思想政治课教学与评价课件.ppt

1、1思想政治课教学与评价思想政治课教学与评价23一、教学中遇到的典型问题一、教学中遇到的典型问题1、内容讲不完、内容讲不完 例如：例如：旧教材旧教材经济常识经济常识安排了一个学安排了一个学年的教学时间，而年的教学时间，而思想政治思想政治1（必修）经济生（必修）经济生活活只安排了只安排了28个课时、一个学期的教学时间，个课时、一个学期的教学时间，而新教材的知识点与旧教材相比，并没有作相而新教材的知识点与旧教材相比，并没有作相应幅度的减少，反而还增加了一些新的知识点。应幅度的减少，反而还增加了一些新的知识点。新教材每框题基本分两目，两目合在一起知识新教材每框题基本分两目，两目合在一起知识点有时达到点

2、有时达到12个之多，要求一节课完成个之多，要求一节课完成。（一）教材方面（一）教材方面4（1）淡化知识间的逻辑、过于看重感悟、探）淡化知识间的逻辑、过于看重感悟、探究和活动究和活动 教材的编者试图打破传统的知识体系、知教材的编者试图打破传统的知识体系、知识间的逻辑关系，用大量的材料来说明观点、识间的逻辑关系，用大量的材料来说明观点、并展开探究活动来达到降低难度、贴近学生生并展开探究活动来达到降低难度、贴近学生生活、提高学生发现性、研究性学习能力的目的，活、提高学生发现性、研究性学习能力的目的，但但探究活动设计过多探究活动设计过多，课堂时间的限制使得很，课堂时间的限制使得很多探究活动不能展开，给

3、人一种什么都想讲又多探究活动不能展开，给人一种什么都想讲又什么都讲不清，讲不透的感觉。什么都讲不清，讲不透的感觉。2、知识目标落、知识目标落“实实”成问成问题题5（2）新教材内容的展示、政治术语原理的出现）新教材内容的展示、政治术语原理的出现顺序不同于旧教材，不太符合学生的认知规律顺序不同于旧教材，不太符合学生的认知规律 教材内容跨度过大，编者没有处理好教学教材内容跨度过大，编者没有处理好教学内容的先后关系，没有作任何铺垫，突然出现内容的先后关系，没有作任何铺垫，突然出现新的概念、术语，而且在教材还看不到相关解新的概念、术语，而且在教材还看不到相关解释，这给教者的教和学生的学造成困难。违背释，

4、这给教者的教和学生的学造成困难。违背了学生由浅人深的认知规律。了学生由浅人深的认知规律。如如收入分配与社会公平收入分配与社会公平这一框题，同这一框题，同时出现了时出现了国民收入、初次分配、再分配和经济国民收入、初次分配、再分配和经济效益效益的概念。教材没有相应的注解。的概念。教材没有相应的注解。6 学生反映：学生反映：真的喜欢上政治课，但知识点记真的喜欢上政治课，但知识点记忆起来有困难，一考试就一塌糊涂了忆起来有困难，一考试就一塌糊涂了 。教师反思：教师反思：新课改实施过程中，当我们把主新课改实施过程中，当我们把主要精力放在情境创设和活动内容设计上时，知要精力放在情境创设和活动内容设计上时，知

5、识目标的落实又成了新的问题。在这里我们不识目标的落实又成了新的问题。在这里我们不禁要问：实施新课程改革还要不要强化知识记禁要问：实施新课程改革还要不要强化知识记忆的环节？课又该怎么上才是有效的？忆的环节？课又该怎么上才是有效的？73、新课改要求与考试要求存在矛盾、新课改要求与考试要求存在矛盾 新课改下，学生主体性的凸显、个性的表新课改下，学生主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放，使得课堂教学不能再遏制现、创造性的解放，使得课堂教学不能再遏制学生的思维拓展空间。即使教材上有一些相关学生的思维拓展空间。即使教材上有一些相关的阐述，学生也完全可以根据自己的理解和体的阐述，学生也完全可以根据自己的理

6、解和体验，提出更多的见解。但一般现行考试的答案验，提出更多的见解。但一般现行考试的答案具有唯一性，这就使教师和学生往往遇到考试具有唯一性，这就使教师和学生往往遇到考试时无所适从，理不出头绪。时无所适从，理不出头绪。8（二）教师方面（二）教师方面1、教师对新课改纲要和课程标理解不够透彻。、教师对新课改纲要和课程标理解不够透彻。一方面是由于目前教师大多为熟悉新教材一方面是由于目前教师大多为熟悉新教材和应付高考升学率所累，无暇学习新的理论；和应付高考升学率所累，无暇学习新的理论；另一方面是教师满足于目前的教学现状，甚至另一方面是教师满足于目前的教学现状，甚至陶醉于自己在传统教学方式中取得的经验，固陶

7、醉于自己在传统教学方式中取得的经验，固步自封，甘作步自封，甘作“套中人套中人”，不注意学习现代的，不注意学习现代的教育理论和关注学科前沿的发展情况。教育理论和关注学科前沿的发展情况。9对新教材知识点的难度要求把握不准确对新教材知识点的难度要求把握不准确 与旧教材相比，与旧教材相比，新教材新教材尽管主要尽管主要知识点知识点没有减少很多，没有减少很多，但是但是难度要求下降难度要求下降了。如果仔细阅读新教材，我们会发现，了。如果仔细阅读新教材，我们会发现，许多新教材依然要讲的知识点，其难度要求有了很大变化。许多新教材依然要讲的知识点，其难度要求有了很大变化。这种变化主要表现在以下三个方面：这种变化主

8、要表现在以下三个方面：有些知识点虽然新教材中涉及了，但无需进一步的解释。有些知识点虽然新教材中涉及了，但无需进一步的解释。有些知识点虽然有进一步的解释，但要么以生活化的方有些知识点虽然有进一步的解释，但要么以生活化的方 式来解释，要么将解释放入辅助文。式来解释，要么将解释放入辅助文。有些知识点不要求进一步展开。有些知识点不要求进一步展开。提示：提示：老师们在教学前要注意对新教材知识点的难度要老师们在教学前要注意对新教材知识点的难度要求进行仔细的研究求进行仔细的研究，不宜，不宜讲得过难、过深、过多讲得过难、过深、过多。102 2、没有实现、没有实现“三维三维”教学目标的统一，教学目标的统一，致使

9、致使 知识目标知识目标“虚化虚化”在新课改中提倡探究式学习，但探究学习并不是在新课改中提倡探究式学习，但探究学习并不是要否定基础的落实，只是在新课程体系内基础知识的要否定基础的落实，只是在新课程体系内基础知识的内容有所更新，对基础知识的要求水平有所调整，更内容有所更新，对基础知识的要求水平有所调整，更加符合学生发展的需要，所以，加符合学生发展的需要，所以，忽视基础知识教学是忽视基础知识教学是错误的错误的。学生的情感态度价值观及能力的落实需要通。学生的情感态度价值观及能力的落实需要通过载体来实现，而这个载体毫无疑问就是教材相关的过载体来实现，而这个载体毫无疑问就是教材相关的知识内容，所以在教学中

10、一定要坚持知识内容，所以在教学中一定要坚持“三维三维”教学目教学目标的统一。就标的统一。就“三维三维”目标中的目标中的知识与能力目标知识与能力目标而言，而言，老师应当老师应当着重于训练着重于训练、培养学生对理论知识的、培养学生对理论知识的理解与理解与应用能力应用能力，而不是简单的强化识记。，而不是简单的强化识记。11 教师不习惯学生带着问题走出教室教师不习惯学生带着问题走出教室 新课程的教学内容设置了新课程的教学内容设置了研究性学习研究性学习的内容，但的内容，但是在研究性学习过程中，会遇到许多问题，比如：不是在研究性学习过程中，会遇到许多问题，比如：不习惯将学生置于困惑状态之中，更不适应把没有

11、结论习惯将学生置于困惑状态之中，更不适应把没有结论的问题留在学生中，这属于教师的教学习惯问题。在的问题留在学生中，这属于教师的教学习惯问题。在传统的教学中，往往是教学生如何回答问题，往往以传统的教学中，往往是教学生如何回答问题，往往以学生没有问题了作为一节课的圆满结束，却很少学生没有问题了作为一节课的圆满结束，却很少教学教学生如何发现问题，如何提出有价值的问题，如何解决生如何发现问题，如何提出有价值的问题，如何解决问题问题。123、教师教学方法单一，缺乏驾驭课堂的能力。、教师教学方法单一，缺乏驾驭课堂的能力。许多教师仍没有从课程内容的传授者中解放许多教师仍没有从课程内容的传授者中解放出来。课前

12、，备课主要是备出来。课前，备课主要是备“书书”吃透教材，吃透教材，变教材内容为讲述内容。课堂上教师根据己经制变教材内容为讲述内容。课堂上教师根据己经制定好的教学目标、教学内容、教学环节按部就班定好的教学目标、教学内容、教学环节按部就班地单向传递知识，学生配合教师活动，消极被动地单向传递知识，学生配合教师活动，消极被动地接受知识。教学中仍然习惯于依赖教材，不能地接受知识。教学中仍然习惯于依赖教材，不能创造性地使用教材创造性地使用教材 13（三）学生方面（三）学生方面在新课程实施过程中，我们发现学生的主要问在新课程实施过程中，我们发现学生的主要问题是学习方式没有转变和学习习惯依然没有养题是学习方式

13、没有转变和学习习惯依然没有养成。成。具体体现在：对接受式学习已经习以为具体体现在：对接受式学习已经习以为常，习惯于知识由教师灌输，习惯于从教师那常，习惯于知识由教师灌输，习惯于从教师那里得到现成的知识；不注意知识的建构，知里得到现成的知识；不注意知识的建构，知识面窄；不善于思考问题；缺乏探究精神；识面窄；不善于思考问题；缺乏探究精神；学习方法与方式单一化。学习方法与方式单一化。1415课程性质：课程性质：引导学生紧密结合与自己息息相关的经引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，切实提高参与现代社会生活的能

14、力程，切实提高参与现代社会生活的能力课程的基本理念：课程的基本理念：本课程要立足于学生现实的生本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块课程的设计思路：课程的设计思路：高中阶段，既保持以生活主题高中阶段，既保持以生活主题为基础的系统联系，又体现内容目标的递进层次为基础的系统联系，又体现内容目标的递进层次新课程标准部分内容展示新课程标准部分内容展示16课程

15、性质：课程性质：引导学生紧密结合与自己息息相关的经引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，切实程，切实提高提高参与现代社会参与现代社会生活生活的能力的能力课程的基本理念：课程的基本理念：本课程要本课程要立足立足于学生现实的于学生现实的生生活活经验，着眼于学生的发展需求，把经验，着眼于学生的发展需求，把理论理论观点的阐观点的阐述述寓于寓于社会社会生活生活的主题之中，构建学科知识与生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块课程的设计思

16、路：课程的设计思路：高中阶段，既保持高中阶段，既保持以生活主题为以生活主题为基础基础的系统联系，又体现内容目标的递进层次的系统联系，又体现内容目标的递进层次新课程标准部分内容展示新课程标准部分内容展示核心核心生活生活17二、策略分析二、策略分析提出问题提出问题分析解决问题分析解决问题应用观点应用观点基于生活基于生活体验生活体验生活发展生活发展生活总体教学思路：总体教学思路：知识主线知识主线生活主线生活主线结合结合18具体分三步：具体分三步：1、课前、课前创设情境问题创设情境问题 在课堂教学之前，老师应当钻研每一目所涉及的在课堂教学之前，老师应当钻研每一目所涉及的理论观点及原理性、结论性的知识，

17、在深入理解的基理论观点及原理性、结论性的知识，在深入理解的基础上，利用教材或通过师生搜集的生活中生动典型的础上，利用教材或通过师生搜集的生活中生动典型的事例、活化知识，给学生事例、活化知识，给学生设置设置一个一个真实真实的的生活情境问生活情境问题题，让，让学生在探究问题中学生在探究问题中，预习预习所要学习的教材所要学习的教材内容内容（也可以是学生自己发现的问题），锻炼学生在探究（也可以是学生自己发现的问题），锻炼学生在探究活动中提炼观点，分析问题的能力。此环节非常重要，活动中提炼观点，分析问题的能力。此环节非常重要，因为在预习探究过程中，不但培养学生的合作精神，因为在预习探究过程中，不但培养学

18、生的合作精神，分析问题的能力，而且还关系到课堂教学任务的完成。分析问题的能力，而且还关系到课堂教学任务的完成。19例如：例如：“公司的经营公司的经营”教学提纲教学提纲、公司的类型、公司的类型（）企业的含义、作用及其所有制类型（）企业的含义、作用及其所有制类型（）公司的含义、法律特征（）公司的含义、法律特征（）有限责任公司和股份有限公司的含义（）有限责任公司和股份有限公司的含义（）有限责任公司和股份有限公司的联系（共同特性）和区别（）有限责任公司和股份有限公司的联系（共同特性）和区别（5）其他形式的企业：个人独资企业和合伙企业）其他形式的企业：个人独资企业和合伙企业（6）公司的组织机构）公司的组

19、织机构、公司的经营和发展、公司的经营和发展（）公司经营成功的主要因素（）公司经营成功的主要因素（）企业的兼并、破产及其意义（）企业的兼并、破产及其意义20情境课题：情境课题：全班同学分为两大组，预习课题一样分两组的目的主要是为了作对比，课题是：（1）如果给你一个创业的机会，你准备开一个什么形式的公司？为什么会选择这种形式？（2）公司成立你准备如何管理公司，采取什么方法促进公司的发展？教师反思：教师反思：“真的要相信学生，切实给学生创真的要相信学生，切实给学生创设思考和表达的空间，一定会有收获设思考和表达的空间，一定会有收获”！212 2、课上交流、课上交流建构知识体系建构知识体系 课上教师依据

20、学生交流的实际情况，引导学生抓课上教师依据学生交流的实际情况，引导学生抓住教材主要问题和关键问题进行归纳整理，分清知识住教材主要问题和关键问题进行归纳整理，分清知识间的联系，形成相应的知识结构，从而清楚把握住基间的联系，形成相应的知识结构，从而清楚把握住基本核心的知识内容，使知识被有序的记忆和储存。本核心的知识内容，使知识被有序的记忆和储存。提示：提示：在建构知识体系教学过程中，在建构知识体系教学过程中，教师教师主要起主要起引导引导作用，使作用，使学生在活动学生在活动的过程的过程中中，找到知识间的联系找到知识间的联系，自主建构自主建构知识体系，这样即体现了知识和生活的统一，知识体系，这样即体现

21、了知识和生活的统一，又有利于知识目标的实现。又有利于知识目标的实现。22组织组织经营经营企业兼并和破产企业兼并和破产困境困境公司公司组织机构组织机构公司经营成功公司经营成功的主要因素的主要因素制定正确的经营战略制定正确的经营战略依靠技术进步、科学依靠技术进步、科学管理等手段，形成自管理等手段，形成自己的竞争优势己的竞争优势诚信经营，树立良好诚信经营，树立良好的信誉和企业形象的信誉和企业形象“公司的经营公司的经营”知识体系知识体系生产生产主体主体企业企业公司公司有限责任公司有限责任公司股份有限公司股份有限公司异同点异同点典型的典型的组织形式组织形式我国法定我国法定形式形式23 有限责任公司股份有

22、限公司公司的资本不必划分为等额股份，股东转让出资必须征得其他股东的同意，出资转让较困难必须划分为等额股份，并以股票形式加以表现，上市公司的股票可以自由流通、转让发起人数量有50个以下股东出资设立应当有2人以上200人以下为发起人股东对公司承担的责任股东以其认缴的出资额为限对公司承担责任股东以其认购的股份为限对公司承担责任股东表决权按出资比例行使表决权一股一票原则公司财务不必向全社会公开上市公司必须向全社会公开注册资本限制注册资本的最低限额为3万元人民币最低限额为人民币500万元243、课后探究、课后探究再现知识、发展生活再现知识、发展生活设计课后探究的目的主要有：设计课后探究的目的主要有：对知

23、识的再现，通过再探究可以帮助学生培养运用对知识的再现，通过再探究可以帮助学生培养运用知识分析问题的能力，落知识分析问题的能力，落“实实”知识目标知识目标教师可以根据学生课后探究反映的情况，及时客观教师可以根据学生课后探究反映的情况，及时客观的调整并完善教学，改进教学方法及进度的调整并完善教学，改进教学方法及进度有利于理论观点回归生活并指导生活、发展生活有利于理论观点回归生活并指导生活、发展生活 政治课堂的教学意义，不仅在于学生掌握了多少政治课堂的教学意义，不仅在于学生掌握了多少知识和技能，还在于学生是否增进了生活体验，生成知识和技能，还在于学生是否增进了生活体验，生成生活智慧，提高生活的本领和

24、能力。课后探究有利于生活智慧，提高生活的本领和能力。课后探究有利于学生把通过学习学生把通过学习新生成的知识和观点新生成的知识和观点，回归回归到到生活生活中，中，并发展生活。并发展生活。25概括以上三步策略为：概括以上三步策略为：1、课前、课前创设情景问题创设情景问题 2、课内交流、课内交流建构知识体系建构知识体系 3、课后探究、课后探究再现知识、发展生活再现知识、发展生活 26又如：又如：综合探究课：做好就业与自主创业的准备综合探究课：做好就业与自主创业的准备课前将学生分成九个探究小组课前将学生分成九个探究小组第一组：第一组：负责收集我国就业、创业方面的有关政策。负责收集我国就业、创业方面的有

25、关政策。第二组：第二组：负责收集岗位成才的典型事例。并总结出岗负责收集岗位成才的典型事例。并总结出岗 位成才应具备的素质。位成才应具备的素质。第三组：第三组：负责收集创业成功的典型事例。并总结出创负责收集创业成功的典型事例。并总结出创业成功应具备的素质。业成功应具备的素质。第四组：第四组：（招聘组（招聘组）负责制作）负责制作8道左右的试题来考核道左右的试题来考核应聘者，并说明要考核应聘者的什么素质。应聘者，并说明要考核应聘者的什么素质。27第五、六组：第五、六组：（应聘组）收集有关应聘的技巧应聘组）收集有关应聘的技巧并通过竞争积极参加岗位应聘。并通过竞争积极参加岗位应聘。第七、八组：第七、八组

26、：负责创业设计，要求写出负责创业设计，要求写出项目的项目的名称、选择该项目的理由、一句话的创业广告名称、选择该项目的理由、一句话的创业广告词、具体实施措施。词、具体实施措施。负责收集的前三组要求把收集的负责收集的前三组要求把收集的word文件或三文件或三分中以内的视频文件做成分中以内的视频文件做成ppt，交，交第九组第九组统筹统筹安排课内展示、表演并总结收获体会，出一期安排课内展示、表演并总结收获体会，出一期板报。板报。28贯彻策略需要改革教学方式，优化学习方式贯彻策略需要改革教学方式，优化学习方式 在教学中，教师要克服过去那种在教学中，教师要克服过去那种“只顾耕耘不管只顾耕耘不管收获收获”的

27、做法，根据课程的内容和教材的呈现方式，的做法，根据课程的内容和教材的呈现方式，尝试和确定教学方法，尝试和确定教学方法，如基于案例教学的方法，基于如基于案例教学的方法，基于问题教学的方法，基于情境教学的方法等。问题教学的方法，基于情境教学的方法等。尽可能采尽可能采用启发式、讨论式、情境式、互动式等灵活多样的教用启发式、讨论式、情境式、互动式等灵活多样的教学方式，鼓励学生自主探索，合作交流，敢于发表自学方式，鼓励学生自主探索，合作交流，敢于发表自己的见解。课堂上应该贯彻己的见解。课堂上应该贯彻“少而精，讲管用少而精，讲管用”的原的原则，杜绝则，杜绝“教师讲的多，学生讨论少教师讲的多，学生讨论少”、

28、“结论下的结论下的早，学生思考少早，学生思考少”、“理论讲的多，学生实践少理论讲的多，学生实践少”的的现象。现象。1、教师要建立起新课程理念下的教学方式、教师要建立起新课程理念下的教学方式 29 作为教师，要善于发现在新课程实施的过作为教师，要善于发现在新课程实施的过程中遇到的问题，并针对问题展开自主研究，程中遇到的问题，并针对问题展开自主研究，以及与同行的合作研究。做到以及与同行的合作研究。做到在研究中思考，在研究中思考，在研究中交流，在研究中提高和分享。在研究中交流，在研究中提高和分享。每一个每一个思想政治课教师都要争当反思型的教师，每天、思想政治课教师都要争当反思型的教师，每天、每周、每

29、月，对于自己的教学实践要进行及时每周、每月，对于自己的教学实践要进行及时的总结和反思。要实现个人的专业成长，要指的总结和反思。要实现个人的专业成长，要指导学生开展研究性学习，导学生开展研究性学习，教师必须成为研究者教师必须成为研究者。30 2、转变学生的学习方式，培养学生良好的学习习惯、转变学生的学习方式，培养学生良好的学习习惯 学生的学习方式，决定了获得知识和形成能力的过学生的学习方式，决定了获得知识和形成能力的过程。学生知识的获得，是死记硬背的？还是大量做题练程。学生知识的获得，是死记硬背的？还是大量做题练会的？还是通过自主探究发现的？还是在解决问题中学会的？还是通过自主探究发现的？还是在

30、解决问题中学会的？由于获得知识的过程和方法不一样，导致试卷上会的？由于获得知识的过程和方法不一样，导致试卷上看到的结果就有差异，学生真正意义上的收获也就不一看到的结果就有差异，学生真正意义上的收获也就不一样，而且对学生终身发展的影响也是大不一样的。样，而且对学生终身发展的影响也是大不一样的。要让学生通过课前要让学生通过课前共同预习、课中同桌讨论、小组共同预习、课中同桌讨论、小组交流等形式开展合作学习活动，培养学生合作性学习的交流等形式开展合作学习活动，培养学生合作性学习的习惯；习惯；要联系实际，围绕社会生活的主题，创设教学情要联系实际，围绕社会生活的主题，创设教学情境，培养学生开展研究性学习的

31、习惯。境，培养学生开展研究性学习的习惯。3132高中思想政治课教学评价（参考）标准高中思想政治课教学评价（参考）标准 1、处理教材的能力、处理教材的能力 （1）教学目标符合）教学目标符合课程标准课程标准的要求，切的要求，切合学生的实际，明确、具体。合学生的实际，明确、具体。（2）把握教材准确、熟练，并能从）把握教材准确、熟练，并能从“三维目三维目标标”的角度分析、挖掘教材。教材组织科学条的角度分析、挖掘教材。教材组织科学条理，层次清楚，重点突出，突破难点措施有效。理，层次清楚，重点突出，突破难点措施有效。（3）注重教学过程，能结合教材内容有机渗）注重教学过程，能结合教材内容有机渗透方法教育和情

32、感、态度、价值观的教育。透方法教育和情感、态度、价值观的教育。332、组织学习的能力、组织学习的能力（1）课堂程序设计合理，符合知识的逻辑结构）课堂程序设计合理，符合知识的逻辑结构和学生的认识规律，合理安排学生活动，调动和学生的认识规律，合理安排学生活动，调动学生积极参与教学过程。学生积极参与教学过程。（2）能根据学生的心理特征和实际水平恰当选）能根据学生的心理特征和实际水平恰当选择教法，审时度势地进行启发、诱导、点拨，择教法，审时度势地进行启发、诱导、点拨，引导学生生动活泼地自主、合作、探究。引导学生生动活泼地自主、合作、探究。（3）有较强的驾御课堂的能力和应变能力，能）有较强的驾御课堂的能

33、力和应变能力，能迅速、准确地收集、反馈信息，及时调整教学迅速、准确地收集、反馈信息，及时调整教学程序，能恰当处理偶发事件，组织学生有序、程序，能恰当处理偶发事件，组织学生有序、高效地学习高效地学习343、语言表达的能力、语言表达的能力（1）能准确运用专业术语进行教学）能准确运用专业术语进行教学（2）讲解条理、清楚，层次分明，逻辑性、）讲解条理、清楚，层次分明，逻辑性、启发性强。启发性强。354、板书设计的能力、板书设计的能力（1）书写美观，字迹工整、大方、规范。）书写美观，字迹工整、大方、规范。（2）板书能简洁反映教学内容个过程，重点）板书能简洁反映教学内容个过程，重点突出，纲目清晰。突出，纲

34、目清晰。（3）设计合理、布局美观，板书安排适当。）设计合理、布局美观，板书安排适当。5、运用现代化教学手段的能力、运用现代化教学手段的能力能正确、规范地操作多媒体课件等现代化能正确、规范地操作多媒体课件等现代化教学辅助手段教学辅助手段3637 如何解决好教学深度、广度和如何解决好教学深度、广度和教学进度的关系教学进度的关系?讨论、交流讨论、交流381、新课程教学资源开发和利用的经验交流、新课程教学资源开发和利用的经验交流 随着新课程改革的逐步推进，教师的教学理随着新课程改革的逐步推进，教师的教学理念、授课方式也在发生根本的转变，新的课程念、授课方式也在发生根本的转变，新的课程资源的开发与利用已

35、经成为教师教学工作的重资源的开发与利用已经成为教师教学工作的重要组成部分。要组成部分。讨论、交流讨论、交流如何高效地进行新课程教学资如何高效地进行新课程教学资源的开发？源的开发？392、新课改政治教师备课经验交流、新课改政治教师备课经验交流新课改背景下，政治教师要想提高课堂教学质新课改背景下，政治教师要想提高课堂教学质量，激发学生的学习热情，就必须抓好备课关。量，激发学生的学习热情，就必须抓好备课关。这需要教师从现实生活中大量引进新知识及生这需要教师从现实生活中大量引进新知识及生活实例，增大教学的密度，增强课后阅读的指活实例，增大教学的密度，增强课后阅读的指导，真正导，真正实现备课观念从实现备

36、课观念从“在备课中生活在备课中生活”变变为为“在生活中备课在生活中备课”，而不是把备课当成一种，而不是把备课当成一种应付检查的无奈劳动，展现思想政治课的固有应付检查的无奈劳动，展现思想政治课的固有特色和学科魅力，在真正意义上形成课内外师特色和学科魅力，在真正意义上形成课内外师生共振的局面。生共振的局面。40 为有效落实知识目标，应如何为有效落实知识目标，应如何科学选择或制作训练试题？科学选择或制作训练试题？讨论、交流讨论、交流413、指导学生学习、指导学生学习 经验交流经验交流 传统教学过多注重知识的教学，忽视学生传统教学过多注重知识的教学，忽视学生学法的指导。是学法的指导。是“授之以鱼授之以

37、鱼”，而学法指导是，而学法指导是“授之以渔授之以渔”是教给学生怎样学习，是教给学生怎样学习，即有即有“学学会会”转变为转变为“会学会学”。具体讲学法指导包括学具体讲学法指导包括学习内容的指导和学习方法的指导。目的就是教习内容的指导和学习方法的指导。目的就是教会学生学习，是教师对学生进行学习方法的传会学生学习，是教师对学生进行学习方法的传授、诱导和渗透，帮助学生掌握科学的有效的授、诱导和渗透，帮助学生掌握科学的有效的学习方法，使学生逐步形成较强的自学能力，学习方法，使学生逐步形成较强的自学能力，这样才能给学生自主学习一把金钥匙。这样才能给学生自主学习一把金钥匙。42如何开展有效的小组合作学习？如

38、何开展有效的小组合作学习？讨论、交流讨论、交流 怎样处理接受学习与探究怎样处理接受学习与探究学习方式之间的关系？学习方式之间的关系？434、综合探究课教学经验交流、综合探究课教学经验交流 新课程下高中思想政治课在每个单元都新课程下高中思想政治课在每个单元都安排了一节综合探究课。高中思想政治综合安排了一节综合探究课。高中思想政治综合探究课教学，倡导新的教学方式，提倡情景探究课教学，倡导新的教学方式，提倡情景式、问题式、体验式与生活化的教学方式，式、问题式、体验式与生活化的教学方式，教师必须以新课程理念为指导，改变传统教教师必须以新课程理念为指导，改变传统教学方式并引积极探索形成新的教学方式，切学

39、方式并引积极探索形成新的教学方式，切实提高综合探究课的教学质量实提高综合探究课的教学质量。445、思想政治课创新教法经验交流、思想政治课创新教法经验交流 在基础教育课程改革的背景下，确立新在基础教育课程改革的背景下，确立新的课程教学观，在开放、交往互动、探究教的课程教学观，在开放、交往互动、探究教学的活动中打破传统模式教学，注重发展和学的活动中打破传统模式教学，注重发展和培养学生自主性、合作性、研究和体验性的培养学生自主性、合作性、研究和体验性的学习能力，使课本的学习能力，使课本的“死知识死知识”内化变成学内化变成学生的生的“活能力活能力”，提高课堂教学质量，达到，提高课堂教学质量，达到教学目

40、标教学目标。45讨论、交流讨论、交流如何处理好课堂教学中如何处理好课堂教学中“活活”与与“实实”的关系？的关系？4647一、教学中遇到的典型问题一、教学中遇到的典型问题1、内容讲不完、内容讲不完 例如：例如：旧教材旧教材经济常识经济常识安排了一个学安排了一个学年的教学时间，而年的教学时间，而思想政治思想政治1（必修）经济生（必修）经济生活活只安排了只安排了28个课时、一个学期的教学时间，个课时、一个学期的教学时间，而新教材的知识点与旧教材相比，并没有作相而新教材的知识点与旧教材相比，并没有作相应幅度的减少，反而还增加了一些新的知识点。应幅度的减少，反而还增加了一些新的知识点。新教材每框题基本分

41、两目，两目合在一起知识新教材每框题基本分两目，两目合在一起知识点有时达到点有时达到12个之多，要求一节课完成个之多，要求一节课完成。（一）教材方面（一）教材方面48（1）淡化知识间的逻辑、过于看重感悟、探）淡化知识间的逻辑、过于看重感悟、探究和活动究和活动 教材的编者试图打破传统的知识体系、知教材的编者试图打破传统的知识体系、知识间的逻辑关系，用大量的材料来说明观点、识间的逻辑关系，用大量的材料来说明观点、并展开探究活动来达到降低难度、贴近学生生并展开探究活动来达到降低难度、贴近学生生活、提高学生发现性、研究性学习能力的目的，活、提高学生发现性、研究性学习能力的目的，但但探究活动设计过多探究活

42、动设计过多，课堂时间的限制使得很，课堂时间的限制使得很多探究活动不能展开，给人一种什么都想讲又多探究活动不能展开，给人一种什么都想讲又什么都讲不清，讲不透的感觉。什么都讲不清，讲不透的感觉。2、知识目标落、知识目标落“实实”成问成问题题49（2）新教材内容的展示、政治术语原理的出现）新教材内容的展示、政治术语原理的出现顺序不同于旧教材，不太符合学生的认知规律顺序不同于旧教材，不太符合学生的认知规律 教材内容跨度过大，编者没有处理好教学教材内容跨度过大，编者没有处理好教学内容的先后关系，没有作任何铺垫，突然出现内容的先后关系，没有作任何铺垫，突然出现新的概念、术语，而且在教材还看不到相关解新的概

43、念、术语，而且在教材还看不到相关解释，这给教者的教和学生的学造成困难。违背释，这给教者的教和学生的学造成困难。违背了学生由浅人深的认知规律。了学生由浅人深的认知规律。如如收入分配与社会公平收入分配与社会公平这一框题，同这一框题，同时出现了时出现了国民收入、初次分配、再分配和经济国民收入、初次分配、再分配和经济效益效益的概念。教材没有相应的注解。的概念。教材没有相应的注解。50 学生反映：学生反映：真的喜欢上政治课，但知识点记真的喜欢上政治课，但知识点记忆起来有困难，一考试就一塌糊涂了忆起来有困难，一考试就一塌糊涂了 。教师反思：教师反思：新课改实施过程中，当我们把主新课改实施过程中，当我们把主

44、要精力放在情境创设和活动内容设计上时，知要精力放在情境创设和活动内容设计上时，知识目标的落实又成了新的问题。在这里我们不识目标的落实又成了新的问题。在这里我们不禁要问：实施新课程改革还要不要强化知识记禁要问：实施新课程改革还要不要强化知识记忆的环节？课又该怎么上才是有效的？忆的环节？课又该怎么上才是有效的？513、新课改要求与考试要求存在矛盾、新课改要求与考试要求存在矛盾 新课改下，学生主体性的凸显、个性的表新课改下，学生主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放，使得课堂教学不能再遏制现、创造性的解放，使得课堂教学不能再遏制学生的思维拓展空间。即使教材上有一些相关学生的思维拓展空间。即使教材上有

45、一些相关的阐述，学生也完全可以根据自己的理解和体的阐述，学生也完全可以根据自己的理解和体验，提出更多的见解。但一般现行考试的答案验，提出更多的见解。但一般现行考试的答案具有唯一性，这就使教师和学生往往遇到考试具有唯一性，这就使教师和学生往往遇到考试时无所适从，理不出头绪。时无所适从，理不出头绪。52（二）教师方面（二）教师方面1、教师对新课改纲要和课程标理解不够透彻。、教师对新课改纲要和课程标理解不够透彻。一方面是由于目前教师大多为熟悉新教材一方面是由于目前教师大多为熟悉新教材和应付高考升学率所累，无暇学习新的理论；和应付高考升学率所累，无暇学习新的理论；另一方面是教师满足于目前的教学现状，甚

46、至另一方面是教师满足于目前的教学现状，甚至陶醉于自己在传统教学方式中取得的经验，固陶醉于自己在传统教学方式中取得的经验，固步自封，甘作步自封，甘作“套中人套中人”，不注意学习现代的，不注意学习现代的教育理论和关注学科前沿的发展情况。教育理论和关注学科前沿的发展情况。53对新教材知识点的难度要求把握不准确对新教材知识点的难度要求把握不准确 与旧教材相比，与旧教材相比，新教材新教材尽管主要尽管主要知识点知识点没有减少很多，没有减少很多，但是但是难度要求下降难度要求下降了。如果仔细阅读新教材，我们会发现，了。如果仔细阅读新教材，我们会发现，许多新教材依然要讲的知识点，其难度要求有了很大变化。许多新教

47、材依然要讲的知识点，其难度要求有了很大变化。这种变化主要表现在以下三个方面：这种变化主要表现在以下三个方面：有些知识点虽然新教材中涉及了，但无需进一步的解释。有些知识点虽然新教材中涉及了，但无需进一步的解释。有些知识点虽然有进一步的解释，但要么以生活化的方有些知识点虽然有进一步的解释，但要么以生活化的方 式来解释，要么将解释放入辅助文。式来解释，要么将解释放入辅助文。有些知识点不要求进一步展开。有些知识点不要求进一步展开。提示：提示：老师们在教学前要注意对新教材知识点的难度要老师们在教学前要注意对新教材知识点的难度要求进行仔细的研究求进行仔细的研究，不宜，不宜讲得过难、过深、过多讲得过难、过深

48、、过多。542 2、没有实现、没有实现“三维三维”教学目标的统一，教学目标的统一，致使致使 知识目标知识目标“虚化虚化”在新课改中提倡探究式学习，但探究学习并不是在新课改中提倡探究式学习，但探究学习并不是要否定基础的落实，只是在新课程体系内基础知识的要否定基础的落实，只是在新课程体系内基础知识的内容有所更新，对基础知识的要求水平有所调整，更内容有所更新，对基础知识的要求水平有所调整，更加符合学生发展的需要，所以，加符合学生发展的需要，所以，忽视基础知识教学是忽视基础知识教学是错误的错误的。学生的情感态度价值观及能力的落实需要通。学生的情感态度价值观及能力的落实需要通过载体来实现，而这个载体毫无

49、疑问就是教材相关的过载体来实现，而这个载体毫无疑问就是教材相关的知识内容，所以在教学中一定要坚持知识内容，所以在教学中一定要坚持“三维三维”教学目教学目标的统一。就标的统一。就“三维三维”目标中的目标中的知识与能力目标知识与能力目标而言，而言，老师应当老师应当着重于训练着重于训练、培养学生对理论知识的、培养学生对理论知识的理解与理解与应用能力应用能力，而不是简单的强化识记。，而不是简单的强化识记。55 教师不习惯学生带着问题走出教室教师不习惯学生带着问题走出教室 新课程的教学内容设置了新课程的教学内容设置了研究性学习研究性学习的内容，但的内容，但是在研究性学习过程中，会遇到许多问题，比如：不是

50、在研究性学习过程中，会遇到许多问题，比如：不习惯将学生置于困惑状态之中，更不适应把没有结论习惯将学生置于困惑状态之中，更不适应把没有结论的问题留在学生中，这属于教师的教学习惯问题。在的问题留在学生中，这属于教师的教学习惯问题。在传统的教学中，往往是教学生如何回答问题，往往以传统的教学中，往往是教学生如何回答问题，往往以学生没有问题了作为一节课的圆满结束，却很少学生没有问题了作为一节课的圆满结束，却很少教学教学生如何发现问题，如何提出有价值的问题，如何解决生如何发现问题，如何提出有价值的问题，如何解决问题问题。563、教师教学方法单一，缺乏驾驭课堂的能力。、教师教学方法单一，缺乏驾驭课堂的能力。