（五线谱）苏少版三年级下册《音乐》第六单元 唱：如今家乡山连山 八只小鹅-教案、教学设计-县级优课-(配套课件编号：e13a4).doc

1、八只小鹅教案八只小鹅教案 教学内容：苏教版三年级下册第六单元八只小鹅 教学目标： 1初步学唱歌曲，能用轻快而有弹性的声音演唱歌曲。 2在音乐活动中，感受和体验并学唱简单的二声部合唱。 教学重点： 1能用轻快而有弹性的声音唱准歌曲。 2有效地引导学生感受歌曲的情绪。 教学难点： 1二声部合唱之间的相互配合。 2唱准歌曲中的 1 3 和 1 1 之间的区别。 3唱准节奏，同样的歌词不一样的节奏型演唱。 教学过程： （一）讲故事，学习节奏： 1师：今天天气真不错，我们的心情也很好，咱们一起来开心的笑一笑。老师 想把咱们的笑声来美化一下，你听 （师师范 哈哈哈哈哈哈） 2学生试一试（哈哈哈哈哈哈） 3

2、加快速度的（哈哈哈哈哈哈）练习 4师：我们的笑声引来了一群鹅，鹅妈妈态度优雅大摇大摆的走在前面，后面 跟着一群快快活活在玩耍着的鹅宝宝呢。听一听哪个是鹅妈妈的叫声，哪个又是 鹅宝宝的呢？ 5 师示范 A B 节奏，请学生根据感受选择，再模仿练习。 A：X X | X X | 呷 呷 呷 呷 B：X X X X | X X X X | 呷呷 呷呷 呷呷 呷呷 6师：现在老师扮演鹅妈妈，请同学们扮演鹅宝宝，试试能不能来表演鹅妈妈 和鹅宝宝一起唱歌时热闹的场面。 （两个声部训练，初步感受合唱） 师：X X | X X | 呷 呷 呷 呷 生：X X X X | X X X X | 呷呷 呷呷 呷呷

3、呷呷 7师：同学们表现的很好，今天老师还想再考考大家，如果鹅在远处，它的叫 声应该怎么样？ 生：轻（师：对，在音乐中我们说成是弱） 师：如果在近处，鹅叫声应该如何？ 生：响（师：对，在音乐中我们说成是强） 师： 那一群鹅从远处走过来时声音会有什么变化？让学生说一说怎么唱？（从弱 到强） 8师：钢琴模仿鹅的叫声， （放音乐） ： 带领学生用正确的姿势、发声方法 演唱鹅的叫声。用手势引导学生唱出渐强渐弱的变化，感受其音乐形象。 9师：钢琴伴奏（重点体现的强弱） 生：跟着琴的强弱来表现鹅由远到近再由 近到远的两种声音的强弱变化。 （二）学唱歌曲（采用分段教学） 1揭示课题 师：今天小鹅还要为我们演唱

4、首动听的斯洛伐克民歌八只小鹅 听听歌曲了唱了些什么？（播放课件前半段的音乐） 2学生复述歌词内容。 3出示歌谱（前半部分歌词） 4学歌词（有节奏的读） 5学唱歌曲第一部分，找一找歌谱上相同的乐句并学唱。重点学唱“它们态度 优雅，看来架子很大” 6完整演唱第一部分歌词。 （多方式演唱巩固歌曲） 7跟录音伴奏演唱 师：我们和八只小鹅比一比谁唱得更动听。 （跟录音伴奏演 唱） 8师：我们快乐的歌声肯定是把小鹅比下去了，它们正在彩排新的表演呢！听！ 它们的歌声发生了什么变化？（播放第二部分合唱音乐） 9师：原来它们在演唱歌曲第一句歌词的同时，加入了呷呷呷呷的伴唱声，这 样歌声就更动听了。 下面我们来看

5、看歌谱， 这是大谱表， 表示两组声音同时发出， 每个大谱表的第一行是第一声部，第二行是第二声部，下面再来听一听，在听到 伴唱的呷呷声处加上小鹅叫的动作。 （可提问学生小鹅叫的动作） 10 （再次欣赏） 11师：那我们也来试一试吧！ 分角色唱一唱（通过师生合作、生生合作的形 式演唱） 12师：我们把八只小鹅一开始齐唱的歌曲和现在合唱的完整的合起来唱一唱。 13出示完整的歌谱（完整演唱歌曲） 多方式演唱巩固歌曲 （三）拓展欣赏 1我们刚刚学会了八只小鹅的二声部演唱，下面我们来欣赏一下北京儿童合唱 团演唱的八只小鹅 2你们能听出它与我们学的八只小鹅有什么不一样？ （四）教师小结，下课！ 教学反思：

6、八只小鹅是一首富有童趣的歌曲，根据三年级学生的身心特点，精心设 计教学过程，这节课中我比较注重学生的情感体验和音乐表现力的培养，具体在 以下几方面： 一 、知识技能是在音乐活动中获得。 兴趣是学习音乐的源动力。教学中我比较注重引领学生参与音乐活动，让孩 子的知识技能的学习在音乐活动的参与中获得，并在活动中追求情感的体验。在 体验合唱效果的基础上，运用各种教学手段分层次地进行“二部合唱”练习，使 枯燥的环节变得有趣。 二、追求从外到内的情感体验。 好的开始是成功的一半。教学中我关注难点的层层递进，关注环节与环 节的递加、同一环节内的小递加。如课的开始导入，启发学生感受听出小鹅由 远到近的力度变化

7、、 对比乐句中的上行与下行不断地刺激孩子们的情感体验， 使学生的音乐体验由外到内越来越深入，最终水到渠成。 三、在辅助教学中巩固听觉。 歌曲第一乐段的前半段乐句和后半段乐句 “5 5 6 7 1 35 5 6 7 1 1”和后半段乐句 “5 5 6 7 1 35 4 3 2 1 1”是比较相近的，学 生难以熟练掌握，没有音高的高度准确性，容易出现“走调”的现象，采用了手 势和旋律线加以辅助教学，帮助学生体验、感知音与音之间的音高关系，通过学 生了解旋律走向从而进一步巩固学生对乐谱的了解。这也是一种自然的、符合儿 童特点的视谱方法。当然音准观念的获得需要经过相当长时间的反复练习能获 得。 在这节课中，我深深体会到，自己还有很多的不足之处，教学语言的啰嗦， 教学过程的拖沓，学生演唱习惯的培养等等，教学必须要遵循学生的发展，以学 生为中心，面向全体学生，在师生共同体验、探究、合作和表现中，享受音乐给 自己带来的快乐。