，（每个电阻只采集了三组数据，如图4 4所所示，其实学生完全有时间多采集一些数据，图示，其实学生完全有时间多采集一些数据，图4 4中的小组中的小组在采集完同一电阻上的三组数据后至少有三分钟时间在观在采集完同一电阻上的三组数据后至少有三分钟时间在观望中徘徊，）强制性的拉着学生在短时间里再分析电压一望中徘徊，）强制性的拉着学生在短时间里再分析电压一定时，电流与电阻成反比的状况。定时，电流与电阻成反比的状况。其实本节课能带领学生得到电阻一定时，电流与电压成正其实本节课能带领学生得到电阻一定时，电流与电压成正比已经不容易了。当教学进行到比已经不容易了。当教学

35、进行到3131分钟时，某组学生才得分钟时，某组学生才得出：出：机智机智：教学设计有哪些调整？为什么？效果教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？怎么样？如何处理来自学生或情景的突发事件？如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？效果怎么样？呈现了哪些非言语行为（表情、移动、呈现了哪些非言语行为（表情、移动、体态语）？效果怎么样？体态语）？效果怎么样？有哪些具有特色的课堂行为（语言、有哪些具有特色的课堂行为（语言、教态、学识、技能、思想）？教态、学识、技能、思想）？3.课程性质：课程性质：关注教育学的内容是什么，包括：关注教育学的内容是什么，包括：目标、内容、实施、评价、资源目标、内容、实施

36、、评价、资源目标：目标：预设的学习目标是什么？学习目标的预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？表达是否规范和清晰？目标是根据什么（课程标准、学生、目标是根据什么（课程标准、学生、教材）预设的？是否适合该班学生？在课教材）预设的？是否适合该班学生？在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？堂中是否生成新的学习目标？是否合理？内容：内容：教材是如何处理的（增、删、合、立、换）？教材是如何处理的（增、删、合、立、换）？是否合理？是否合理？课堂中生成了哪些内容？怎样处理？课堂中生成了哪些内容？怎样处理？是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系

37、？以及逻辑关系？容量是否适合该班学生？如何满足不同学生容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？的需求？实施实施:预设哪些方法（讲授、讨论、活动、探预设哪些方法（讲授、讨论、活动、探究、互动）？与学习目标适合度？否体现了本学究、互动）？与学习目标适合度？否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？科特点？有没有关注学习方法的指导？创设了什么样的情境？是否有效？创设了什么样的情境？是否有效？评价：评价：检测学习目标所采用的主要评价方式检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？（教学目标设定后，是什么？是否有效？（教学目标设定后，一定要有与目标相匹配的检测，是这一节一定要有与目标相匹

38、配的检测，是这一节课的终结性评价）课的终结性评价）是否关注在教学过程中获取相关的评是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答、作业、表情）？如何利用价信息（回答、作业、表情）？如何利用所获得的评价信息（解释、反馈、改进建所获得的评价信息（解释、反馈、改进建议）？（大家可以观察研究一下课堂中的议）？（大家可以观察研究一下课堂中的教师评价语言）教师评价语言）资源：资源：预设了哪些资源（师生、文本、实物预设了哪些资源（师生、文本、实物与模型、实验、多媒体）？与模型、实验、多媒体）？预设资源的利用是否有助于学习目标预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？的达成？生成了哪些资源（错误、回答、作业、生成

39、了哪些资源（错误、回答、作业、作品）？与学习目标达成的关系怎样？作品）？与学习目标达成的关系怎样？向学生推荐了哪些课外资源？可得到向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？程度如何？4.课堂文化：课堂文化：关注整个课堂怎么样，具有整体关注整个课堂怎么样，具有整体性。包括：性。包括：思考、民主、创新、关爱、特质。思考、民主、创新、关爱、特质。思考思考 学习目标是否关注高级认知技能（解释、解学习目标是否关注高级认知技能（解释、解决、迁移、综合、评价）？（现在大量的课还停决、迁移、综合、评价）？（现在大量的课还停留在记忆和模仿）留在记忆和模仿）教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水教学是否由问题驱动

40、？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？平、知识结构的关系如何？怎样指导学生开展独立思考？怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？学生思怎样对待或处理学生思考中的错误？学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？民主民主 课堂的话语（数量课堂的话语（数量/时间时间/对象对象/措辞措辞/插插话）是怎么样的？话）是怎么样的？学生参与课堂教学活动的人数、时间学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？怎样？课堂气氛怎样？师生行为（情境设置、叫答机会、座师生行为（情境设置、叫答机会、座位安排）如何？位安排）如何？学生间的关系如何？

41、学生间的关系如何？创新创新 教学设计、情境创设与资源利用有何教学设计、情境创设与资源利用有何新意？新意？教学设计、课堂气氛是否有助于学生教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？表达自己的奇思妙想？如何处理？课堂生成了哪些目标、资源？教师是课堂生成了哪些目标、资源？教师是如何处理的？如何处理的？关爱关爱 学习目标是否面向全体学生？是否关学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？特殊（学习困难、残注不同学生的需求？特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习是否得到关注？障、疾病）学生的学习是否得到关注？座位安排是否得当？座位安排是否得当？课堂话语（数量、时间、对象、措辞、课堂话语（数量、时间、对象、措辞、插话）、行为（叫答机会、座位安排）如插话）、行为（叫答机会、座位安排）如何？何？特质特质 该课体现了教师哪些优势（语言风格、该课体现了教师哪些优势（语言风格、行为特点、思维品质）？行为特点、思维品质）？整堂课设计是否有特色（环节安排整堂课设计是否有特色（环节安排/教教材处理、导入、教学策略、学习指导、对材处理、导入、教学策略、学习指导、对话）？话）？学生对该教师教学特色的评价如何学生对该教师教学特色的评价如何?谢谢大家！2012.3.9